淺談高校青年教師激勵(lì)機(jī)制探析-基于職業(yè)滿意度的調(diào)查

1、淺談高校青年教師鼓勵(lì)機(jī)制探析基于職業(yè)滿意度的調(diào)查關(guān)鍵詞：高校青年教師職業(yè)滿意度鼓勵(lì)摘要：高校青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建立的重要人力資源。青年教師正處在創(chuàng)造力的頂峰期，又處于事業(yè)的起步階段，值得特別關(guān)注。從對高校青年教師“職業(yè)滿意度的調(diào)查結(jié)果可以看出，需要強(qiáng)烈的從業(yè)動機(jī)，渴望安康、和諧的成長環(huán)境，關(guān)注專業(yè)開展與崗位成就是他們最明顯的需求特征。高校應(yīng)采取興趣鼓勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)及團(tuán)隊(duì)合作鼓勵(lì)等方式從不同層面幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同安康開展。隨著各高校博士、碩士畢業(yè)生作為優(yōu)秀青年師資不斷充實(shí)著高校教師隊(duì)伍，青年教

2、師在高校教師總?cè)藬?shù)中所占的比例也在不斷攀升。最新調(diào)查顯示，在我國大多數(shù)高校中，35歲以下的青年教師人數(shù)已超過教師總?cè)藬?shù)的65。青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建立的重要人力資源。他們本應(yīng)是熱情而有活力的，應(yīng)該思維敏捷、行為迅速、充滿理想與抱負(fù)。而當(dāng)你走近青年教師時(shí)，卻常會聽到這樣的聲音：“12年根底教育加4年本科教育再加3至6年研究生教育，20多年的苦讀算是修成正果，我們還沒來得及享受快感，就已經(jīng)被職稱評定、崗位考核、科研經(jīng)費(fèi)申報(bào)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表壓得喘不過氣來；“教學(xué)、科研都要抓，而我們都屬于弱勢群體，對于有經(jīng)歷、資格老的教授們，申請課題、拿

3、到經(jīng)費(fèi)、出成果，再申請、再拿到、再出成果，這些都是正反響，我們面對的那么是負(fù)反響，沒有足夠的啟動資源就沒有時(shí)機(jī)，出不了高程度成果，于是進(jìn)入了惡性循環(huán)看來，青年教師感到自己處于“被遺忘的角落，有著常人不能想象的“難以承受之重，職業(yè)滿意度不高。教師職業(yè)滿意度是教師對其所從事職業(yè)及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法，它可以在某種程度上反映教師是否獲取了教育對象及社會對自己的積極評價(jià)，是否感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，是否發(fā)揮了自己的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長與專業(yè)開展。作為教育教學(xué)運(yùn)行狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，職業(yè)滿意度已被國內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域廣泛重視并展開了深化的研究。我國多數(shù)高校長期以來的教師管理

4、工作主要集中在以任務(wù)為中心的教師選聘、任用、培訓(xùn)、考核等方面，忽略對教師，特別是青年教師工作中存在壓力、緊張、焦慮及不滿情緒的關(guān)注。青年教師正處在創(chuàng)造力的頂峰期，又處于事業(yè)的起步階段，確實(shí)值得特別關(guān)注。對高校青年教師“職業(yè)滿意度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)展分析，有利于把握其職業(yè)心理與職業(yè)意愿，并從他們“最關(guān)注和“最需要的方面透視高校管理形式、考評機(jī)制、學(xué)術(shù)氣氛等方面有待完善與變革的因素。本文將試圖探究有效的鼓勵(lì)機(jī)制，希望可以幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同安康開展。一、高校青年教師職業(yè)滿意度調(diào)查本次調(diào)查面向筆者所在武漢地區(qū)的5所高校，調(diào)查對象為年齡在35周歲以下的青年教師。調(diào)查問卷的內(nèi)容

5、設(shè)置如下：1職業(yè)滿意度的構(gòu)成。職業(yè)滿意度是個(gè)綜合性的概念，問卷不僅調(diào)查高校青年教師的總體職業(yè)滿意度，還將總體滿意度細(xì)分為：工作環(huán)境滿意度、收人情況滿意度、工作表現(xiàn)滿意度、專業(yè)開展?jié)M意度、考評機(jī)制滿意度、管理形式滿意度和人際關(guān)系滿意度等7個(gè)子項(xiàng)。2個(gè)人根本信息。主要包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱及專業(yè)。3行為與后果。職業(yè)滿意度會對教師的行為或行為意向產(chǎn)生一定影響，問卷中包括的行為與后果有：投人工作的時(shí)問、兼職行為、離任意向、對高校的認(rèn)同感與歸屬感。本次調(diào)查共發(fā)放問卷116份，收回有效問卷93份，回收率為8017。其中，男性72人，女性44人；30歲以下的77人，30至35歲的39人；擁有本科學(xué)歷的2

6、8人，碩士63人，博士(包括在讀博士研究生)25人；助教23人，講師74人，副教授19人。調(diào)查結(jié)果評分采用五點(diǎn)式記分法，5、4、3、2、1分別代表很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意。最終結(jié)果為：青年教師總體職業(yè)滿意度平均得分為284，592的人選擇“比較不滿意。二、高校青年教師職業(yè)滿意度分析要深人理解青年教師的需求特征，必須進(jìn)一步分析調(diào)查子項(xiàng)的結(jié)果，它們反映了影響青年教師職業(yè)滿意度的內(nèi)因與外因。青年教師對于自身工作表現(xiàn)及收入情況的滿意度較高，分別為353分和320分；對于工作環(huán)境、管理形式及人際關(guān)系的滿意度分別為292分、315分和308分；對于專業(yè)開展及考評機(jī)制的滿意度低于一般程度

7、，分別為231分和217分。不同的人在不同階段的心理需求有其特殊性，高校青年教師作為一個(gè)特殊的群體，他們受教育程度高，具有較高的專業(yè)知識程度和技能，注重自身才能的發(fā)揮及別人的評價(jià)。而教學(xué)科研工作屬于特殊的創(chuàng)造性勞動，具有工作成效周期長、不明顯等特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響滿意度的內(nèi)因與外因，我們認(rèn)為高校青年教師的需求特征主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1需要強(qiáng)烈的從業(yè)動機(jī)。動機(jī)是推動人們從事某種行為的內(nèi)部動力，是指引其行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時(shí)間的內(nèi)部狀態(tài)和過程，包括內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是由人對活動本身的興趣而引發(fā)的動力，不需要外界誘因就能使行動指向目的。內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)的人擅長從事具有

8、挑戰(zhàn)性的工作，可以在種種外力控制的情況下保持良好的狀態(tài)，在經(jīng)歷失敗時(shí)仍能堅(jiān)持不懈，并在抑制困難的過程中獲得滿足感。高校青年教師的職業(yè)滿意度與他們對高等教育事業(yè)的興趣及熱情親密相關(guān)。熱愛并對自己的職業(yè)充滿興趣不僅是高校青年教師尊重和忠實(shí)于職業(yè)的重要因素，也深化影響著他們對該職業(yè)的總體感受，更決定著他們由此而產(chǎn)生的行為與后果。2關(guān)注專業(yè)開展與崗位成就。青年教師與老教師相比，人職時(shí)問不長，在人生開展和專業(yè)開展方面都面臨著更大的挑戰(zhàn)。調(diào)查說明，865的高校青年教師認(rèn)為專業(yè)開展與崗位成就是“非常重要或“比較重要的問題，他們對職業(yè)的總體感受與能否在工作中發(fā)揮個(gè)人才能、專長及特長親密相關(guān)。目前高校的青年教師

9、大多是具有相當(dāng)程度的高學(xué)歷人才，在校讀書時(shí)就是教師、同學(xué)眼中的焦點(diǎn)，工作后更希望能施展才華，干出一番事業(yè)來。他們相信自己分析、解決問題的才能，希望不斷面對新的挑戰(zhàn)；他們渴望成功，渴望實(shí)現(xiàn)夢想，有為行動承擔(dān)責(zé)任的勇氣。然而，高校人才濟(jì)濟(jì)、競爭劇烈，假設(shè)沒有良好的教學(xué)成果和突出的學(xué)術(shù)成就，想在其中嶄露頭角、被委以重任是很難的。因此，這種特殊的工作環(huán)境決定了青年教師有強(qiáng)烈的專業(yè)開展與崗位成就需要，他們迫切需要通過各種途徑來提升自己的專業(yè)程度、科研才能，以便能為今后在崗位上獲得輝煌的成就打下基矗3渴望安康、和諧的成長環(huán)境。作為高層次的知識群體，青年教師思想開放、注重人際交往。他們渴望得到指導(dǎo)的認(rèn)可、同

10、事的接納和學(xué)生的尊重，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而在目前高校的學(xué)術(shù)環(huán)境中難以防止“文人相輕的現(xiàn)象，學(xué)科之間“井水不犯河水，既不互相請教，也不主動交流；一些教師只看重自己的開展，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，認(rèn)為知識和經(jīng)歷是私有的。久而久之，團(tuán)隊(duì)精神淡薄而“個(gè)人英雄主義濃重使得青年教師脫離了安康、和諧的成長環(huán)境。調(diào)查說明，對青年教師職業(yè)滿意度影響最大的外因就是工作環(huán)境，他們渴望積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，認(rèn)為它是最重要的非物質(zhì)鼓勵(lì)。他們渴望借助團(tuán)隊(duì)合力形成種互相尊重彼此知識、技術(shù)和才能的情感基調(diào)，不僅為個(gè)人開展提供舞臺、時(shí)機(jī)和條件，也使他們可以借助積極性、責(zé)任感和自信心挖掘個(gè)人的潛力與智慧，從而獲得創(chuàng)新和成功。三

11、、高校青年教師鼓勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建構(gòu)建高校青年教師鼓勵(lì)機(jī)制，就是根據(jù)青年教師的需求特征，激發(fā)他們積極工作的良陛動機(jī)，從而引導(dǎo)其正確行為方式及價(jià)值觀念形成的過程。歸根到底，就是為了努力尋找高校開展目的與青年教師個(gè)人目的之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)造時(shí)機(jī)，在幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，提升院校的師資力量及教書育人的整體合力。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(一)奠基層情感謝勵(lì)情感謝勵(lì)最能表達(dá)人性化的管理，最有利于組織中的個(gè)體由消極被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為積極主動的進(jìn)取者。蒙哥馬利曾說：“人們因蘊(yùn)藏著宏大的情感力量而表現(xiàn)為積極的、充滿活力的，應(yīng)該給以發(fā)揮的時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@種力量使人溫暖，能激發(fā)他們的想象力。4管理學(xué)中關(guān)于人的假設(shè)理論

12、從關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人到注重人際關(guān)系的“社會人再到表現(xiàn)出復(fù)雜心理需求的“復(fù)雜人表達(dá)了對人的本質(zhì)需求的關(guān)注，也為施行情感謝勵(lì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)。青年教師作為學(xué)識修養(yǎng)較高的群體，對精神需要的滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。高校應(yīng)采取各種方式加強(qiáng)青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對教學(xué)工作的熱愛，如：廣泛開展學(xué)術(shù)活動，重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們對本職工作的濃重興趣；加強(qiáng)心理素質(zhì)磨煉和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確對待崗位分工，樹立積極的職業(yè)觀；創(chuàng)造條件讓他們展示才華，充分調(diào)動其積極性與主人翁責(zé)任感，在他們享受成功的過程中培養(yǎng)其專業(yè)興趣，使他們真正體會到高等教育職業(yè)

13、的崇高與神圣，從而樹立和穩(wěn)固職業(yè)信念，加深從業(yè)熱情。(二)核心層時(shí)機(jī)鼓勵(lì)時(shí)機(jī)是鼓勵(lì)知識型人才創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識最有影響力的要素。高校管理者應(yīng)根據(jù)青年教師的開展需要，重視對其專業(yè)特點(diǎn)的分析；鼓勵(lì)青年教師擬定個(gè)性化的職后專業(yè)開展規(guī)劃，不斷為他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)、搭建平臺、提供“用武之地，加速其自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。青年人富于夢想，具有反叛精神，也最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，而要驗(yàn)證其思想的正確性或?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，不僅需要一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)支持，還需要更多的耐心支持與時(shí)間支持。高?？稍O(shè)立青年教師科研啟動基金，能獨(dú)立完成研究工作的青年教師可自由申報(bào)，支持工程以根底研究為主，鼓勵(lì)青年教師自由探究，也可從學(xué)科開展或國家

14、建立迫切需要解決的問題中提煉相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展研究。啟動基金的來源可以由科研工程的管理費(fèi)、科研工程的結(jié)余經(jīng)費(fèi)、高校事業(yè)費(fèi)撥款等局部組成，由院系負(fù)責(zé)組織專家評審、審批立項(xiàng)，采取寬松及充滿競爭的管理體制，為青年教師進(jìn)展科技創(chuàng)新的萌芽活動創(chuàng)造條件。在資助工程的選擇上，對屬于高校優(yōu)勢學(xué)科或與優(yōu)勢學(xué)科穿插的課題應(yīng)優(yōu)先考慮，以“抓大促斜為原那么，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科，促進(jìn)跨學(xué)科的開展。青年教師科研啟動基金的設(shè)立，不僅能保證青年教師有一定的經(jīng)濟(jì)根底去理論科技創(chuàng)新的想法，培養(yǎng)他們進(jìn)展獨(dú)立承擔(dān)課題和選擇科學(xué)問題的才能，也能借助優(yōu)勢學(xué)科帶動邊緣學(xué)科建立，形成一系列科技創(chuàng)新型人才梯隊(duì)，在增加科技人才儲藏的過程中，不斷推動院校的全

15、面開展。(三)外力層團(tuán)隊(duì)合作鼓勵(lì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大雁有一種合作的本能，它們在呈V字形飛行時(shí)定期變換指導(dǎo)者，由于為首的雁在前面開路，能幫助它兩邊的同伴形成局部的真空，這種形式的飛行能比單獨(dú)飛行多出12的間隔 ；據(jù)統(tǒng)計(jì)，在所有諾貝爾獲獎(jiǎng)的工程中，因協(xié)作獲獎(jiǎng)的占23以上；peratin(合作)這個(gè)單詞，被認(rèn)為是英國文字中最重要的一個(gè)單詞，在復(fù)雜的社會關(guān)系網(wǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。這些都說明，一個(gè)具有良好團(tuán)隊(duì)精神的組織可以使其成員潛在的才能與主動性、創(chuàng)造性不斷釋放，團(tuán)隊(duì)成員之間在統(tǒng)一的目的下自覺地承擔(dān)責(zé)任，并愿意為實(shí)現(xiàn)目的協(xié)同合作、共同奉獻(xiàn)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的開展，高校教師在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)活動中工作之間的關(guān)聯(lián)度不斷增大

16、，成員之間的協(xié)同合作顯得尤為重要。教師團(tuán)隊(duì)是以學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)術(shù)研究中心、課題研究組等為代表的教學(xué)科研型群體組織，是高校開展教學(xué)科研活動的根底力量和知識創(chuàng)新的主要生長點(diǎn)，也是高校最具活力、最為活潑的學(xué)術(shù)單元，更是培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的沃土，它對青年教師隊(duì)伍的成長起著關(guān)鍵的帶動作用。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師之間因不同的學(xué)科構(gòu)造、學(xué)術(shù)背景產(chǎn)生思想的交流與撞擊，個(gè)人意識在豐富組織觀念的同時(shí)也將再次激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力。HIth的研究說明：成員自身的努力和其他成員的幫助在戰(zhàn)略上是互補(bǔ)的，來自別人的幫助越多，自己的工作越努力，工作團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出就越大，那么通過鼓勵(lì)機(jī)制可誘使“團(tuán)隊(duì)互助最優(yōu)化。因此，高校要盡力營造良好的