構(gòu)建歷史“綠色課堂”-促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展1

1、構(gòu)建歷史“綠色課堂”，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展摘要：構(gòu)建歷史“綠色課堂”是新課程改革和素質(zhì)教育深入開展的需要，其特征是主體性、過程性、開放性和多元性?！熬G色教學(xué)”有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和政治素質(zhì)，因此教師要從誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)課堂生活化和活動化、加強實踐活動四個方面來構(gòu)建政治“綠色課堂”。關(guān)鍵詞：“綠色課堂” 創(chuàng)新 自主 發(fā)展“綠”是生命之色，也是教育之色，它象征著生機和活力。在“綠色教育”理念的指導(dǎo)下，我們的課堂也應(yīng)該進行“綠色革命”，提倡“綠色教學(xué)”。什么是“綠色課堂”？“綠色課堂”就是和諧的課堂，發(fā)展的課堂，寬廣的課堂。以前我們認為“要給學(xué)生一杯水，

2、自己先要有一桶水”，而學(xué)生一生不只需要幾杯水，“綠色課堂”要讓學(xué)生找到取之不盡的“水源”，讓他們成為自主學(xué)習(xí)的主人?！熬G色課堂”尊重學(xué)生的自然天性，尊重學(xué)生現(xiàn)實的特點和未來的需要，關(guān)注潛能發(fā)展。當前，在知識經(jīng)濟的時代背景下，構(gòu)建歷史“綠色課堂”，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。一、構(gòu)建歷史“綠色課堂”的必要性1、素質(zhì)教育的深入開展，提出了“必須以育人為本”，“教育的最終目的在于使學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人”。這就把教育活動聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的政治教學(xué)注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)政治只是死記硬背，僅僅停留在理論

3、上，沒有把所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的自覺行動。這種把教與學(xué)割裂開來，形質(zhì)異化的教學(xué)方法，與素質(zhì)教育中使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“具有創(chuàng)新能力”是相悖的。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為社會需求的、具有較強競爭力和應(yīng)變力的人才，教師就必須改變自己的教學(xué)模式，實施“綠色教學(xué)”。2、新課程把教學(xué)過程看成是教與學(xué)的交往、互動、合作、共同發(fā)展的過程。在師生交往中必須體現(xiàn)民主平等的原則，只有為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能喚醒他們沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的興趣，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。互動，就是教學(xué)活動中教與學(xué)的統(tǒng)一，二者互相促進，共同發(fā)展。這就促使教師要重新審視、定位我們的教學(xué)，循著“以學(xué)生發(fā)展為本

4、”的思想，構(gòu)建“綠色課堂”，促進學(xué)生的能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。3、歷史學(xué)科的性質(zhì)呼喚歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程標準明確地強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀、歷史觀”，把歷史教學(xué)定位為“是學(xué)校愛國主義教育工作的重要途徑”，歷史學(xué)科的德育功能越來越引起人們的重視。這就要求教師在教學(xué)中不僅要注意知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自覺的行動，引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)注社會、關(guān)注人生。要達到這一目標，教師就要針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與社會、人生密切相關(guān)的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生去探究，獲得知識并轉(zhuǎn)化為實際的行動。因此，實施“綠色教學(xué)”對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎桔有著十分重要的意義。二、歷史課“綠色教學(xué)

5、”的特征1、主體性。在“綠色教學(xué)”中,學(xué)生處于一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài),從感知新知識、理解新知識、提出問題到解決問題的過程,無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，教師只是一個指導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和探索學(xué)習(xí)的引路人。這體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想,改變傳統(tǒng)的“教師中心論”，由以教師為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。2、過程性。“綠色教學(xué)”更注重學(xué)習(xí)的過程,更注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗及對信息資料的整理與綜合。它強調(diào)從“做中學(xué)”,力圖通過學(xué)生“做”的主動探究,從“惑-不惑-新惑”的過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決實際問題的能力,并激發(fā)學(xué)生求知的

6、欲望。這就改變了只重“結(jié)果”不重“過程”的傳統(tǒng)教育觀念，由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。3、開放性?！熬G色課堂”的教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材,也不局限于教師的知識視野,而是更接近學(xué)生的日常生活和社會生活實際，由以教案為本位，轉(zhuǎn)向以開放教學(xué)為本位。許多問題沒有唯一正確的答案,必須從不同的角度、不同的需要去思考、去尋找解決問題的思路和方法,這就為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。“綠色課堂”更強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法可以不一,結(jié)果可以不同。4、多元性。“綠色教學(xué)”更注重學(xué)生的全面發(fā)展,它要求學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動,全面提高各方面的能力。它要求認知目標、能力目標與情感目標要統(tǒng)一起來

7、，從而改變了以往教學(xué)重“智”輕“德”的觀念。它強調(diào)知、能、信三位一體，讓學(xué)生自主、全面且有個性地發(fā)展。三、歷史課“綠色教學(xué)”的效用1、激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的被動接受成了習(xí)慣，主動探索的棱角萎縮，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，教學(xué)效果事倍功半。而“綠色教學(xué)”注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。傳統(tǒng)教

8、學(xué)抑制學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神，學(xué)生只是被動地聽、記，對內(nèi)容理解少，提不出有創(chuàng)意的問題。而“綠色課堂”中教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，鼓勵學(xué)生敢于超越前人，不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3、在互動交流中啟迪真、善、美，從而改造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀?！熬G色教學(xué)”是一種人文精神的象征，它不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的發(fā)展，同時還兼顧其情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,使學(xué)生以健康的心態(tài)和積極的價值取向看待社會、看待人生，使學(xué)生明辨是非，提高覺悟，成為健康和諧發(fā)展的人。四、歷史“綠色課堂”的構(gòu)建1、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生參與意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，是學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。心理學(xué)家認為，學(xué)生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球處于興奮狀態(tài)，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高參與興趣和意識，培養(yǎng)了參與能力。因此我們應(yīng)努力提高教學(xué)藝術(shù)，善于創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，使他們愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的辦法很多，可以用實物演示情境，漫畫展示情境，音樂渲染情境，活動創(chuàng)設(shè)情境，或者聚焦社會熱點，使思想政治課教學(xué)“與時俱進”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起

10、作用。課堂教學(xué)只有最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓其產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能達到良好的教學(xué)效果。而在課堂教學(xué)中引進競爭機制，是激發(fā)學(xué)生主動參與的有效手段。2、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。要衡量教學(xué)的效果如何，就要看學(xué)生“學(xué)會”甚至“會學(xué)”的程度如何。在教學(xué)過程中，教師關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在這個過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度地看問題，并善于分析原因，找出解決問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生帶著問題去閱讀教材，自己尋找解決問題的辦法。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，提高學(xué)生的自學(xué)能力有非常重要的作用。在學(xué)生自主閱讀的過程中，不

11、能每次都是由教師提出問題，學(xué)生思考回答，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)問學(xué)問是要問的，不問永遠是依樣畫葫蘆，無法“青出于藍而勝于藍”，不可能有創(chuàng)新。陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹诤霌P創(chuàng)新精神的今天，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為迫切。因此，教師要少講，給學(xué)生時間，讓他們提出自己的看法，并引導(dǎo)他們自己解決問題，使學(xué)生疑中求悟，思辨達理。另外，教師可以讓學(xué)生自己畫出知識框架，將內(nèi)容要點化、條理化，再讓他給同學(xué)們講解，其他同學(xué)進行補充糾正，在合作中一起完善自己的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過自己動手操作、梳理知識能夠更深刻地理解知識點之間的橫向和縱向

12、聯(lián)系，有利于知識的融會貫通。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，有些內(nèi)容可以放手讓學(xué)生嘗試，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力。師生的教與學(xué)應(yīng)成反方向關(guān)系進行：教師由教引導(dǎo)教會評價不教；學(xué)生由學(xué)體驗學(xué)會運用會學(xué)。3、實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、活動化。維果茨基說：“凡是沒有自我運動的地方，那里就沒有發(fā)展”。研究表明，一個人的心智能力幾乎和他的肌體能力一樣，用進廢退。如果一個人總是聽命于他人的安排，沒有獲得自主的權(quán)利，他就無法發(fā)展起自主的能力。因此教師要讓學(xué)生親自參與，體驗探索的過程，可通過多種互動形式，把討論式、對話式、辯論式、演講式、表演式等開放性的教法引入課堂，使課堂教學(xué)變得有情、有理、有味，從而激發(fā)學(xué)生的求知

13、欲，營造創(chuàng)新契機，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，塑造健全完整的人格。在組織課堂活動的過程中，要發(fā)揮合作對學(xué)生的作用。在合作學(xué)習(xí)中，競爭意識、榜樣示范、團隊精神，把學(xué)生牢牢地連在一起，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓他們互助互學(xué)，互相啟發(fā)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。這不僅符合學(xué)生的認識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。4、加強實踐活動，拓展教學(xué)時空。學(xué)校不是文化的“孤島”，而是與社區(qū)連成一片的，生活即教育，社會生活中也有好教材，因此，構(gòu)建政治“綠色課堂”要讓課堂寬廣起來，讓學(xué)生

14、走進社會的大課堂，自主汲取“綠色的養(yǎng)料”。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于時間上以一節(jié)課為單位來考慮教學(xué)的安排，在空間上把課堂局限在狹小的教室里，這種即時性、封閉性的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動性的充分發(fā)揮和實踐意識的培養(yǎng)，不利于教育資源的充分利用和教學(xué)目標的全面落實。事實上，歷史課體系是開放的，發(fā)展的，不是封閉的，靜止不變的。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下擬定調(diào)查提綱，開展社會調(diào)查、參觀、訪問等活動，收集有關(guān)資料，可以先在課堂分組討論或全班討論交流，最終由學(xué)生寫出調(diào)查報告或小論文。如在分析國有企業(yè)的作用時，可讓學(xué)生到周圍的國有企業(yè)去了解它們的發(fā)展情況；在講銀行的職能和作用時，鼓勵學(xué)生到銀行去了解他們的具體業(yè)務(wù)，了解他們是如何調(diào)節(jié)經(jīng)濟運行的。這種實踐活動具有激勵學(xué)生勇于探索的優(yōu)點，它把學(xué)