小學(xué)讀寫結(jié)合的相關(guān)論文

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合歷年來在小學(xué)語文教學(xué)中始終存有兩大難題：閱讀、作文。很多學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣 吸收文中的“營(yíng)養(yǎng)”。一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就 把一篇文章寫完了。為此，學(xué)生的作文水平始終難以提升，而作文又是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、想象水平 及創(chuàng)新精神的訓(xùn)練基地。這無疑給老師提出了一個(gè)十分嚴(yán)峻的課題：如何才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，較好提升學(xué) 生作文水平呢？我認(rèn)為注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材，是提升學(xué)生作文水平的有效途徑之一。教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長(zhǎng)遣詞造句，語言

2、具有規(guī)范美、藝術(shù) 美、思想美作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生模仿名家錘煉詞語、使用語言布局謀篇 把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就能夠扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓閱讀和寫作巧 妙地結(jié)合起來，以便提升學(xué)生寫作水平。如：夜鶯的歌聲這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出首 尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會(huì)首尾照應(yīng)的寫法，然后使用作者這種方法，教師以一件傻事寫下一個(gè)開 頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還 忍不住想”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開頭續(xù)一個(gè)結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感

3、興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯(cuò)的 結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！苯又處熡忠砸粡堈滟F的照片寫了一個(gè)結(jié)尾：“每當(dāng)遇到煩惱或困難時(shí)，我都會(huì)想起這張照片，想到照 片中的老師和老師那鼓勵(lì)我的話語?！弊寣W(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)一個(gè)開頭，有了前次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維激活了，他們 挺輕松地續(xù)好了開頭。有學(xué)生這樣寫道：“在我的相冊(cè)里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道照片中的人是 誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當(dāng)我看到這張照片時(shí)，老師那親切的話語時(shí)時(shí)在我耳邊響起?！痹谇懊嬗?xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再增大一點(diǎn)，讓學(xué)生使用首尾照應(yīng)的方法，以童年趣事為題寫一個(gè)開 頭

4、、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲?！俺耙灰弧?“嘲一一” “嘲一一”很快就把開頭、結(jié)尾寫完了,且寫得相當(dāng)不錯(cuò)，就連平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣 的：“在我記憶的長(zhǎng)河中發(fā)生過許很多多的事，唯有童年時(shí)代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新?！倍Y(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因?yàn)樗o我的生活增添了無窮無盡 的樂趣。”俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨(dú)到之處。能夠挖掘文章的寫作素材讓學(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇 課文，都能

5、夠練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩(shī)，能夠把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處， 可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；能夠根據(jù)文章的結(jié)尾，實(shí)行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像凡卡一文中的凡卡寫給爺爺?shù)?信到底收到?jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會(huì)是怎樣的結(jié)局呢？，想象一下，并寫下來。還能夠利用文中的插 圖實(shí)行習(xí)作；長(zhǎng)的文章可縮短，短的文章可擴(kuò)長(zhǎng)。也可對(duì)文章中的某個(gè)角色實(shí)行評(píng)價(jià)。利用文章中的某個(gè)場(chǎng)面實(shí) 行描寫。像再見了親人結(jié)尾時(shí)志愿軍和朝鮮人民話別的場(chǎng)面特別感人，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫安⒚鑼懴?那動(dòng)人的一幕。學(xué)生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提 升嗎？小學(xué)語文教學(xué)

6、中讀寫結(jié)合的探討春天教育所謂讀寫結(jié)合， 就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡(jiǎn)稱。 當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因?yàn)槟承┙處熢诮虒W(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促動(dòng)的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位， 忽視了閱讀水平的培養(yǎng)， 其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提升。所以，認(rèn)真研究、 探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個(gè)急需解決的課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢 ?在小學(xué)語文教學(xué)中之所以要讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)是：首先，讀寫

7、結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。 小學(xué)語文教學(xué)大綱 （ 以下簡(jiǎn)稱大綱 ） 提出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提升識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。”這是對(duì)閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。 閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)， 這就要求在閱讀教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合， 一方面要培養(yǎng)閱讀水平和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣， 另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文水平。其次， 讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。 閱讀教學(xué)過程是一種“雙向”心理過程。這正如大綱所指出的：“教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的思想內(nèi)容， 體會(huì)思想感情。 教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想情

8、感的。 ”前者是由文字到思想， 由形式到內(nèi)容， 由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這個(gè)過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。 后者與前者是一個(gè)相反方向的過程， 即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。 這個(gè)過程側(cè)重于使用， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提升，兩者不可分割，互相促動(dòng)，讀寫水平的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程之中。 而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。 在作文教學(xué)中， 首先是現(xiàn)實(shí)生活、 客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到理解的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對(duì)已獲得的思想理解，向語言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由理

9、解到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。 從這里我們能夠清楚地看到， 在作文教學(xué)中能否順利地實(shí)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的理解水平和語言文字表達(dá)水平。這兩種水平的培養(yǎng)， 都需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。所以，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。再次， 讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。 整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中，不但理應(yīng)充分發(fā)揮各部分的功能作用， 更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、 相互作用而形成的新功能。 閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等 ; 閱讀教材又具有范文作用， 為學(xué)生作文提供了榜樣。 而寫作是閱讀的使用，使用語言水平的提升有助于理解語言水平的提升， 因而作文對(duì)閱讀具有促

10、動(dòng)和強(qiáng)化作用。所以，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)目的和任務(wù)。從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。 準(zhǔn)確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何實(shí)行讀寫結(jié)合呢 ?針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際， 根據(jù)讀寫結(jié)合的要求， 提出以下一些想法與做法：一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。 探討讀寫結(jié)合， 必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。而要對(duì)讀寫結(jié)合基本途徑的研究， 必須對(duì)讀和寫的路子實(shí)行一番分析。 大家知道， 讀的路子是從閱讀語言文字到理解內(nèi)容再到體會(huì)思想感情， 寫的路子是從想要表達(dá)思想感情到選擇內(nèi)容再到使用語言文字。 兩條路子雖然走向不同，

11、但兩者在語言文字、內(nèi)容、思想感情幾個(gè)方面，有著很多共同之處。展開讀寫結(jié)合就理應(yīng)緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。我們抓住了這五個(gè)方面實(shí)行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次（ 言之有序 ） ，就促使學(xué)生寫文章時(shí)也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)， 我們引導(dǎo)學(xué)生注意文章先后的寫作順序， 學(xué)生經(jīng)過自己的寫作實(shí)踐之后，讀別人的文章時(shí)往往就會(huì)比較自覺地去理解文章的段落和層次。正因?yàn)檫@樣，我們把以上五點(diǎn)作為讀寫結(jié)合的基本途徑。二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)

12、問題。讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)是什么 ?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。 閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明， 讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)理應(yīng)是提升學(xué)生的理解水平。 從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會(huì)一篇篇的課文，培養(yǎng)與提升兒童的閱讀水平。 而任何一篇課文都是客觀事物的反映， 所以對(duì)語言文字的理解不能就文字論文字， 必須與理解客觀事物結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)課文能否理解得準(zhǔn)確，理解得透徹， 不但與語文水平相關(guān)， 與理解水平的高低也是分不開的。 所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解來理解事物，在理解事物的過程當(dāng)中提升理解水平，從而加深對(duì)語言文字的理解。 ，再?gòu)淖魑慕虒W(xué)來看， 學(xué)生沒有對(duì)客觀事物的理解，便不可能有對(duì)客

13、觀事物的表達(dá); 對(duì)客觀事物理解得具體， 才可能表達(dá)得具體; 對(duì)客觀事物理解得深刻，才有可能表達(dá)得深刻?？倎碚f之，學(xué)生的文章寫得如何，與他們的理解水平有著密切的關(guān)系。 正因?yàn)檫@樣， 讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)就要在培養(yǎng)與提升學(xué)生的理解水平上下真功夫。這就要求切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、 思維水平、想象水平和創(chuàng)造性思維水平，為提升學(xué)生的理解水平奠定基礎(chǔ)。三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。 為了有計(jì)劃、有目的地實(shí)行讀寫結(jié)合， 更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，理應(yīng)研究讀寫結(jié)合的序列，使讀寫結(jié)合有個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么 ?從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來看，研究讀寫結(jié)合序列的

14、主要線索理應(yīng)是“一個(gè)中心兩條線”。所謂“一個(gè)中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一， 是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題， 在整個(gè)語文教學(xué)過程中都要始終如一地抓住這個(gè)中心。無論是教給兒童閱讀課文或是指導(dǎo)兒童寫作，都要“言之 有物”和“言之有序”。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物 ; 都要一層一層地?cái)⑹?，要求有條有理。這些具體內(nèi)容和有條有理，都理應(yīng)是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。所以，研究讀寫結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。所 謂兩條線： 一是縱線。 閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分

15、為三個(gè)階段， 即詞和句的訓(xùn)練、 段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練 ; 作文教學(xué)可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。二是橫線。閱讀教學(xué)理應(yīng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合; 作文教學(xué)理應(yīng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。研究讀寫結(jié)合的序列， 就要緊緊圍繞一個(gè)中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律問題。 廣東省小學(xué)特級(jí)教師丁有寬同志，長(zhǎng)期以來從事讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。 他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中， 深入研究了在閱讀教學(xué)過程中如何相機(jī)地實(shí)行寫作教學(xué)， 又研究了通過寫作訓(xùn)練如何進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。 在深入研究的基礎(chǔ)上， 他總結(jié)了讀

16、寫結(jié)合的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律： 1. 從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題 ;2. 從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心 ;3. 從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱 ;4. 從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5. 從讀學(xué)捕捉中心段， 作文結(jié)合練怎樣突出中心;6. 從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句 ;7. 從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對(duì)我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問題。 讀與寫的關(guān)系， 是互相促動(dòng)、 辯證的統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合的研究中，理應(yīng)看到，讀為寫打好

17、基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果 ; 相對(duì)來說， 以寫促讀研究得較少，這是一個(gè)理應(yīng)引起重視的問題。 理應(yīng)明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時(shí)能夠先寫后讀，以寫促讀。比如， 有的教師很重視指導(dǎo)學(xué)生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時(shí)寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當(dāng)學(xué)了讀書筆記一則以后，如何寫讀書筆記，學(xué)生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提升寫作促動(dòng)閱讀的效果。比如，一位教師以春為題，讓學(xué)生寫春景。要完成這個(gè)任務(wù)，除了仔細(xì)觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來表達(dá)。很多學(xué) 生為了寫好這篇文章，課外實(shí)行了大量閱讀，寫出了熱情

18、洋溢贊美春的抒情小散文。同時(shí)，我們還理應(yīng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí) 才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替訓(xùn)練的過程中使學(xué) 生掌握好一時(shí)難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為水平。為語文教學(xué)的深化改革取得更大的成 績(jī)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探【內(nèi)容提要】語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練使用口頭和書 面語言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并 重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中持續(xù)積累語言，逐步學(xué)習(xí)使用語言。如何在閱讀 教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？作者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)

19、合的四個(gè)策略：一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的水平。二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的水平。三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì) 利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練使用口頭和書面語言參與社會(huì) 交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際水平的要求是不對(duì)稱的。 語文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì) 對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和使用并重，并且朝向使用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó) 家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)語文首

20、先就是學(xué)語言 一一準(zhǔn)確理解和使用祖國(guó)的語言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變閱讀核心為讀寫并重并朝向表達(dá)；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的 閱讀教材為聽說讀寫并重的 語文教材在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變 閱讀主導(dǎo) 為 表達(dá)主導(dǎo) ；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變 理解課文 為注重 讀寫結(jié)合 的實(shí)踐活動(dòng)。 ”這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中持續(xù)積累語言，逐步學(xué)習(xí)使用語言。如何在閱讀教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中， 教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)， 適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆， 不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟， 還能提升學(xué)生的語言表達(dá)和思維水平，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩

21、，熠熠生輝。作者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫結(jié)合策略做了初步探索。一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的水平語文教學(xué)要有語文味， 看一堂課是不是語文課， 重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會(huì)。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到 ” 的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語段重點(diǎn)教學(xué)。在語段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的水平，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。比如在教麻雀一課中的這個(gè)句： “突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭 TOC o 1-5 h z 似

22、的落在獵狗跟前”. 出示投影：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”.說說從兩個(gè)句子的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？生： （速度快、心情急切）.能不能用 像似的”寫一句話，形容某種心情？生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場(chǎng)跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。再如在教火燒云顏色變化的一段時(shí)，我以前學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：1 、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）3、你能再寫幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？梨

23、黃、葡萄灰；茄子紫 ；紅通通、金燦燦 ；半灰半百合色。4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？再比如在執(zhí)教貓一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言、在品味語言中實(shí)行模仿寫作的教學(xué)片斷：師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來接著說說。生： “吧，呀，呢 ”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說 “去玩 吧 ” 。師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語氣詞， 現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語氣詞， 請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？生：加上語氣詞能夠強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒

24、回家，不加語氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點(diǎn)兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。師： 我也想來讀讀， 加上這三個(gè)語氣詞我們能夠感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？師：你體會(huì)到什么 ?生：老舍對(duì)貓的喜愛。師： 你品出了藏在文字背后的情感， 了不起。 同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無比喜愛。師：你能不能模仿老舍先生的寫法， 也用上幾個(gè)語氣詞來寫一種動(dòng)物，表達(dá)對(duì)他的喜愛之情呢？生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)實(shí)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生語言表達(dá)的水平，使學(xué)

25、生能夠在持續(xù)鍛煉中習(xí)得語言。二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的水平。在閱讀教學(xué)中，我們了解到有很多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師能夠抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練， 發(fā)揮學(xué)生的想象， 適時(shí)拓展， 也可取得較好的教學(xué)效果。比如提燈女神一課中，在教學(xué)到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭(zhēng)中的傷病員一段： “每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈， 在營(yíng)區(qū)里地探視傷病員。 她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。 ”我這樣設(shè)計(jì)：1.讀句子說說你的體會(huì)。2.從人間病房一間病房不是就是”你體會(huì)出了什么？3.用 不是就是”說一句話。4.假如你是受傷的一位戰(zhàn)士，當(dāng)你疼痛難忍時(shí)，南丁格爾提著一盞小小

26、的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內(nèi)衣去洗干凈，你想對(duì)她說些什么？再比如教學(xué)詩(shī)歌我站在祖國(guó)地圖前建設(shè)祖國(guó)： “看哪里鐵路未通，問何處還是荒原。沙漠在呼喚綠色，河水正思念電站。 ” 一段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：.怎樣建設(shè)祖國(guó)呢？鐵路未通我們能夠看，前邊是一片荒原，我們來 對(duì)付沙漠我們要不能讓河水白白流掉我們一起來.這幾句你覺得哪里寫得好？為什么？.對(duì)啊， “呼喚、思念 ”寫得好， 使用了擬人的手法把句子寫活了，誰能模仿這種寫法，說說祖國(guó)還有哪些地方等待我們?nèi)ソㄔO(shè)？ 生：荒山在呼喚樹木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳 再比如在教學(xué)我的伯父魯迅先生一課，有這樣一個(gè)詞 “飽經(jīng)風(fēng)霜

27、 ” 。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)： 那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生使用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，能夠說是一舉兩得：既協(xié)助學(xué)生理解了 “飽經(jīng)風(fēng)霜 ”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生實(shí)行了人物外貌描寫的練習(xí)。閱讀教學(xué)中有很多課文存有空白點(diǎn)， 只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)實(shí)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練， 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)的水平，效果還是比較明顯的。三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我們能夠抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)水平。執(zhí)教衛(wèi)星比武中的一

28、個(gè)讀寫結(jié)合教學(xué)片斷：師： 同學(xué)們， 這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)， 有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想。師：請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號(hào)?？磥黻戯w宇的 “不動(dòng)筆墨不讀書 ” 的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。師：五種衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？寫 “自述 ” 。 “自述 ”是什么？就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫通信衛(wèi)星自述” 現(xiàn)在你們都是衛(wèi)星了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己做個(gè)廣告。看誰會(huì)夸自己，當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。生：匯報(bào)交流自述。本次讀寫結(jié)合，既理解

29、了課文內(nèi)容提升了閱讀水平，又學(xué)習(xí)了表達(dá)，可謂一舉兩得。再例如在教學(xué)裝在信封里的小太陽一課時(shí)，1.我組織學(xué)生討論丹尼斯的爸爸采取了一個(gè)什么辦法，給庫(kù)伯改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，又不傷害一個(gè)孩子的童心的？結(jié)果怎樣。2.此時(shí)如果你是庫(kù)伯，看到丹尼斯的爸爸這樣的做法，你會(huì)怎么想？3.多年后，庫(kù)伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎(jiǎng)，在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，要發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，你會(huì)說寫生么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。學(xué)生們贊揚(yáng)了丹尼斯父親做法的巧妙，盡情表達(dá)對(duì)他的感謝之情。再如在教學(xué)圓明園的毀滅時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的 同時(shí)，情感之弦也在持續(xù)被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在持續(xù)被激發(fā)。在了解了圓明園昔 日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫寫此時(shí)

30、此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶 很顯然 一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油不過生。在學(xué)習(xí)了火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上 沒有了沒有了沒有了也 沒有了”的句式，并聯(lián)系上下文感悟 圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損 失，也是世界文化史上不可估量的損失然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百 姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一 下子被打開了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已

31、見，很多見解都很有新意，很 有深度。落后就要挨打”、唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自 己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在 你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后 感，自然水到渠成。水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生 能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，各種 水平都得到了同步的提升。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。寫讀書筆記能夠協(xié)助我們加深對(duì)

32、文章思想內(nèi)容的理解，提升閱讀和作文水平，還 能夠協(xié)助我們積累材料，提升理解。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱， 一種是寫閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。比如成長(zhǎng)一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連 孩子的生活水平的做法所震撼， 明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活水平， 合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以讀成長(zhǎng)有感為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。再如 凡卡 一文讀后， 我要求體裁不限， 讓學(xué)生充分自由發(fā)揮， 寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對(duì)比方式我和凡卡比童年

33、的，還有用勸慰方式鼓勵(lì)凡卡堅(jiān)強(qiáng)、振作起來，與不公平的社會(huì)抗?fàn)幍?再如在教頂碗少年一文后，我讓學(xué)生以如何面對(duì)生活中的挫折為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì) “人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)” 的啟迪理解得更深刻了。以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習(xí)得重在語言的積累和使用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變 “理解課文 ”為主的解讀式教學(xué)為注重 “讀寫結(jié)合 ”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說： “巧婦難為無米

34、之炊” ，所以平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的水平，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自不過然地習(xí)得語言?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】禹秀麗.深化課堂閱讀教學(xué)改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說再見D2010（8）陸道敏.讀寫結(jié)合相得益彰 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練D2010 （5）立足文本，扎實(shí)訓(xùn)練語言文字語文教學(xué)中應(yīng)如何憑借文本，讓學(xué)生通過聽說讀寫，感悟、理解、積累、使用語言， 同時(shí)得到情感熏陶、思想啟迪呢？作為一名四年級(jí)的語文教師， 我也在努力從以下幾 個(gè)方面入手，使語文課堂更鮮活，更高效。一、多種朗讀中積累文本語言“朗讀”是小學(xué)語文教學(xué)最重要、最常見的手段，

35、新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生 “讀中感悟，以讀見悟”。所以，在語文課堂上我著力采用多種方法對(duì)學(xué)生實(shí)行朗讀 指導(dǎo)。在講授秋天這篇詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生描述麥浪，學(xué)生會(huì)不約而同地動(dòng)情吟誦北大荒 的秋天中原野熱鬧非凡，成片的大豆搖動(dòng)著豆莢優(yōu)美語句。我想這就是語言積 累，豐富的詞匯和優(yōu)美的語句能夠?yàn)閷W(xué)生所記誦吸收，同時(shí)還能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拿出來使用，這便是語文朗讀教學(xué)的成功。 學(xué)生的語言功底正是在持續(xù)積累，持續(xù)使用中形 成并逐漸加厚的。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。要培養(yǎng)語感，就要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言材料的真切感受， 有了體驗(yàn)，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會(huì)更好。桂花雨這個(gè)課我為了引導(dǎo)學(xué)生讀出“搖桂花”的樂的

36、語感，帶領(lǐng)學(xué)生到桂花樹下聞桂花香體驗(yàn)桂花落得 滿頭滿身的感覺。學(xué)生沉浸在桂花樹下，再讀出語感就不難了。領(lǐng)略九寨溝泉城的美景時(shí)，我就是采用的圖文聲并茂法。當(dāng)課本中的文學(xué)語 言與眼前的美景碰撞變?yōu)閷W(xué)生頭腦中豐滿的形象和記憶時(shí)， 學(xué)生與文本的共鳴隨即產(chǎn) 生了，朗讀效果可見一斑了。想象讀是開天辟地第二自然段“盤古力辟渾沌”的講讀中使用的方法。 在學(xué)生自讀課文后，教育引導(dǎo)：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使 學(xué)生深入課文，著力于想象，自不過然地培養(yǎng)學(xué)生的想象水平。之后，示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢(shì)， 是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的 場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面

37、，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。另外，表演讀也是小學(xué)生非常喜歡的方法。開天辟地里的一系列開天辟 地動(dòng)作，讓學(xué)生一邊讀一邊比劃。這種比劃演示，使學(xué)生的朗讀充滿了生動(dòng)的情趣， 語感得到了強(qiáng)化，也提升了朗讀的效果。二、口頭表達(dá)中提升理性理解在閱讀教學(xué)中，朗讀固然重要，但學(xué)生如果缺少對(duì)具體內(nèi)容真正的理解， 朗讀也就只 能停留在注重技巧的層面上。所以讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)一段話的理解， 這有利 于使學(xué)生的思維更清晰，更有條理，也使學(xué)生在相互的交流中理解更深刻。在講授老師，您好這篇文章時(shí)，對(duì)文中的：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教 師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！這句話的理解我是從九月十 號(hào)教師

38、節(jié)入手，請(qǐng)學(xué)生說說，你想將自己的祝福獻(xiàn)給以前教過你的哪位老師， 為什么？ 老師為你做過什么？這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相回憶某位老師對(duì)他成長(zhǎng)的協(xié)助或者讓他感動(dòng)的一 件事，在心理上與課文內(nèi)容、課文情感激起共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做 好了鋪墊。接著請(qǐng)學(xué)生讀課文，看看課文中那句話，能表達(dá)老師對(duì)你的好，你就大聲 的讀出來，我們要把這句話，或者這個(gè)節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師。這時(shí)學(xué)生將自己的 生活經(jīng)驗(yàn)和情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深了對(duì)課文的理解，更 加深了對(duì)教師情感，也所以達(dá)到了本課的目標(biāo)。同樣，在開天辟地一文的講授中也有這樣的亮點(diǎn)體現(xiàn)。本課所列的重點(diǎn)是：了解 盤古是個(gè)怎樣的神。所以我以“盤古是

39、個(gè)（）的神?！边@樣一個(gè)口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著這個(gè)問題，這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐段讀文， 并適時(shí)地出示以上的填空題，讓學(xué)生口頭填空。這樣反復(fù)地重現(xiàn)課文的重點(diǎn)，一步步 深入使學(xué)生在口頭練習(xí)中，逐步地把握盤古力大無窮、偉大無私的人物形象。三、實(shí)地練筆中挖掘文本內(nèi)涵 語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟水平， 提升學(xué)生對(duì)語言文字的 駕馭水平，聽說讀的最后落腳點(diǎn)還是寫。所以， 每節(jié)課我都很注重學(xué)生的仿寫和續(xù)寫 訓(xùn)練。但是一開始在秋天的講授中，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。我讓學(xué)生仿照文中的比喻 句，也描繪一下秋天里的其他果實(shí)。學(xué)生說的不是太好，不是比喻不恰當(dāng)，就是根本 比不出來。后來，我把

40、這項(xiàng)口頭練習(xí)當(dāng)成作業(yè)讓學(xué)生課后去寫幾句，結(jié)果得到的卻是 很多讓人眼前一亮的精妙比喻。我把它歸結(jié)為仿寫出來比口頭表達(dá)又多了仔細(xì)比較， 推敲，揣摩，斟酌的過程。自此，我在課上總是盡量在口頭表達(dá)之后留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí) 間去“創(chuàng)作”。一路花香這課的最后，學(xué)生通過朗讀和交流已經(jīng)基本能夠理解每個(gè)人都有自己 的長(zhǎng)處和短處，我們不應(yīng)該自卑。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生寫一段話：破水罐聽了挑水 工的話之后會(huì)想些什么呢？他會(huì)對(duì)挑水工說什么呢？很多同學(xué)能過表示，我應(yīng)該感到自豪，不該自卑。同時(shí)感嘆挑水工的聰明，我應(yīng)該感謝挑水工利用了自己的長(zhǎng)處。自 己也要努力創(chuàng)造更大的價(jià)值。自此，挖掘這篇寓言的內(nèi)涵已不是難事。詞語，低年級(jí)語文教學(xué)

41、中的讀寫結(jié)合點(diǎn)魏善莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)王新東一.前言新課標(biāo)更明確指出：低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于使用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸理解到作為一名低年級(jí)語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法協(xié)助學(xué)生理解這些詞語，并以此為切入點(diǎn)，加深對(duì) 文本的體會(huì)。在小學(xué)低年級(jí)，有效的字詞教學(xué)固然必不可少，但教師更要善于找準(zhǔn)字詞和生活之間以及字詞和文 本之間的兩個(gè)聯(lián)系，注重詞語在表達(dá)中的作用，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，把它們使用到寫話教學(xué)中去，以提升語文課堂的實(shí)效。為了了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于 “從詞語入手實(shí)行低年級(jí)讀寫結(jié)

42、合訓(xùn)練”的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們查閱大量文獻(xiàn)資料，通過對(duì)這些資料的分析和研究，我們受到了很大的啟發(fā)，更加明確了自己的研究方向。二.主題（一）文獻(xiàn)研究中的所見.“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”在低年級(jí)教學(xué)中具有重要作用。近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于“低年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研究范圍很廣，而且各有側(cè)重，但是有一點(diǎn)得到了專家、教師們的 共識(shí)，那就是“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”在低年級(jí)語文教學(xué)中同樣具有的重要意義和作用。文獻(xiàn)中提到：語文教材作為重 要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中挖掘文本資源。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 結(jié)合新課程教學(xué)理念，依托課堂，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，規(guī)范語言表達(dá)形式，從而提升低

43、段小學(xué)生寫話的有 序性、科學(xué)性和規(guī)范性。全國(guó)小學(xué)語文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要增強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要增強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！庇谟勒蠋熞舱f過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它 欣為閱讀藪學(xué)中一下看機(jī)組成添芬?？梢姡x和寫是個(gè)互逆而過翟。它們之間既相對(duì)粗立，又密切聯(lián)系著二讀I是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)水平強(qiáng)了，又促動(dòng)理解吸收水 平的提升。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)行讀寫 訓(xùn)練，不但是提升作文水平行之有效的途徑，而且是提升學(xué)生聽、 讀

44、、說、寫各項(xiàng)水平達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。例如，丁有寬老師在他小學(xué)語文各學(xué)段的教學(xué)中都主張“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”。他取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起。丁老師針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存有的“雜、舌L、華、 死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人。 由此看來，國(guó)內(nèi)專家、教師們對(duì)于把讀寫結(jié)合理念應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)是持肯定態(tài)度的。.低年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練各有側(cè)重在實(shí)際操作中，我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。如 何確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，使“閱讀”和“寫作”通過具體的語言

45、材料完美地整合到一起呢？結(jié)合文獻(xiàn)資料，我們了解 到當(dāng)前這方面的研究可謂各有側(cè)重，觀點(diǎn)不一，主要有以下幾種：(1)抓住句子，練習(xí)仿寫。這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練就是以仿寫句子為主，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文中選定的例句，根據(jù)句式并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)寫 句子的一種訓(xùn)練方法。例如，湖北省江岸區(qū)育二漢口小學(xué)張莉老師在鄂教版一年級(jí)教材中實(shí)行了 “二素句”的讀 寫訓(xùn)練，并總結(jié)歸納了本冊(cè)教材的讀寫結(jié)合點(diǎn)：課題文中句例寫話訓(xùn)練點(diǎn)第1課好朋友 大家都是好朋友。誰是什么？語文樂園(二)河水是小魚的好朋友。什么是什么？第4課晨光 晨光叫醒了風(fēng)。 誰干什么？或 什么干什么？第5課請(qǐng)星星 滿船星星眨眼睛，來到我家院里玩。誰怎么樣？或 什

46、么怎么樣？語文樂園(三)螢火蟲飛來飛去。先突破“*來*去”的詞語練說，再逐步實(shí)行成句的練習(xí)。第6課星夜第10課我很快樂 多么迷人的星夜呀！我們?nèi)齻€(gè)都很快樂！理解感嘆句一一用上“多么”“很”等詞語，感情更增強(qiáng)烈。讀出感嘆句的語氣；發(fā)現(xiàn)感嘆號(hào)的用法；說感嘆句。有水平的試寫感嘆句。第7課明天要秋游 那地方的樹真的像老師說的那么多種顏色嗎？理解問句一一讀出問句的語氣；發(fā)現(xiàn)問號(hào)的用法；學(xué)習(xí)加問號(hào)；說問句。有水平的試寫問句。 二，這種“依句仿句”的方法在低年級(jí)的讀寫訓(xùn)練中是具有一定的實(shí)效性的，這源于年級(jí)的特點(diǎn)：低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語 文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲。 丁有寬老師在這方面做出了有益的探索，他正是根據(jù)兒

47、童這個(gè)心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，“仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”， 從而滿足了小學(xué)生這個(gè)心理需要，有效地提升了學(xué)生的讀寫水平?？梢姡x與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要 實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，能夠在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。不過，這個(gè)訓(xùn)練形式并沒有顧及低年級(jí)以詞語為中心的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了詞語在讀寫訓(xùn)練中的紐帶作用，不利于學(xué)生詞語的理解和積累，也就必將會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的感知，降低寫話訓(xùn)練的質(zhì)量。(2)抓住詞語，練習(xí)仿寫低年級(jí)

48、閱讀教學(xué)，要在教學(xué)目標(biāo)指引下，根據(jù)課文語言文字和思想內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)行字、詞、句和聽、說、讀、 寫的訓(xùn)練。在課堂中讓學(xué)生多讀課文，重視語言的積累，注重詞語在表達(dá)中的作用，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 把從閱讀中學(xué)到的基本功，使用到自己的作文中去。下面的訓(xùn)練在一定水準(zhǔn)上達(dá)到了以詞語為中心，有效實(shí)行讀 寫訓(xùn)練的教學(xué)效果，但是并不全面和深入。上海浦東新區(qū)潼港小學(xué)在教學(xué)研究中有一則課例初冬：三.參考文獻(xiàn)：出示句子：柿子樹上掛著很多大柿子，像一個(gè)個(gè)紅燈籠。問學(xué)生：這句話中哪些詞語讓你知道柿子很多？學(xué)生表述交流。進(jìn)一步引導(dǎo)：再讀讀，還有嗎？生無語。告訴學(xué)生：將量詞重疊能夠表示多的意思，你還能說一些這樣的詞語嗎?

49、生說出：一個(gè)個(gè)提出進(jìn)一步要求：你能選用一個(gè)重疊的量詞說一句話嗎？在學(xué)生說話的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受量詞重疊的作用。以上的課例應(yīng)該算作是以詞語為中心實(shí)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練了，這種訓(xùn)練對(duì)于積累詞語，使用詞語，感受詞語是有一定意義的，但是，這里選擇的詞語并不是本課中的“關(guān)鍵詞” ，即對(duì)理解全文內(nèi)容，體會(huì)文章內(nèi)涵具有重要作用 的詞語，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)施并不能和整節(jié)課的閱讀訓(xùn)練達(dá)到全方位的呼應(yīng)，最多只能算作是教師隨意性的訓(xùn)練。所以，我們認(rèn)為此讀寫結(jié)合點(diǎn)并非真正意義上的讀寫結(jié)合點(diǎn)。（3）結(jié)合文本，感知詞語。在低年級(jí)語文教學(xué)中，注重文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)、重視讀與寫（說）的有效銜接，重視寫作知識(shí)的滲透，設(shè)計(jì)扎實(shí)、 有效的訓(xùn)練

50、，才能更有效地推動(dòng)低年級(jí)寫話教學(xué)。在以下臺(tái)灣的蝴蝶谷的教學(xué)中，教師真正做到了引導(dǎo)學(xué)生 以詞語為中心閱讀文本，同時(shí)結(jié)合語境體會(huì)詞語，具有較強(qiáng)的課堂實(shí)效性。讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。順勢(shì)提出一個(gè)中心問題：蝴蝶谷景象怎么樣?。繉W(xué)生們紛紛回答：蝴蝶谷的景象很美、蝴蝶谷的景象非常壯觀、蝴蝶谷景象非常迷人。出示重點(diǎn)句：蝴蝶谷的景象非常迷人（讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)句子的意思） 問學(xué)生：非常還能夠換成什么詞呀？學(xué)生很快說出：蝴蝶谷景象很迷人、蝴蝶谷景象十分迷人、蝴蝶谷景象特別迷人教師隨機(jī)點(diǎn)撥：你看，我們用換詞的方法知道了非常的意思。中國(guó)的語言文字多么豐富??！ 出示課文中另外兩個(gè)句子：臺(tái)灣的蝴蝶數(shù)量多，品種

51、全，色彩艷，在世界上很有名。在陽光照耀下，成千上萬只黃蝴蝶金光燦燦，十分壯觀。提問：你能從這兩個(gè)句子中找出和非常意思相近的詞語嗎？ 學(xué)生脫口而出：很、十分。教師引導(dǎo)：你們想過沒有，既然這些詞語意思相近，作者為什么不只用一個(gè)詞語呢？ 孩子很快明白：用上“很”、“十分”句子不單調(diào)了，也不顯得啰嗦了。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中， 師生讀得透徹，品得到位，相信這樣的教學(xué)一定會(huì)對(duì)學(xué)生今后的寫作起到潛移默化的影響。 不過，沒有涉及寫的訓(xùn)練，總是讓人覺得不夠完整，如果能在學(xué)生深度體驗(yàn)的基礎(chǔ)上順勢(shì)實(shí)行“非?！?一詞的寫 話訓(xùn)練，一定會(huì)受到顯著效果的，這完全比脫離文本，單獨(dú)實(shí)行寫話訓(xùn)練合理而有效的多。（二）研究中的所想

52、通過文獻(xiàn)研究我們發(fā)現(xiàn)，一方面國(guó)內(nèi)在讀寫結(jié)合方面的研究已經(jīng)非常廣泛，范圍涉及各個(gè)年級(jí)段，從策略到方法，研究的比較全面。另一方面在低年級(jí)讀寫結(jié)合研究中，尤其把詞語作為讀寫結(jié)合點(diǎn)實(shí)行低年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練 的研究還不是很深入全面，這集中體現(xiàn)在訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠準(zhǔn)確。例如，關(guān)于從詞語入手實(shí)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究 數(shù)量很多，但大都是“就詞練詞”、“就句練句”，或是單純仿寫?？磥?，為了保證課堂讀寫結(jié)合的有效性，研究 如何確定低年級(jí)的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是一件非常值得去做的“實(shí)事”。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。但 應(yīng)指出，不是課文中的每一個(gè)語言材料都能夠訓(xùn)

53、練的材料，而是需要教師精心審讀、分析范文，找準(zhǔn)和把握讀寫 結(jié)合的“點(diǎn)”。文獻(xiàn)中提到：小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上能夠分為兩類，一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容， 如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語；另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容 是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還 要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定好讀寫結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可 能科學(xué)有效。談低年級(jí)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練沈建琴小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合有效教學(xué)初探?？诿郎釋?shí)驗(yàn)學(xué)校讀寫結(jié)合以讀促寫一一低年級(jí)寫話教學(xué)讀寫結(jié)合策略張莉丁

54、有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法丁有寬注重讀寫結(jié)合點(diǎn)，提升備課實(shí)效性上海浦東潼港小學(xué)仿寫是低年級(jí)讀寫結(jié)合的好方法谷永玲I低年級(jí)語文讀寫結(jié)合泉州師院附屬豐澤小學(xué)陳春珠注重讀寫結(jié)合點(diǎn)推動(dòng)低年級(jí)寫話教學(xué)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)讀寫結(jié)合 以讀促學(xué)一一淺談低年級(jí)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合興慶區(qū)教育局信息中心范少偉小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的藝術(shù)淺水蘆花摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！倍鴮懽魇桥c他人交流的一種方式，是學(xué)生理解世界、理解自我的方式， 是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是學(xué)生綜合水平的體現(xiàn)。為了提升

55、學(xué)生的語文綜合使用水平，能夠?qū)⒆魑呐c閱 讀教學(xué)有機(jī)融合，讀寫結(jié)合，以讀促寫。關(guān)鍵詞：激情、積累、方法、發(fā)揮。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”而寫作是與他人交流的一種方式，是學(xué)生理解世界、理解自我的方式，是學(xué)生 生活與學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是學(xué)生綜合水平的體現(xiàn)。為了提升學(xué)生的語文綜合使用水平，能夠?qū)⒆魑呐c閱讀教學(xué) 有機(jī)融合，讀寫結(jié)合，以讀促寫。要做到“讀寫結(jié)合”，不但要兼顧到個(gè)性形成、發(fā)展的需要與社會(huì)生活的需要，而且在看到讀對(duì)寫的促動(dòng)作 用的同時(shí)，又應(yīng)看到寫對(duì)讀的促動(dòng)作用，更要看到讀與寫各自相對(duì)獨(dú)立的一面。丁有

56、寬老師也認(rèn)為，讀和寫是個(gè) 互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有了理解性的吸收，才會(huì)有 理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)水平增強(qiáng)了，又能促動(dòng)理解吸收水平的提升。抓住它們之間的這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀與寫 的對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)行讀寫訓(xùn)練，不但僅是提升學(xué)生作文水平行之有效的途徑 之一，而且是提升學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)水平，達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑之一。讀與寫的結(jié)合要講究方法，我認(rèn)為，能夠從以下幾個(gè)方面實(shí)行考慮。一、挖掘課文“潛質(zhì)”.激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在語文課堂教學(xué)中，一個(gè)非常重要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。寫作的目的就是要揭示事物的規(guī)律,反映事

57、物的本質(zhì)，表達(dá)一定的思想感情。而從“寫”的角度來看，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自發(fā)地寫、自覺地寫，才 能發(fā)諸真情，才能追求盡善盡美的境界。例如馮驥才老先生以其詼諧的風(fēng)格，真摯的感情寫成的珍珠鳥，就 給人留下了難以忘懷的印象。在課堂教學(xué)中，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀品味“珍珠鳥”古怪的性格以及馮驥才先生的 喜愛之情，同學(xué)們興趣盎然，在這個(gè)周的周記中，很多學(xué)生不約而同地選擇描摹了自家的各種小動(dòng)物，其描寫之 細(xì)致、感情之真摯，令我為之動(dòng)容?？梢姡n堂教學(xué)要是能真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，作文也能變成“坦途”。課文與寫作教學(xué)最成功的結(jié)合，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，不但對(duì)課文有了較深刻、全面的理解，而且從寫作上得到了有益的啟

58、迪，產(chǎn)生了寫作的強(qiáng)烈愿望，并且能寫出文質(zhì)兼美的好文章。要達(dá)到這樣的境界，教師必須善于充分挖掘課文的“潛質(zhì)”，并時(shí)時(shí)注意提供能激起寫作沖動(dòng)的“棒槌”，使學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到思想深處的“閃爍火花”，即時(shí)地將想寫、需寫的東西寫出來。喚醒學(xué)生的生命知覺，讓學(xué)生有話想說、有話可說，以消除學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，協(xié)助他們從容地領(lǐng)悟到寫作的真諦?！拔夜P寫我口，我手寫我心”，作文只要是把心中所想、口中要說的話使用常見的表達(dá)方式寫出來，從而自覺地把寫作作為自己生活中的一個(gè)重要組成部分，那么，寫作就不再是件苦差事、累差事了。在學(xué)習(xí)了煙臺(tái)的海、海洋 21 世紀(jì)的希望等課文后，同學(xué)們對(duì)我們鄰近的南黃海產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)

59、去洋口港觀光學(xué)習(xí)，到老一輩們那里去了解南黃海的歷史、傳說，寫出了海上遐思、家鄉(xiāng)的洋口港等等很多優(yōu)秀的作文，因?yàn)橛^察仔細(xì)，感情真實(shí)感人，有些還在優(yōu)秀作文評(píng)比中獲獎(jiǎng)呢！在學(xué)習(xí)了高爾基和他的兒子之后，同學(xué)們紛紛被高爾基和他兒子之間的深深情誼所打動(dòng)，忽然間發(fā)現(xiàn)與自己朝夕相處的父親、母親自上也有著很多不平常之處，紛紛從記憶“倉(cāng)庫(kù)”中找到了很多感人的瞬間，寫成了謳歌父親、母親的感人的文章。二、借助課文學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生擴(kuò)充“材料倉(cāng)庫(kù)”。清代著名學(xué)者萬斯同以前說過：“必閱盡天下之書，盡通古今之事，然后能夠放筆為文。茍不其然，則心中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神?！倍潞邮俏覈?guó)近年來人們廣為贊譽(yù)的歷史小說

60、家，原來他主要從事“紅學(xué)”研究。就是在廣泛閱讀的過程中，他掌握了大量相關(guān)清史的資料，被“康乾盛世”時(shí)的幾個(gè)皇帝所深深感動(dòng)，擁有了強(qiáng)烈地創(chuàng)作的沖動(dòng)和欲望，寫出了“皇帝系列”小說，取得了巨大的成功。無論是寫一篇文章還是完成一部作品，雖然僅僅一段時(shí)間，但絕大部分是自己平時(shí)積累的表現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該注意多多積累，打牢基礎(chǔ)，這樣，我們的寫作之泉才會(huì)源頭持續(xù)，活水長(zhǎng)流。小學(xué)語文課本中選擇的絕大部分都是文質(zhì)兼美的好文章，而同學(xué)們的課外閱讀卻是良莠不分，所以，我們應(yīng)將課文看作是學(xué)生的“精讀”書目，將其作為學(xué)生語言積累的主要來源， 將課外閱讀看作是 “泛讀” ， 二者相輔相成， 方能使學(xué)生有較