就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設(shè)問題分析

1、就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式下師資隊伍建立問題分析 孫百嗚王明?？祰跽撐年P(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；培養(yǎng)形式；“雙師型；師資隊伍；建立途徑論文摘要：建議“雙師型教師隊伍是高職就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式順利施行的重要保障。高程度的師資隊伍建立是一項系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計、精心培育。文章對就業(yè)導(dǎo)向形式下師資隊伍建立的原那么、師資隊伍建立的主要內(nèi)容、師資隊伍建立的根本途徑進展了有益的討論。高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會開展和經(jīng)濟建立需要的消費、建立、效勞、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)型人才的使命，要完成這一使命就要解決“培養(yǎng)什么人和“怎樣培養(yǎng)人這兩個根本問題。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)形式是解決上述問題的有效途徑，建立職業(yè)教

2、育教學(xué)才能強和社會理論才能強的高程度的師資隊伍是保證以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式順利施行的前提和基矗一、高職教育師資隊伍建立的現(xiàn)狀與主要問題(一)我國及我省高職師資隊伍建立的狀況據(jù)中國教育統(tǒng)計公報顯示:2022年底全國獨立設(shè)置的高職高專院校1147所，占全國普通高?？倲?shù)的61.4%;2022年全國獨立設(shè)置的高職院校就增加了202所，高職高專院校總數(shù)到達1314所，約占全國高等學(xué)?？倲?shù)的68%02022年全國高職高專在校生人數(shù)也占本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的一半以上;截至2022年9月，全國高職高專院校在校生數(shù)到達795.5萬人。2022年，全國獨立設(shè)置的高職高專院校專任教師總數(shù)為26.8萬人，生師比為15

3、:1;在專任教師中“雙師素質(zhì)教師5.7萬人，占21.3%，低于高職高專院校人才培養(yǎng)工作程度評估的合格標(biāo)準(zhǔn);外聘教師總數(shù)為6.8萬人，占專任教師數(shù)量的25.3%，其中有1.6萬人具有“雙師素質(zhì)，占外聘教師總數(shù)的23.4%。2022年黑龍江省高職高專教師總數(shù)到達9463人，生師比為15.2:1。專任教師中副高以上教師3324人，占專任教師總數(shù)的35.1%;具有研究生學(xué)位的教師1286人，占專任教師總數(shù)的I3.6%;“雙師型教師2756人，占專任教師總數(shù)的29.1%。在這些指標(biāo)中研究生學(xué)位教師比例、“雙師型教師比例均低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。(二)我國高職師資隊伍建立面臨的主要問題1.教師數(shù)量相對缺乏與迅

4、速增長的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，師資隊伍的數(shù)量相對缺乏已成為極為突出的問題。截至2022年底，獨立設(shè)置的高職高專院校1091所，在校生713萬人，而專任教師總數(shù)為26.8萬人，校均246人，生師比為26.6:1。不同地區(qū)的差異也非常突出。2022年底，黑龍江省獨立設(shè)置的高職高專院校43所，在校生達16萬人，實際擁有專任教師缺乏7000人，校均學(xué)生3721人，生師比離合格標(biāo)準(zhǔn)的18:1和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的16:1相差甚遠(yuǎn)。由于各校存在怕亮黃牌的思想，所以在報表時，都有一定的虛數(shù)，各校的基層單位報表上的專任教師數(shù)均比實際擁有數(shù)高。2.教師隊伍構(gòu)造不合理隨著高職教育規(guī)模的快速攀升，師資隊伍構(gòu)造不合理的問題日益

5、突出。從年齡構(gòu)造上看，青年教師比例偏多，骨干教師年齡老化，教學(xué)經(jīng)歷較為豐富的中年教師比例偏低。缺乏有教學(xué)經(jīng)歷和理論才能強的專業(yè)帶頭人和骨干教師。從學(xué)歷構(gòu)造上看，研究生及以上學(xué)歷的教師少。2022年黑龍江省高職高專院校教師中具有研究生學(xué)位的教師1286人，占專任教師總數(shù)的13.6%，低于合格標(biāo)準(zhǔn)。從“雙師構(gòu)造上看，“雙師型教師比例偏低，2022年全國“雙師素質(zhì)教師僅占專業(yè)教師的21.3%。從“專兼構(gòu)造上看，兼職教師比例偏低，2022年底，全國獨立設(shè)置的高職高專院校外聘教師只有6.8萬人，占專任教師數(shù)的25.3%，而且外聘教師中真正來自企業(yè)和行業(yè)一線的比較少，多數(shù)來自其他高校。3.“雙師型教師整體

6、素質(zhì)巫待進步目前，“雙師型教師存在的問題:一是有雙證的教師缺泛理論才能;二是學(xué)校認(rèn)定的“雙師素質(zhì)教師，企業(yè)參與程度低，成果少;三是企業(yè)兼職教師教學(xué)工作時間短，教學(xué)程度較低;四是高職院校三分之二的教師是所謂的“三門教師，即從家門到大學(xué)門再到高職院校門，根本沒有接觸社會、接觸企業(yè)，理論才能普遍較低。4.教師的職業(yè)教育教學(xué)才能巫待進步現(xiàn)有的高職大多數(shù)是中專升格而來，教師雖然都承受了高校教師資格培訓(xùn)，但現(xiàn)有的師資培訓(xùn)課程有著濃重的普通教育色彩，缺乏適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育特殊性的培訓(xùn)課程，僅對教師從事傳統(tǒng)理論教學(xué)有一定指導(dǎo)作用。這些因素導(dǎo)致了高職教師隊伍整體職業(yè)教學(xué)才能較低，特別是缺乏教學(xué)設(shè)計才能、課程開發(fā)才

7、能、教學(xué)施行才能、教學(xué)監(jiān)控才能、組織研究性學(xué)習(xí)的才能。5.“雙師型教師建立的政策不配套“雙師型教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以表達“雙師型教師的價值，更難以充分調(diào)動他們的積極性。同時，高職院校教師理論才能考評體系尚未建立，對高職教師理論才能考核處于“真空狀態(tài)。6.各類院校及校內(nèi)不同專業(yè)開展不平衡調(diào)研數(shù)據(jù)說明，學(xué)校在“雙師型教師隊伍建立上重理輕文現(xiàn)象比較普遍。工科院校和辦學(xué)根底較好的學(xué)校以及工科專業(yè)在“雙師型教師隊伍建立上做的比較實，根本可以滿足學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的要求;而文科院校及新建院校做的相對較差，不能滿足學(xué)生職業(yè)才能培養(yǎng)的需要。二、就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式下

8、師資隊伍建立的原那么(一)統(tǒng)籌規(guī)劃原那么沒有高程度的教師隊伍，就難以施行就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)形式，更談不上進步教學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色。因此，各高職院校必須從有利于施行就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式的角度出發(fā)，把師資隊伍建立與學(xué)校的整體開展戰(zhàn)略有機地結(jié)合起來，在師資的數(shù)量、構(gòu)造上進展科學(xué)規(guī)劃，在專業(yè)帶頭人的引進與培養(yǎng)上下功夫，在“雙師型教師隊伍建立上花力氣，完善各項政策、制度，促進師資隊伍建立工作的快速開展。(二)校企合作，共同打造師資隊伍原那么高職院校為了培養(yǎng)職業(yè)才能強、就業(yè)競爭力強的學(xué)生，就必須與行業(yè)、企業(yè)共同建立師資隊伍，使教師掌握行業(yè)或企業(yè)一線實際應(yīng)用的技術(shù)或聘請行業(yè)企業(yè)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生與

9、企業(yè)的“零間隔 對接。學(xué)校應(yīng)通過制度約束校企雙方的行為，加大投人力度，逐步形成學(xué)校為企業(yè)搞產(chǎn)品研發(fā)、培訓(xùn)員工，企業(yè)能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任主要專業(yè)技能課和在企業(yè)消費車間指導(dǎo)學(xué)生頂崗理論并承受學(xué)校專業(yè)教師理論鍛煉的良性互動機制。(三)教師數(shù)量優(yōu)化配比原那么學(xué)校教師配置滿足就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式施行的要求，一般情況下應(yīng)該按照18:1配置教師數(shù)(包括專任教師和兼職教師);專業(yè)教師可按照20:1一22:1進展配置;專業(yè)帶頭人按照每個專業(yè)1名，再加1名專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象進展配置;骨干教師可按專業(yè)課教師數(shù)的1/4一1/3進展配置，一般情況下(每個專業(yè)每年3個班120人)可配置4一6名骨干教師;“雙師型教師應(yīng)占專業(yè)

10、課教師的80%以上;企業(yè)或行業(yè)兼職教師應(yīng)大體與專任專業(yè)課教師數(shù)量相當(dāng)，逐步到達或接近1:1。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(四)引進、培養(yǎng)與聘用相結(jié)合的原那么堅持人才是第一教育資源，向全社會全方位開發(fā)職業(yè)教育人才資源，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式的需要，適當(dāng)引進專業(yè)帶頭人和骨干教師;以在職教師深人行業(yè)或企業(yè)一線，提升教學(xué)才能和理論程度和以聘用承擔(dān)主要理論技能課的行業(yè)或企業(yè)能工巧匠、技術(shù)骨干為重點，開展高素質(zhì)“雙師型教師隊伍建立工作。努力發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、選拔人才、用好人才、聚集人才，產(chǎn)生人才共生效應(yīng)。(五)人事制度改革與績效考核同步推進原那么按照職業(yè)教育開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，建立新的用人機制，推進人

11、事制度改革，著重解決人員能進能出、崗位能上能下、待遇能升能降、優(yōu)秀人才能脫穎而出、獎勵與奉獻相結(jié)合、崗位責(zé)任問效等問題，實行真正意義的全員聘用制，建立績效考評體系，嚴(yán)格績效考核評價，從身份管理逐步過渡到崗位管理。同時要制定向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜的分配鼓勵政策。(六)教學(xué)才能、效勞才能與師德培育相結(jié)合的原那么按照就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式施行的要求，把做學(xué)問與做人有機地結(jié)合起來，把師德師風(fēng)建立納人各專業(yè)教學(xué)團隊和教師個人的考核指標(biāo)，著力培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德情操、超群的教育教學(xué)才能和較強的社會效勞才能。通過表彰優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊、優(yōu)秀專業(yè)帶頭人和骨干教師等活動，將師德師風(fēng)建立貫穿于教師隊伍建立的全過程

12、。三、就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式下師資隊伍建立的主要內(nèi)容(一)專業(yè)帶頭人隊伍建立專業(yè)帶頭人是專業(yè)建立的核心人物，是頂層設(shè)計者。專業(yè)帶頭人的建立要做好社會影響力、社會效勞力、專業(yè)建立力、資源整合力、團隊帶動力的建立，造就一批站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的領(lǐng)軍人物。建立形式主要包括國內(nèi)外培訓(xùn)、國內(nèi)外交流、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、參與企業(yè)消費過程管理等。(二)骨干教師隊伍建立骨干教師是專業(yè)建立的中堅力量，是就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式施行的主要執(zhí)行者。骨干教師隊伍建立要側(cè)重培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、較強教育教學(xué)才能、突出的工程理論才能、明晰的課程開發(fā)思路和優(yōu)秀的課程建立團隊感召力。骨干教師要詳細(xì)負(fù)責(zé)課程體系調(diào)整

13、、課程開發(fā)與課程教學(xué)理論活動。(三)“雙師型教師隊伍建立根據(jù)學(xué)生職業(yè)才能培養(yǎng)的需要，采取外引、內(nèi)培和聘用的方式建立專兼結(jié)合的“雙師型教師隊伍。各專業(yè)要培養(yǎng)既能上講臺教學(xué)又能下車間訓(xùn)練的“雙師型教師?！半p師型教師的培養(yǎng)形式主要通過現(xiàn)有的在職教師可通過定期到企業(yè)理論鍛煉、國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)、承擔(dān)科技工程、參加職業(yè)技能培訓(xùn)等多種方式，進步理論才能和教育教學(xué)才能。(四)兼職教師隊伍建立要施行就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)形式，培養(yǎng)“零適應(yīng)期的高職學(xué)生，就必須從行業(yè)或企業(yè)聘請能工巧匠和技術(shù)骨干做兼職教師。學(xué)校要努力構(gòu)建兼職教師聘用、使用、管理的良睦運行機制，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，逐步進步兼職教師的教育教學(xué)程度

14、。(五)青年教師的培養(yǎng)學(xué)校要出臺文件，施行青年教師導(dǎo)師制，為每個青年教師選派教學(xué)才能和理論才能培養(yǎng)的雙重導(dǎo)師，使青年教師的教學(xué)程度和理論才能得到同步提升。四、就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式下師資隊伍建立的根本途徑(一)制訂切合學(xué)校專業(yè)開展實際的師資隊伍建立規(guī)劃和施行方案師資隊伍建立規(guī)劃是師資隊伍建立的頂層設(shè)計，學(xué)校必須組織力量充分論證，根據(jù)學(xué)校專業(yè)開展規(guī)劃要求和各專業(yè)人才培養(yǎng)形式運行的需要，制訂滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要和開展社會效勞需要的師資隊伍建立規(guī)劃，保證師資隊伍建立的高起點。同時要建立相應(yīng)的保障機制，做好分年度的施行方案，并有效推進，才能到達效果。(二)制訂鼓勵性的政策和措施，形成良好的鼓勵機

15、制省一級教育行政管理部門要制定有利于“雙師型教師隊伍建立的宏觀政策，特別是要制定“雙師型教師認(rèn)定、培養(yǎng)、進步、聘用等方面的政策;學(xué)校要教師參加社會理論鍛煉方面的制度，鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)頂崗鍛煉，進步社會理論才能和工程理論才能。在“雙師型教師職稱晉升、工資與福利待遇等方面實行傾斜政策。要轉(zhuǎn)變觀念，將兼職教師隊伍建立納人學(xué)院教師隊伍建立的整體規(guī)劃中，出臺兼職教師聘用、使用管理方法，吸納企業(yè)有經(jīng)歷的管理人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立兼職教師資源庫。(三)通過引進和培養(yǎng)方式建立高程度的專業(yè)帶頭人隊伍學(xué)校要出臺專業(yè)帶頭人引進的優(yōu)惠政策，制定專業(yè)帶頭人選拔和任用的管理方法，并加以施行，引進有行業(yè)影響力的

16、專業(yè)帶頭人和對現(xiàn)有優(yōu)秀骨干教師進展培養(yǎng)使其成為專業(yè)帶頭人，逐步建立起校級專業(yè)帶頭人體系。同時，要建立專兼結(jié)合的運行機制，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力和社會資源整合才能，滿足專業(yè)建立和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。(四)加強對現(xiàn)有教師職業(yè)教育教學(xué)才能和社會理論才能的培養(yǎng)學(xué)校要分拆師資隊伍現(xiàn)狀，實行分類培養(yǎng)，整體推進。一是要抓好現(xiàn)有教師學(xué)歷提升，使碩士比例逐步進步;二是要抓好現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)進修，不斷豐富理論前沿知識;三是要抓好教師職業(yè)教育教學(xué)才能進步，尤其是課程開發(fā)才能、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法才能和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用才能培養(yǎng);四是要采取優(yōu)惠政策，調(diào)動現(xiàn)有教師下行業(yè)企業(yè)鍛煉的積極性，將社會理論鍛煉轉(zhuǎn)化為自覺行為，進步其社會理論才能和工程理論才能。(五)從行業(yè)企業(yè)引進高素質(zhì)教師為了培養(yǎng)符合社會需要的“零間隔 接軌的畢業(yè)生，學(xué)校就需要從企業(yè)引進高素質(zhì)的業(yè)務(wù)骨干，并為引進的教師創(chuàng)造條件，安排職業(yè)教育教學(xué)才能培養(yǎng)的導(dǎo)師，不斷進步其教育教學(xué)才能，并重用他們參與專業(yè)開發(fā)和課程改革，進而使教學(xué)工作更加有利