群文閱讀的組文形式研究研究報告范文

1、2020年4月19日群文閱讀的組文形式研究研究報告文檔僅供參考群文閱讀，讓語文教學綻放異樣的光彩！“群文閱讀的組文形式研究”研究報告成華小學四年級語文組 戢 曉 顏曉萍 程麗萍 唐 黎 李 悅 一、研究緣起時代已經(jīng)步入信息化，需要閱讀的材料如潮水般涌入我們的視野，快速閱讀能力，探究發(fā)現(xiàn)能力，處理信息的思考力，表示、表現(xiàn)閱讀看法的能力這些能力的培養(yǎng)已經(jīng)擺在語文教學的面前?！皢纹虒W”是精讀教學，我們常常是將整體的材料進行碎片化處理，缺乏對學生從海量材料中快速提取精要信息、發(fā)現(xiàn)有用知識的能力培養(yǎng)。就我校四年級學生現(xiàn)有的水平和能力來看，大部分學生能從文章中提取有效信息并加以處理，部分學生能表示一定的

2、閱讀看法。可是，還有一個不容忽視的問題：每個班都有個別這樣的學生她們自身的閱讀能力的確需要提高，也需要老師教一些閱讀的方法和技巧，然而令老師頭痛的是她們“畏難”，連讀的勇氣都沒有，每一次的練習和檢測都完全放棄閱讀部分。而事實卻是只要她們認真讀了，是能夠讀懂的，大部分信息是能夠提取的。另外，這部分學生的課外閱讀量幾乎為零，這對于即將進入高段的學生來講，是一個非常嚴重的問題。長此以往，一個班里學生的閱讀能力和水平就會越拉越大，這是老師不愿意看到的局面。因此根據(jù)學生的學情，我們認為先讓每個孩子喜歡讀，大量讀，培養(yǎng)她們快速讀的能力是十分必要的。我們現(xiàn)在推行的“群文閱讀”， 它的最大價值就是探索實施好泛

3、讀教學，培養(yǎng)學生的快速閱讀力、發(fā)現(xiàn)能力、思辨力和將發(fā)現(xiàn)、思辨結果呈現(xiàn)出來的表示、表現(xiàn)力，以提高學生適應現(xiàn)代信息社會的能力。所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。我們經(jīng)過查閱資料學習后發(fā)現(xiàn)，群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇

4、一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這“一組文章”的選擇，是達成“共識”的關鍵?？墒窃趯嶋H教學時如何才能選好文，使所選文章為達成共識服好務，這是我們一線教師進行群文閱讀教學所面臨的最大困難。因此，我們教研組經(jīng)討論，決定以“群文閱讀的組文形式研究”作為我們本年小專題研究的課題。二、關鍵詞界定群文閱讀：所謂“群文閱讀”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，要呈現(xiàn)多篇文章（多到四五篇，甚至七八篇）的閱讀。臺灣趙鏡中先生曾這樣描述臺灣課程改革后閱讀教學中的一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著

5、統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，而且概述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。我們認為群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，讓學生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，最終達成共識的過程。 組文形式：我們認為所謂的“組文形式”就是根據(jù)一定的目標將相關聯(lián)的文章組合在一起的方法。群文閱讀的組文形式：蔣軍晶老師認為群文閱讀的組文形式就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章

6、，要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。我們認為群文閱讀的組文一定要圍繞“議題”這個核心元素，盡量選擇關聯(lián)性較強的文章組合起來閱讀，做到有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來；有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來；有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。三、研究過程（一）研究目標1.能探索出群文閱讀的基本的組文形式。2.依據(jù)群文閱讀的組文形式，能進行“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源建設。3.能實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀單篇教學講授向閱讀群文轉型，并研究出群文閱讀課教學的基本操作方法。4.能培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度

7、，提高其閱讀能力，讓閱讀成為學生的自覺需要。（二）研究內容1.探索群文閱讀的組文原則和組文的基本形式，尋求最佳的組文方式，達成群文教學的目標。2.進行“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源建設。3.進行群文閱讀教學研究，探索群文閱讀課教學的基本操作方法。4.豐富閱讀形態(tài)，教學生學會閱讀。（三）研究方法文獻研究法、案例分析法、行動研究法。四、研究成果（一）探索出了群文閱讀基本的組文形式1.議題閱讀成群的依據(jù) 議題是可議論的話題，既然能夠議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關鍵之處。換句話說，議題貫穿選文始終，同時又是每篇

8、選文的重要內容。一組選文，如果沒有以議題來貫穿，是難以成群的。在設計議題時，我們能夠著重從以下幾方面來考慮。（1）可議性可議性就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者能夠在這個空間內發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同看法。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。例如顏曉萍老師上“生活中的規(guī)則” 群文閱讀時，40分鐘內讓學生讀了釣魚的啟示、美麗的規(guī)則、讓校規(guī)看守哈弗、為逃票付出的代價這四篇文章，全課以兩個議題貫穿始終：我們生活中的規(guī)則有哪些？你是怎么看待這些規(guī)則的？學生在充分閱讀的基礎上展開討論，不少孩子對“規(guī)則”“在什么情況下遵守規(guī)

9、則”提出了自己獨到的看法。（2）開放性所謂開放性，實際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不但具有選文內的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。比如圍繞“什么樣的人才能夠成為朋友”這樣一組文章，必須提供有關這一議題的不同答案。有人說大家彼此喜歡就是朋友；有人說能夠彼此共享就是朋友；也有人說能夠彼此包容才是朋友；還有人說能夠直言不諱批評對方才是真正的朋友。 “群詩的閱讀教學對友情多面向的探討”，將涉及友誼的五首詩我喜歡你阿貴只有九歲打過架那天的夕陽等待贈汪倫等進行組合。這五首詩分別敘述了友情的不同面向，有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等，這就為學生理解何謂“友情”提供了各種不同的可能性。

10、經(jīng)過彼此的分享、比較，能夠打開學生的眼界，開闊學生的思路，也能夠幫助學生對詩有更深的理解與掌握。（3）比較性所謂比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。比較閱讀時能夠進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。因此，在設計議題時，應考慮議題是否具有比較性。 如戢曉老師在“名家筆下的貓兒們”的群文閱讀教學中，在學生閱讀了老舍先生的貓、柏楊先生的寫給我們家貓咪的四封信、梁實秋先生的黑貓公主后，引導學生比較思考：這三篇文章在敘事結構特點及表示情感上有什么相同之處？學生很快

11、就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)相同之處：三篇文章都明貶實褒，表示了對小動物的喜愛之情。（4）遷移性所謂遷移性，就是教師指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。在群文閱讀的教學嘗試中，我們能夠設計一些遷移性議題。以北師大版教材四年級上冊第一單元的教學為例。在學完師恩難忘爸爸的老師等課文以后，我們年級組的教師補充了以“百味老師”為主題的三篇文章，同時，又拓展了我最好的老師難忘的啟蒙等四篇課文。教師設計出若干議題組織學生自主閱讀：你喜歡什么樣的老師？這么多老師身上有怎樣的相似之處，又有怎樣的不同之處？利用這些問題把學生帶入閱讀中，然后利用文本之間的差異進行橫向聯(lián)系比較讀

12、。學生在閱讀中感受人物的心靈世界，體悟詩歌的韻律意境，領略散文的情景交融這樣學語文能夠使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道，以后遇見其它的書，也就不會望而卻步了。2.多向群文閱讀的核心（1）體裁不一我們在研究中發(fā)現(xiàn)，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時，自由度大，能夠選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。程麗萍老師執(zhí)教群文閱讀松鼠時，把文藝性說明文松鼠、小說跑進家來的松鼠、童話故事小松鼠和紅綠葉和詩歌小松鼠，告訴我進行群文閱讀，讓學生感受不同體裁下松鼠的形象和特點。（2）時代有別將不同時代但內容

13、大致相同的文章組合起來，把群文縱向聯(lián)合起來閱讀。問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。我們把時代不同的文章圍繞一個議題組合起來進行閱讀，孩子們在縱向閱讀比較中也有了新的發(fā)現(xiàn)。如戢曉老師在執(zhí)教群文閱讀通訊時，按照由古自今的順序分別選取了有趣的“烽燧”傳訊、書信、電報、奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)這四篇文章圍繞“通訊”這個議題進行閱讀。孩子們在每一篇文章中都有自己的閱讀體會。后來老師指導她們將通訊方式由古自今進行比較，她們發(fā)現(xiàn)，這些通訊方式都有自己的優(yōu)點和缺點。這幾種通訊方式是由模糊到清晰、從簡單到復雜的。人類是在不斷發(fā)展進步的，人類的智慧是無窮無盡的。同時，孩子們也認為，先進的通訊方式雖然為我們帶來便捷，

14、促進了社會的發(fā)展，可是也有很多弊端，她們還就如何克服這些弊端提出了很多有效的辦法，這一點是難能可貴的。（3）國籍相異在組文成群時，我們還能夠考慮將不同國籍的名家名篇組合在一起，讓學生在中外不同風格的文章中收獲到不同的體驗。如唐黎老師在群文閱讀“課外書屋”中，提示學生課外閱讀中國著名作家沈石溪的狼王夢第七條獵狗、加拿大作家西頓的小戰(zhàn)馬、紅脖子、美國作家杰克倫敦的荒野的呼喚、海狼等作品，就能夠在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受雖然國籍不同，各國的風俗各異，可是人與動物、動物與動物之間豐富的情感是相通的。3.思辨群文閱讀的精髓一組群文閱讀的文本應該是對學生的思想產(chǎn)生沖擊的，能培養(yǎng)學

15、生“思辯”能力的。所謂“思辯”，就是針對群文的不同體裁、不同表示形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。在群文閱讀教學中，由于要指導學生進行多文本閱讀，教師能夠在文本的差異處設計一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生積極思維。蔣軍晶老師在“創(chuàng)世神話”的群文閱讀教學中，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會從不同的角度看問題。如我們組羅倩老師在 “萬花筒中看老鼠”的群文閱讀教學中，在引導學生閱讀老鼠嫁女兒、教室來了“不速之客”、老鼠夾于她人的重要性三個故事后，讓學生深入思考：人們常說“

16、老鼠過街，人人喊打” ，你心目中老鼠的形象是怎樣的？你是如何看待人們對老鼠的評價的？一下子激發(fā)了學生們參與的積極性，孩子們在討論中碰撞出了思維的火花，最后老師指導學生用“范恩圖”不叫三篇文章的相同和不同之處，課堂上掀起了學習的高潮。我們研究時選擇有差異，甚至有沖突的文本閱讀，讓學生找到辯論性的話題，從而學會在群文閱讀中發(fā)展地、多角度地看問題，辯證地思考問題。群文閱讀教學，是教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。共識并不等于所有成員就所有議題或大多數(shù)議題達成一致意見，而意味著我們要養(yǎng)成人際互動、討論、爭辯、協(xié)商和妥協(xié)的習慣。（二）基本建立了“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向

17、資源 經(jīng)過一年多的探索，我們年級組老師根據(jù)群文閱讀組文的原則摸索出了一些組文形式，初步建立了“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源。議題選文備注北師大教材拓展閱讀群文讀本網(wǎng)絡資源揭開段的面紗（上）孔子和學生致老師月到天心段的結構揭開段的面紗（下）飛向月球威尼斯之夜巨人的花園段的知識概括主要內容三步走草原偉大的先驅月亮先生主要內容的概括訓練一切景語皆情語月光曲雨中別才疼了雪人間詞話形散神不散橋之思迷人的牧場晶瑩的瞬間五十年自由散文以小見大毽子里的銅錢冰涼的一分錢海邊的早晨花開花落花之詠出門俱是看花人江畔獨步尋花賞析在農歷的天空下小小表格用處大秉筆直書分段實現(xiàn)大目標紫色的夢幻天堂思維導圖我會畫太

18、陽早晚的太陽為什么會發(fā)紅假如我們突然失去太陽思維導讀課在細節(jié)中揣摩人物性格秉筆直書天游峰的掃路人哈利波特與火焰杯細節(jié)描寫與（三）初步探索出群文閱讀課教學的基本操作模式群文閱讀課，我們課題組老師主要采用了“五步教學法”這樣的操作模式，“明確主題閱讀概覽片段分享精彩賞析主題拓展”這五大板塊。以群文閱讀“童話”一組為例：第一步是明確主題。旨在提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內容進行概括。第二步是“閱讀概覽”。這需要學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，多數(shù)學生都能借助課外填寫的

19、“閱讀記錄表”進行較為準確的概括。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不但能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于她們的獨特感悟。如：有學生經(jīng)過巨人幾次發(fā)脾氣將孩子們趕出花園的畫面，感受出巨人非常自私。也有學生經(jīng)過巨人與孩子和諧相處的畫面，體會出了巨人不再自私，因為巨人學會了分享。學生們這些獨特的體驗，教師都應充分地尊重，讓她們感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的角色最為重要。教師應該是學生閱讀興趣的激發(fā)者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，應該是讀書會過程

20、的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。第四步是“精彩賞析”。在學生充分交流的基礎上，教師若有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質量的思考，促使學生做出判斷，進行質疑、重讀、辨析，解疑一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。在充分交流片段的基礎上，筆者引導學生對六篇童話進行比較，并引出話題：童話有什么特點，從哪里得知？學生各抒己見，最終由“巨人” 、“智慧女兒”、“小木偶”等形象，童話中的語言，故事的情節(jié)，包含的道理等方面，歸納出了童話的特點。第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，

21、更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“童話”一組教學最后，教師引導學生運用所積累的好詞好句，運用擬人的、夸張的寫法，編一編童話故事，能在故事中體現(xiàn)出真、善、美的意義。并向學生推薦國外的假話國歷險記、安徒生童話、王爾德童話，國內的小巴掌童話、“小溜溜”溜了等童話故事，布置做一份關于“童話”的手抄報，對比中外童話的特點，找一找它們的相同點和不同點，以此激發(fā)學生閱讀童話的興趣和對更多童話的了解。（四）采用了使用于群文閱讀的評價方式1評價的標準個別化學生原有的個性發(fā)展基礎不同，發(fā)展的水平、速度、也不盡相同。群文閱讀進行個別化是真正著眼于“人性差異”的評價，能真正有效地促進學生的個性

22、得到充分、和諧的發(fā)展。2評價的角度多元化學生的個性表現(xiàn)具有廣泛性特征，因此評價必須是多角度的，讓每個學生都能發(fā)揮特長，揚長避短，以長補短。3評價的進行及時化個性的生成既是一個不斷發(fā)展的過程，又是一個分階段地質量互變過程。在群文閱讀教學過程中，及時化的評價可激發(fā)學生的興趣，調動她們參與的積極性，很多時候也能起到導向的作用，進一步地引導學生進行更深層次的學習。4評價的手段多樣化由于評價的標準不同、角度不同，決定了評價的手段必然是多樣的。學生“點評自評互評”既評別人又評自己，階段性評價與終結性評價相結合，教師評價與學校評價、家長評價相結合，這些評價手段都能調動學生閱讀的積極性。五、研究效果（一）增加

23、了學生的閱讀量群文閱讀讓學生由閱讀單篇文章到同時閱讀多篇文章，不但擴大學生閱讀面，增加學生的閱讀量，實現(xiàn)全營養(yǎng)的均衡閱讀，還激發(fā)學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，更是落實了課程標準的要求， 語文課程標準，一方面提倡學生廣泛閱讀，如在“教學建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生經(jīng)過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。（二）提升了學生的閱讀能力以下數(shù)據(jù)和分析摘自三年級下期和四年級下期的質量分析，是最有說服力的。三年級下期：學校班級積累運用閱讀理解習作表示總分全區(qū)平

24、均得分率94.34%87.46%83.77%89.18%成華小學校194.37%87.15%82.44%88.70%成華小學校296.25%88.73%83.25%90.17%成華小學校395.77%88.05%85.76%90.53%成華小學校495.06%89.79%84.74%90.43%成華小學校595.39%85.27%86.19%89.70%成華小學校695.89%89.43%87.74%91.57%成華小學校795.68%91.01%86.13%91.46%成華小學校891.43%83.94%83.86%86.99%成華小學校994.81%91.07%87.48%91.53%本次

25、測試真實地反應了我們年級學生閱讀的現(xiàn)狀，這樣的狀況不容樂觀，我們有三個班在“閱讀與理解”這一版塊的得分都低于區(qū)平，高于區(qū)平的六個班優(yōu)勢也并不明顯，這就告誡我們學生在這方面的能力還有待增強，老師應從方法上給予指導，多練習。四年級下期學校班級積累應用閱讀理解習作表示平均分全區(qū)平均得分率94.47%82.11%84.97%86.84成華小學110193.74%85.85%82.71%86.64成華小學110294.31%86.68%87.75%89.13成華小學110395.05%84.31%84.94%87.12成華小學110495.57%83.86%87.24%87.92成華小學110595.6

26、6%82.9%83.45%86.18成華小學110697.72%89.44%90.39%91.97成華小學110796.9%89.92%89.39%91.22成華小學110895.13%86.11%89.18%89.31成華小學110993.87%86.44%87.08%88.92本次檢測“閱讀理解”版塊我校學生完成得比較理想，各班的平均分都高于區(qū)平，這充分說明這學期老師在教學中加強閱讀的指導是切實有效的。經(jīng)過一年的努力，學生在閱讀能力上的的確確有較大的進步，這讓老師感到十分欣慰，也堅定了繼續(xù)做好群文閱讀研究的決心。（三）改變學生的思維方式群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟，真正告別內容分析

27、式閱讀教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生思考。我們知道，讀一篇畢竟有限，而圍繞議題讀多篇則充實豐盈，學生學會的不但僅是一個固定的理解，而是能夠經(jīng)過多文本從不同層次、不同角度看到同一個事物或問題，使學生對議題的認識或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升華。學生的思維方式也會因此而改變有證據(jù)的思考，多維度的思考，辯證的思考，以此實現(xiàn)開闊學生的視野、開發(fā)學生的潛能、開放學生的思想的價值追求。（四）增強了教師的課程整合意識 與傳統(tǒng)的單篇文章教學不同，群文閱讀更強調閱讀的整體性和廣泛性。它要求教師擺脫現(xiàn)有教材的局限，廣泛地選取同步拓展閱讀、群文讀本、課外讀物甚至其它學科中的篇目，從

28、議題角度挖掘知識增長點和能力訓練點。這是一個不斷增強教師整合課程資源能力的過程，它對我?！盎趯W生尚美素養(yǎng)的課程整合”課題研究也是一個有力促進。隨著研究的不斷推進，教師們開始打破傳統(tǒng)的分學科壁壘，發(fā)現(xiàn)學科間的知識勾連，逐步找到課程整合的關鍵點，最終形成能培養(yǎng)學生尚美素養(yǎng)的特色課程。（五）轉變了教師的教學方式 實施新課程改革以來，我們都知道應該充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生成為課堂的主體。但總有課業(yè)壓力、學生認知水平等因素讓我們在這方面進展緩慢。但以“議題”為組織形式的群文閱讀卻有一種得天獨厚的優(yōu)勢它鼓勵孩子們暢所欲言，調動她們的閱讀經(jīng)驗，激活她們的閱讀感悟，促使她們在和老師、同學的思維碰撞中反觀自己，從而迸發(fā)出更活躍、更創(chuàng)新的靈感和想法。學生在