準(zhǔn)確把握新課標(biāo)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

1、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)摘要：化學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)公布施行，如何更好的把握新課標(biāo)，更好的施行化學(xué)課程改革，本文著重對(duì)探究性學(xué)習(xí)的必要性和它的開(kāi)展歷程作了簡(jiǎn)要的表達(dá)；從探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者即老師與學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素：一、要合適初中生的心理特征；二、要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)；三、關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換老師角色；三個(gè)方面作了詳細(xì)的闡述?；瘜W(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的根底的自然科學(xué)。目前，化學(xué)正成為推進(jìn)現(xiàn)代文明和科技進(jìn)步的重要力量，為解決人類(lèi)面臨的各種危機(jī)作出積極的奉獻(xiàn)。作為科學(xué)教育的組成局部，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)開(kāi)展的需要出

2、發(fā)，發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的打破口，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使其獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)，進(jìn)展科學(xué)探究，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言局部就已經(jīng)明確的提出在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要以科學(xué)探究作為打破口，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理論和研究是每一個(gè)化學(xué)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。這是課程改革的要求，更是時(shí)代的要求。古人常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。社會(huì)是在不斷的開(kāi)展進(jìn)步的，人類(lèi)所掌握理解的知識(shí)也在不斷的開(kāi)展變化，我們目前所處的社會(huì)是一個(gè)多元的、信息化的社會(huì)。一個(gè)人在學(xué)校不可能學(xué)完他今后走上社會(huì)所需的

3、一切知識(shí)。江澤民同志也在?關(guān)于教育問(wèn)題的談話中?提出“終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。這都要求我們不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾卧谖粗澜缋锾骄?、學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識(shí)的方法。而這種方法就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)最早于1909年由美國(guó)著名教育家杜威提出，他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種考慮的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出“假如要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？這句話

4、對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為老師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)老師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說(shuō)，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)解釋和深化教材中的內(nèi)容。目前我國(guó)的很多教育科研人員都在作著探究性學(xué)習(xí)方面的研究和探究，許多的一線教學(xué)人員也都在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)展著探究性學(xué)習(xí)的理論與研究，所謂“探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，從自身生活和社會(huì)中，選擇和確定研究主題，以類(lèi)似于科

5、學(xué)研究的方法，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的一種學(xué)習(xí)方式?！傲x務(wù)教育階段的化學(xué)課程以進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的根本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)探究的才能，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開(kāi)展所需要的化學(xué)根底知識(shí)和根本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)開(kāi)展和進(jìn)步人類(lèi)生活質(zhì)量的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)步末來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的才能。根據(jù)這一教育目的，我認(rèn)為在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)要掌握以下原那么一、開(kāi)展探究性教學(xué)要合適初中生的心理特征初中生正處于青春期，是個(gè)體的生理、心理開(kāi)展的一

6、個(gè)頂峰期，是從少年到青年的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期的青少年具有半幼稚、半成熟；半兒童、半成人化的特點(diǎn)，這一年齡階段的學(xué)生的身心開(kāi)展是矛盾的，不平衡的，渴望獨(dú)立自主與成人管教的矛盾，個(gè)人活動(dòng)的欲望與集體行為的矛盾，個(gè)人活動(dòng)能量大與其認(rèn)識(shí)程度低的矛盾。觀察人和事的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)意義識(shí)記開(kāi)場(chǎng)占優(yōu)勢(shì)，抽象思維開(kāi)場(chǎng)占主要地位，理解才能明顯進(jìn)步，同時(shí)他們思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，其主要缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生片面性和外表性。他們有時(shí)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，在論證缺乏的情況下還固執(zhí)己見(jiàn)，疑心一切，有時(shí)他們考慮問(wèn)題容易犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱遇到困難或者失敗的時(shí)候，往往表現(xiàn)得意志比擬薄弱，缺乏毅力，有時(shí)半

7、途而廢。鑒于上述的心理特點(diǎn)，在開(kāi)展探究性教學(xué)的過(guò)程中，我們要遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)；從易到難，從簡(jiǎn)到繁的原那么，在一開(kāi)場(chǎng)是可以由老師提出問(wèn)題，學(xué)生集體討論制定方案，老師和學(xué)生共同完成一些簡(jiǎn)單的課題。然后逐步的由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生集體討論，將老師的影響逐漸淡化。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師始終應(yīng)該以一個(gè)向?qū)?、一個(gè)引路人的身份去引導(dǎo)學(xué)生；以一個(gè)觀察者的姿態(tài)，認(rèn)真的、冷靜的、去考慮學(xué)生在探險(xiǎn)究過(guò)程中所獲得的成績(jī)，存在的缺乏；然后給學(xué)生所作的工作給予合理的、理性的、開(kāi)展的、鼓勵(lì)的、客觀的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程之中，作為老師，必須切記的一點(diǎn)就是一定要給孩子以信息，哪怕是錯(cuò)誤，我們應(yīng)該懂得，錯(cuò)誤過(guò)后，真理隨之

8、到來(lái)。要充分的對(duì)孩子的好奇心、以及由此而產(chǎn)生的極大的熱情給予足夠的保護(hù)和關(guān)愛(ài)，及時(shí)的加以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不如人意的地方，我們也應(yīng)從孩子的角度去理解和支持。真正的去關(guān)心、保護(hù)他們那幼小心靈里碰撞出的科學(xué)的火花、和對(duì)化學(xué)所產(chǎn)生的極大的興趣。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)。注意從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，理解化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)生活的科學(xué)，在我們的日常生活中每時(shí)每刻都離不開(kāi)化學(xué)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，

9、選擇每一個(gè)同學(xué)都非常熟悉的生活場(chǎng)景，這樣可以大大的拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的間隔 ，消除對(duì)于未知領(lǐng)域的一種深不可測(cè)的畏懼心理，增加親近感；同時(shí)也可以使學(xué)生們覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，它可以解釋我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多問(wèn)題，使學(xué)生們真切的感受到化學(xué)給我們的生活帶來(lái)的具大的好處和危害。從而激發(fā)起學(xué)生們心底深處那對(duì)未知世界的強(qiáng)烈的求知欲望。比方在?燃燒與滅火?一節(jié)的教學(xué)中，首先我們可以設(shè)計(jì)這樣的一組問(wèn)題：1我們知道紙張可以燃燒，但我們桌上的課本、作業(yè)本等都沒(méi)有燃燒，為什么？2一根燃著的木棍將其放入水中那么會(huì)立即熄滅，為什么？3點(diǎn)火把時(shí)，火焰朝上，火會(huì)逐漸的熄滅，而朝下時(shí)，火會(huì)越來(lái)越旺，為什么？4為什么煤爐火用扇子

10、越扇越旺，而燭火用扇子一扇就滅？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一些與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的問(wèn)題情景，可以勞勞的把握學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換老師角色。從上世紀(jì)八十年代末九十年代初期開(kāi)場(chǎng)提出素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)的教育正逐步的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但在許多的基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，在高考、中考的指揮棒下，面臨著來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)升學(xué)壓力下；來(lái)自教育行政部門(mén)一切以成績(jī)排隊(duì)、以成績(jī)定優(yōu)劣、以成績(jī)作為晉級(jí)晉職的重要籌碼的壓力之下；確是喊著素質(zhì)教育口號(hào)，舉著素質(zhì)教育的旗幟，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展著應(yīng)試教育；是一種典型的兩張皮現(xiàn)象。即使目前新課程標(biāo)準(zhǔn)公布施行以來(lái)，這種現(xiàn)象仍未得到根本的改善。因此，開(kāi)展

11、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換老師角色，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，它不僅改變了學(xué)生的生活，要知道他也在改變著老師的生活。老師如今不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是一個(gè)組織者、一個(gè)引導(dǎo)者。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，終端效益，知識(shí)技能；更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不再是神圣不可進(jìn)犯的傳教士，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，促進(jìn)者；不再是知識(shí)的代名詞，不再只是一個(gè)教育的理論者而應(yīng)該有足夠的耐心去組織、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的海洋中去探究、去遨游；在需要的時(shí)候也成為學(xué)生中的一員與他們共同去完成所設(shè)定的課題。在課余，更應(yīng)花更多的時(shí)間去總結(jié)、探究每一個(gè)課題的成功與失敗，經(jīng)歷與教訓(xùn)。逐步的總結(jié)合適新課標(biāo)、新課程、新形式下的教育教學(xué)形式，在與學(xué)生一起探究的過(guò)程中，一刻也不停下探究