高中語文選擇性必修中 121第3單元第11課第2篇五代史伶官傳序第1課時教案

1、選擇性必修中冊第三單元 11.2 五代史伶官傳序 教案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解作者及文章創(chuàng)作的時代背景，把握文章的主要觀點及意圖。2、從選材、論證方法等角度，分析文章精妙的構(gòu)思，體會文章的論證力度。3、學(xué)習(xí)文章以散體寫史論的方法，以及作者積極關(guān)注社會現(xiàn)實的人生態(tài)度?！竞诵乃仞B(yǎng)】語言建構(gòu)與運用：掌握文中的相關(guān)文言知識：一詞多義、古今異義和特殊句式等。思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過反復(fù)誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結(jié)構(gòu)和論證特點。文化傳承與理解：了解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點，培養(yǎng)憂患意識。【教學(xué)重難點】重點：掌握名詞活用為動詞的特征，

2、學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點的寫作方法。難點：學(xué)習(xí)作者積極關(guān)注社會現(xiàn)實的人生態(tài)度?！菊n前準(zhǔn)備】1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)2、制作課件 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課蘇洵在六國論中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學(xué)習(xí)歐陽修的五代史伶官傳序，也是借古諷今，總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治?，F(xiàn)在同學(xué)們默讀文章，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。二、初讀課文，整體感知（一）作者介紹歐陽修（1007年1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族

3、，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學(xué)家，且在政治上負(fù)有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽修”自居。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱為“唐宋散文八大家”。歐陽修是在宋代文學(xué)史上最早開創(chuàng)一代文風(fēng)的文壇領(lǐng)袖。領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩文革新運動，繼承并發(fā)展了韓愈的古文理論。他的散文創(chuàng)作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創(chuàng)了一代文風(fēng)。歐陽修在變革文風(fēng)的同時，也對詩風(fēng)詞風(fēng)進行了革新。在史學(xué)方面，也有較高成就。（二）寫作背景五代（907-960），指唐宋之

4、間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著新五代史，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要在于“人事”。（三）題目解說五代史伶官傳序是一篇史論。伶官，古稱演戲的人為伶，在宮廷

5、中授有官職的伶人叫作伶官。歐陽修寫伶官傳并冠以短序，是為了讓北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的歷史教訓(xùn)，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。“五代史伶官傳”交代了這篇史論的內(nèi)容，“序”標(biāo)明文章的體裁。（四）課文結(jié)構(gòu)全文可分為四個部分：第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據(jù)。第二部分：（第2段），詳細(xì)敘述了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應(yīng)，為下文張本。第三部分：（第3段），轉(zhuǎn)入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點。第四

6、部分：（第4段），引出教訓(xùn)，總結(jié)全文。三、精讀課文，深入分析1、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開的？文章開頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個論點，具有提挈全文的作用。緊接著舉出莊宗得天下和失天下的事例來證明這一論點。第二段敘述莊宗接受并執(zhí)行其父遺命的事例。第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。第四段承接上文進一步議論，總結(jié)出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓(xùn)，強調(diào)可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖

7、日天命，豈非人事哉”的理解。2、本文第四段是否只是對前面闡述的觀點的重復(fù)？為什么？不是。作者在文章的第三段，通過正反對比，已經(jīng)得出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點明了莊宗得天下和失天下的根本原因，這與文章開始提出的論點相照應(yīng)。至此，文章似乎已經(jīng)有了一個完整的結(jié)構(gòu)。但是，作者沒有收筆，而是繼續(xù)展開議論。在前面對比闡述的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“夫禍患常積于忽微，而智勇多于所溺”的經(jīng)驗教訓(xùn)，強調(diào)使人國破家亡的不僅僅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂中，忘記憂勞興國的至理，同樣會落得身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)。這就使得文章闡述的事理更具普

8、遍性，更具現(xiàn)實針對性。因此，可以說，第四段是對伶官亡國一事的現(xiàn)實意義的進一步開掘，并不只是簡單的重復(fù)。3、怎樣理解本文文與題的內(nèi)在聯(lián)系？作者為新五代史伶官傳作序，卻很少直接寫伶官的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已進行了詳細(xì)敘述，序中不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內(nèi)容聯(lián)系緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和對其進行的評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯(lián)系起來，這樣就扣住了文題，突出了中心。4、結(jié)合文本，簡要分析本文是如何使用事實論證的。第一段，以莊宗得天下和失天下的史

9、實為論據(jù)。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現(xiàn)了莊宗的“憂勞，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂勞”到“逸豫”的轉(zhuǎn)變了然于胸，達到了以材料論證觀點的目的。5、結(jié)合文本，簡要分析文章是如何圍繞“盛衰”進行對比論證的。文本從“盛”“衰”兩個方面，圍繞“人事”進行層層深入的對比論證，著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結(jié)論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發(fā)的感慨或議論，都是具有對比性的。文章通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應(yīng)，

10、脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。6、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話是怎樣提挈全文的？請結(jié)合文本的具體內(nèi)容簡要分析。莊宗得天下和失天下的事例，為說明“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點提供歷史根據(jù)。第二段敘述莊宗執(zhí)行其父遺命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。第四段承上文進一步議論，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓(xùn)，強調(diào)能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人，深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。品讀課文，加深感悟1.請概

11、括本文中心思想文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家之盛衰取決于“人事”，“優(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫比宋統(tǒng)治者應(yīng)力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。2.賞析本文寫作特點（1）語言委婉，氣勢恢宏。本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)、為在世和后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉(zhuǎn)動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只有惋惜之意而無責(zé)難之詞，可謂義正詞婉。全文從“鳴呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆貫穿始終。于反復(fù)詠嘆中顯示出委婉的韻致。在句式上，本文多用反問句、疑問句，使說理委婉而引人深思；多采用對仗工整的駢句，形成鮮明的對比，富有節(jié)奏感；適當(dāng)

12、運用長句，調(diào)節(jié)語勢，有張有弛。駢散結(jié)合，錯綜有致，讀起來抑揚鎖挫，感情飽滿氣勢恢宏。（2）文筆酣暢，波瀾起伏。文章開篇發(fā)出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根據(jù)上，再緩緩進入“晉王三矢”的故事。接下來語勢又猛然一升，“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還失先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！作者發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，“至于誓天斷發(fā)，這下沾襟，何其衰也！借這幾句發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而設(shè)疑問、引古語而得出“自然之理”。最后，再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓(xùn)“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”，文章于

13、此夏然而止。（3）平易自然，簡約凝練。文章沒有信屈聲牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡明扼要。其中一些格言式的對稱語句，如“恍勞可以興國，逸療可以亡身”，“夫禍患常積于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。五、課堂小結(jié)，回顧收獲本文總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。六、布置作業(yè)，及時鞏固從下面四句話中選取一句，說說它對你的啟發(fā)。1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉2、滿招損，謙受益3

14、、憂勞可以興國，逸豫可以亡身4、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺【課后訓(xùn)練】一、古今異義：寫出下列加粗詞語的古義。1.與其所以失之者古義：_。今義：比較兩件事而決定取舍的時候，“與其”用在放棄的一面（后面常用“毋寧、不如”等呼應(yīng)）。2.不知所歸，至于誓天斷發(fā)古義：_。今義：表示另提一事。3.則遣從事以一少牢告廟古義：_。今義：做，投身到（事業(yè)中去）；（按某種辦法）處理。4.原莊宗之所以得天下古義：_。今義：連詞，表示因果關(guān)系；名詞，實在的情由或適宜的舉動（限用于固定詞組中做賓語）。二、詞類活用：指出下列加粗字的活用類型并解釋。1.函梁君臣之首2.契丹與吾約為兄弟3.抑本其成敗之跡4.原莊宗之

15、所以得天下5.泣下沾襟6.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺7.負(fù)而前驅(qū)8.倉皇東出9.一夫夜呼10.亂者四應(yīng)11.而告以成功12.憂勞可以興國，逸豫可以亡身三、特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。1.梁，吾仇也。特殊句式：_譯文：_2.其系燕父子以組。特殊句式：_譯文：_3.身死國滅，為天下笑。特殊句式：_譯文：_四、文化常識：判斷下列文化常識的正誤。1.從事，官名，源于漢武帝時期，有刺史屬吏之稱，分為別駕從事史、治中從事史等，主要職責(zé)是主管文書、察舉非法。五代史伶官傳序中的“從事”指一般屬官。( )2.古代祭祀用牛、羊、豬各一頭叫太牢，用羊、豬各一頭叫少牢。一般天子祭祀社稷用太牢，諸侯祭祀用少牢。( )3.伶官：古代宮廷中的樂官和授有官職的演戲藝人。( )【課后訓(xùn)練答案解析】一、答案：1.兩個詞，與，和；其，他2.表示達到某種程度，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“以至”“以至于”3.官名，這里泛指一般屬官4.的原因二、答案：1.名詞作動詞，用匣子裝2.名詞作動詞，訂立盟約3.名詞作動詞，考察，探究4.名詞作動詞，推其根本5.名詞