對高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式及其內(nèi)容的研究

1、對高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)形式及其內(nèi)容的研究【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的新形勢下，高等職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)形式和內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)勞動(dòng)力市場需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能、理論動(dòng)手才能、社會(huì)適應(yīng)才能的綜合型人才?！娟P(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)形式學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)前，隨著新一輪企業(yè)重組的不斷深化，我國已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)構(gòu)造調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面晉級的新階段，職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)、知識(shí)構(gòu)造和技能構(gòu)造必須適應(yīng)不斷晉級的經(jīng)濟(jì)開展的需要。高等職業(yè)教育的開展形式，應(yīng)全面貫徹科學(xué)開展觀，堅(jiān)持以人為本，注重環(huán)境意識(shí)，保持可持續(xù)開展，促進(jìn)和諧文明，推動(dòng)社會(huì)改革，推廣和使用新技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)才能和自立才能，促進(jìn)繼續(xù)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。新的教育形式的目的是讓學(xué)生

2、學(xué)會(huì)做人、求知、做事、共處和生存。通過對我國勞動(dòng)力市場的需求分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)形式和教學(xué)理念，利用先進(jìn)的科技手段，探究高等職業(yè)教育人才規(guī)格，確保高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的與勞動(dòng)力市場需求的一致性。高等職業(yè)院校應(yīng)適時(shí)進(jìn)展培養(yǎng)目的調(diào)整和人才規(guī)格定位。比方，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整和技術(shù)改造，推動(dòng)企業(yè)開發(fā)和創(chuàng)新才能，高等職業(yè)院校應(yīng)該調(diào)整專業(yè)方向，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度；為了適應(yīng)外資企業(yè)及國內(nèi)企業(yè)涉外機(jī)構(gòu)的開展需要，應(yīng)該加強(qiáng)有國際交往才能的外向型人才的培養(yǎng)；為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，應(yīng)該培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息等知識(shí)，多學(xué)科交織的復(fù)合性人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目的，應(yīng)該采取以下途徑與

3、手段，即：通過開展“研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能；通過施行“雙元制辦學(xué)形式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的理論動(dòng)手才能；通過加強(qiáng)“人文教育，進(jìn)步學(xué)生的綜合素養(yǎng)及其適應(yīng)才能。一、從學(xué)習(xí)方式上采用“研究性學(xué)習(xí)，以進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能研究性學(xué)習(xí)是由老師組織指導(dǎo)，為到達(dá)一定教學(xué)目的而進(jìn)展的活動(dòng)，而不是學(xué)生自發(fā)的、隨意地學(xué)。首先由老師給定一個(gè)范圍，學(xué)生在自選課題后，面對該課題中存在的各種問題，通過搜集各種信息，汲取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)，對信息進(jìn)展分析處理，提出解決問題的方案，最終形成研究成果。在此期間，可以通過小組討論、班級交流、質(zhì)疑、辯論等形式，進(jìn)步學(xué)習(xí)研究的效率，而老師那么可提出建立性意見，對學(xué)生作積極的引導(dǎo)。

4、研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的教材中心、老師中心和課堂中心，把學(xué)生從被動(dòng)的受支配的地位解放出來，其根本意義在于：從關(guān)注老師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，使傳統(tǒng)的師生的附屬關(guān)系，轉(zhuǎn)化為師生的平等關(guān)系；從在既定的知識(shí)框架中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的面向過去的教育，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新知識(shí)的面向?qū)淼慕逃菇虒W(xué)打破知識(shí)的桎梏，走向思維的自由釋放；從教育的工具性和功利性，轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)的興趣和研究中的求是、質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證等科學(xué)精神，以形成對社會(huì)、環(huán)境和人類的關(guān)注；從注重結(jié)果的以社會(huì)功利為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生想象力開展的形成性評價(jià)。開展研究性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的需要。

5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，是素質(zhì)教育的核心，也是高等職業(yè)教育最重要的任務(wù)。目前各學(xué)校對素質(zhì)教育雖非常重視，而且也制定了各種各樣的施行措施，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高等職業(yè)教育已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教學(xué)思想的貫徹落實(shí)總是被干擾和扭曲。因此要想使學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)落到實(shí)處，必須用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)承受，從而使教學(xué)理論的終端成為先進(jìn)教學(xué)思想的助燃器而不是干擾機(jī)。開展研究性學(xué)習(xí)是拓寬學(xué)生知識(shí)視野，進(jìn)步學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要。目前，分科教學(xué)仍在高等職業(yè)教育占主導(dǎo)地位。學(xué)科分化和分科教學(xué)固然是科學(xué)研究和知識(shí)傳授的進(jìn)步，但它同時(shí)也造成了學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的單

6、一和考慮問題的局限與片面。研究性學(xué)習(xí)不但是一種研究式的學(xué)習(xí)，而且是一種綜合性的學(xué)習(xí)，它通過各個(gè)研究主題將自然、社會(huì)等方方面面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生看到的是知識(shí)的整體。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于進(jìn)步學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，真正表達(dá)了學(xué)校傳承人類文明，鑄造科學(xué)精神和人文精神的功能。開展研究性學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題才能的需要。自然和社會(huì)是五彩繽紛的，探究自然和人類奧秘的過程也是具有無窮魅力和情趣的。可是，傳統(tǒng)的呆板單項(xiàng)的知識(shí)傳授，異化了知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，使其變得枯燥乏味，令人望而生厭。研究性學(xué)習(xí)恢復(fù)了學(xué)習(xí)的本來相貌，使學(xué)習(xí)充滿了活力和活力，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而

7、且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的才能。研究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與理論才能為目的所提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的承受式的學(xué)習(xí)方式的改革。它以特有的開放性、自主性、綜合性、過程性而引起人們的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手理論，在理論中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以進(jìn)步獲取信息和處理信息的才能，充分表達(dá)了“以學(xué)生為本，以才能為主的現(xiàn)代教育觀念，成為社會(huì)普遍認(rèn)同的一種新型教育形式。二、從理論技能上采用“雙元制培養(yǎng)形式，以進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能高等職業(yè)教育是對學(xué)生進(jìn)展技能技巧培訓(xùn)的教育?！半p元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里承受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

8、在“雙元制教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，學(xué)校只起著配合和效勞的作用。企業(yè)培訓(xùn)又分為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)可分為五大類：一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)中進(jìn)展，其主要特征是培訓(xùn)與消費(fèi)過程別離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)展。其主要特征是培訓(xùn)與消費(fèi)過程聯(lián)絡(luò)親密，大都在消費(fèi)車間進(jìn)展。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與消費(fèi)過程聯(lián)絡(luò)最親密，教學(xué)全在消費(fèi)現(xiàn)場進(jìn)展。四是辦公室和效勞業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)院校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的理論培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)起來，增加與理論相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室

9、和效勞業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型效勞企業(yè)和辦公室進(jìn)展，其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)是一個(gè)企業(yè)不能解決的培訓(xùn)內(nèi)容可以通過其他企業(yè)解決。“雙元制主要特點(diǎn)為：1.同消費(fèi)嚴(yán)密結(jié)合?！半p元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大局部時(shí)間在企業(yè)進(jìn)展理論操作技能培訓(xùn)，而且所承受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以消費(fèi)性勞動(dòng)的方式進(jìn)展，從而減少了費(fèi)用并進(jìn)步了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)完畢后隨即投入工作。2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)可通過自己的培訓(xùn)基地和人員直接參與學(xué)生技能培訓(xùn)；沒有才能單獨(dú)按照培訓(xùn)大綱提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可以通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其

10、他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。3.普通教育與職業(yè)教育互通、互聯(lián)的教育形式。在普通教育的根底上，承受“雙元制教育后，可以轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育或直接就業(yè)；在職業(yè)教育的根底上，通過“雙元制教育后，可以轉(zhuǎn)入普通高等教育或研究生教育繼續(xù)深造。為普通教育和職業(yè)教育搭起了一座立交橋。三、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上加強(qiáng)“人文教育，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)高等職業(yè)教育在關(guān)注學(xué)生專業(yè)才能和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)的同時(shí)，無視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心情情感等等，使得畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，生存才能不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)才能低下，缺乏積極向上的人文精神。高等職業(yè)教育既是對個(gè)體的培訓(xùn)與教育，也是對社會(huì)的培訓(xùn)與教育，不能

11、把二者截然分割開來，從這個(gè)角度講，高等職業(yè)教育不是為了教育而教育，而是通過職業(yè)教育使社會(huì)向更文明、更和諧、更科學(xué)的方向開展。在人文精神教育中，使學(xué)生樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難勇進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得學(xué)生在理論技能上更易超越常人，更易在自由的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和奉獻(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)價(jià)值體系呈多元化態(tài)勢。在社會(huì)生活中，價(jià)值觀念起主導(dǎo)作用，從而全方位的影響著人們的理念及理論活動(dòng)。作為高等職業(yè)院校的學(xué)生，他們正處在身心開展及逐步趨于成熟的時(shí)期，其心理上易受外界影響，在這個(gè)人生重要時(shí)期，進(jìn)步畢業(yè)生生存才能和對社會(huì)適應(yīng)才能是非常重要的。人文精神的范圍很大，其主干是

12、指安康的精神。安康的社會(huì)是安康的產(chǎn)品、成果和安康的人的共有體和統(tǒng)一體，而一切安康的產(chǎn)品、成果和人的消費(fèi)和培養(yǎng)都來自安康的人文精神的塑造。安康的人文精神的培養(yǎng)既是良好的技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)培訓(xùn)的真正和終極的目的，也是對技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)開展的最好輔助。因此，人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育中對學(xué)生德育教育的重要組成局部，它不但使個(gè)體的素質(zhì)得以長足的開展，而且還將使整個(gè)社會(huì)隨之而興隆興隆。人文教育是通過對學(xué)生進(jìn)展根底教育到達(dá)進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過根底教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)行使權(quán)利與義務(wù)，開展道德觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)表達(dá)才能、閱讀才能、獨(dú)立考慮、解決問題和區(qū)分價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的才能，理解文化傳統(tǒng)，適應(yīng)并改良所處環(huán)

13、境，保持個(gè)人身心安康，開展理解事物和與人交往的才能。目前，由于職業(yè)教育不重視人文教育，形成了局部學(xué)生區(qū)分是非才能差，思想認(rèn)識(shí)程度低；心理脆弱，公德意識(shí)低下；每當(dāng)遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。上述現(xiàn)象充分暴露出在高等職業(yè)院校中人文教育力度不夠，當(dāng)學(xué)生走出校門后，獨(dú)立生活才能差，社會(huì)適應(yīng)才能低，處理人際關(guān)系才能差，缺乏承受心理壓力的才能及應(yīng)變才能等等，造成在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境。人文教育既然是促進(jìn)人的健全開展的教育，就不是單一學(xué)科教育所能完成，它應(yīng)該是一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域、多途徑所構(gòu)成的科學(xué)體系。因此從高等職業(yè)教育來講，人文教育應(yīng)貫穿于所有學(xué)科的教育和人的工作生活，乃至人的一生。人文教育與研究性學(xué)習(xí)、“雙元制教育結(jié)合在一起，將使高等職業(yè)教育獲得顯著成效。第一，到達(dá)高尚人格與職業(yè)道德的培養(yǎng)。人文教育作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生在