八年級初二物理動與靜教案

1、PAGE7PAGE7八年級物理動與靜教案八年級物理動與靜教案八年級物理動與靜教案1教材分析：本課屬于造型。表現學習領域，是一節(jié)繪畫基礎課。教材注重引導學生發(fā)現存在于自然景物和人文景觀中的線條，并能巧妙地利用它們去塑造形象，從而賦予作品鮮明的藝術感染力。教學目標：1、觀察平行和彎曲的線條，使學生認識線條的曲直在視覺反應上產生的靜止和流動的感覺。2、運用線條和色彩進行作畫練習，表達靜止或流動的感覺。教學重點：感受理解線條的動與靜。教學難點：用不同的線條表達流動和靜止的感覺。課前準備：（）教師收集現代建筑、鐵塔等具有挺拔直線的物體的圖片，收集有綻放的禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等景象的資料圖片等。（

2、）學生準備繪畫工具。教學過程：一、引導階段1、教師出示一根彩線，引導學生觀察它的狀態(tài)，并用線條的形式把它記錄出來。觀察一張方形紙飄落和乒乓球跳動的軌跡，用線條把所看到的軌跡畫下來，體驗線條給我們的直覺反應；2、除了這些線條，你還會畫什么樣的線條，試著畫一畫。二、發(fā)展階段1、教師小結，引導學生將這些線條簡單分類：直線、曲線。2、思考并討論：生活中還有哪些具有挺拔直線的物體？直線還能表現哪些物體，引導學生說一說生活中的直線；看到曲線，你會聯想到生活中的什么物體。說一說生活中的曲線。3、（1）欣賞生活中具有直線和曲線特點的物體：臺階、樹林、流動的水、體操表演、禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等錄像或圖片

3、；（2）說說這些景致適合用怎樣的曲線來表現（如禮花適合用弧線來表示；水波的線條流暢而溫和，可用波浪線表現；雪花飄舞的線條輕盈而有些散亂，適合用淺色并且比較毛糙的線條來表示）4、學生討論，直線和曲線會帶給我們什么不同的感覺。平直的線條，會使人聯想到平直的地平線、建筑物的垂直線，會給人靜止、穩(wěn)定的感覺，在繪畫中，如果我們要表達這種感覺，可以多用平直的線條；(美術教案)相反，曲線帶給人們一種流動的感覺，如果你的畫面需要表達這種感覺，可以多用曲線。5、欣賞美術作品中的直線與曲線。荷蘭畫家蒙得里安紅黃藍；國家游泳館水立方；法國著名的埃菲爾鐵塔；敦煌的飛天壁畫等。引導學生體會藝術家們用多樣變化的動感線條和

4、富有節(jié)奏、充滿強烈的韻律感的藝術手法表現畫家們豐富的思想內涵。6、欣賞書上的圖片，結合剛才欣賞的圖片，學生討論：怎樣運用線條進行表現。三、創(chuàng)作階段。學生選擇其中的一個主題，思考如何表現并交流。1、選用平行或彎曲的線條表現靜止或流動的感覺?？捎美L畫、剪貼、剪貼添畫等作業(yè)形式進行表現。2、學生討論并交流他們認為適合用直線或曲線來表現的主題，教師將合理的部分演示出來。學生繪畫。展示、鼓勵有創(chuàng)意的作品。四、作業(yè)展評：說說你對同學作品的看法，有什么地方畫得比較好，什么地方值得修改。評價主要是為了促進學生的發(fā)展，最終目的是學生在評價后有所收獲。小結。六、收拾與整理。作業(yè)完成后，督促學生收拾工具和材料，先回

5、收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生和整潔，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。八年級物理動與靜教案2教學設計思想：本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態(tài)是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。教學目標：一、科學探究目標能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。二、情感態(tài)度與價值觀目標1愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。2能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。三、科學知

6、識目標能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。四、科學、技術、社會、環(huán)境目標：能利用所學知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學重點和難點：如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學方法：教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備。材料與用具：電扇,多媒體。課時建議：1課時教學過程：（一）導課1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動哪一種算靜止同學演示：第一組行走，第二組不動。提問：哪位同學愿意發(fā)表意見（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想你認為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么是什么動了什么沒動）引

7、導學生歸納出：當物體的位置發(fā)生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的就讓我們一起來探討吧!（二）新課教學1舉例探討教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約34歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房

8、子和樹在跑，而是火車在動?！苯處煟含F在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話為什么歸納小組的意見，等會派代表來匯報。各小組交流討論，教師巡視旁聽。小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生對自己的發(fā)現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺”“為什么會有這種現象假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎”“為什么坐在車里會有這種感覺他有把自己看成是動的嗎”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現了什么”等等）歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參

9、照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。2運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同有什么不同各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。3引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。引導學