幼小銜接家長調查問卷

1、 HYPERLINK / 幼小銜接家長調查問卷友愛的家長：您好！您的小孩差不多在我園上了近三年了，小孩在您和老師的共同關注下成長著。再有幾個月，您的小孩就要離開幼兒園到小學去學習了，那么我們想就您在小孩入小學前所關懷的問題開展調查，請依照您所掌握的實際情況填寫。本問卷結果將成為我們日后更好的開展幼小銜接活動的重要依據，感謝您的協(xié)助！ 一、差不多資料：1、您與小孩的關系為：爸爸 媽媽 其他2、您的學歷是：大學本科以上 大學本科 大專 中專中學 3、您的職業(yè)是：教師機關單位人員企業(yè)單位人員自由職業(yè)其他4、您的小孩在幼兒園時期有以下學習經驗嗎？（1）拼音符號學習：無 有（2）在哪里學的？幼兒園 暑期

2、興趣班 課后興趣班 在家自行教（3）目前開始教小孩正式執(zhí)筆寫字嗎？無 有（4）在哪里學的？幼兒園 暑期興趣班 課后興趣班 在家自行教二、您的小孩將上一年級了，令您感到困擾或擔心的情況是什么？（請最多選勾五項）沒有點心能夠吃。 不明白如何結交新朋友。學習漢語拼音。 不喜愛做功課。早上起不來遲到。 需要和同學比較成績聽不明白老師講的話。 膽小、可不能大膽發(fā)言。 可不能做功課。動作慢，跟不上一般學習步調。常遺忘/遺失物品。 未能如期傳達老師交代的情況。不適應老師的教學風格。 可不能聽課做筆記 其他三、就幼小銜接來講，您認為幼兒園教學應包括哪些內容？（可多項選擇）無須進行特不教學活動。 常用漢字的認讀

3、活動。常用漢字的書寫訓練。 拼音符號拼音活動。 數字認讀活動。 差不多加減法。（110）數字寫法練習。 英語口語的差不多句型英語字母的認知發(fā)音。 漢字筆畫結構。握筆書寫姿勢。培養(yǎng)學習動機。 學習興趣的培養(yǎng)。傾聽訓練。 其他四、就幼小銜接來講，您認為幼兒園教育應培養(yǎng)幼兒哪些生活適應能力？（可多項選擇）會自己穿脫衣服。 主動參與清潔活動。會整理/預備自己的物品。會妥善保管自己的物品。會自己用餐。 會主動交朋友。會主動表達自己的需求。 會大膽表現自己。其他 五、在心理及社會適應方面，您認為幼兒園教育應培養(yǎng)幼兒哪些方面？（可多項選擇）有一定的受挫能力。 自信心。不容易驕傲。 自我愛護意識 。行為意識

4、。 集體觀念 。要明白得顧全大局。 差不多的思維方式做事學習的自主性。 如何樣與老師和同學相處與溝通其他六、就幼小銜接來講，您有什么意見和建議？新穎幼小銜接教育模式受關注 免費“幼小銜接體驗營”報名期期爆滿 如何讓幼兒園小朋友順利走入小學教室一直是教育界、家長們關注的一個課題。記者日前了解到，深圳出現了一種由學校開展的“幼小銜接體驗營”的免費教育活動，這種新穎的模式成為我市在教育方面的一次新的嘗試。 幼小銜接教育日益受重視 幼兒教育與小學教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并已成為當前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達國家進行了大量研究，其目的在于讓幼兒在入學前同意一二年的預備教育，提高學前兒

5、童的身心進展水平，掌握部分知識技能，減少幼小銜接的難度，從而減輕他們進入小學后的負擔。以美國為例，美國的幼兒園差不多上附設在小學里，接納歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的歲兒童限定為期一年的預備教育，要緊是促進幼兒各方面的進展，為其入小學作好預備。在教育內容上，強調教育內容要符合時代的要求，對幼兒進行數學和自然科學的教育。這對幼兒智力進展、順利進入小學奠定了良好基礎。瑞士、英國、日本等國家同樣也在幼小銜接教育中的學校及教室環(huán)境的設計、課程內容設置方面摸索出了一套行之有效的方法。在我國，有些省市的教育機構已結合自身情況進行探究。 傳統(tǒng)幼小銜接教育難奏效 據了解，我市的教育機構長期以來

6、在銜接幼兒教育和小學教育方面手段比較單一，缺乏一套行之有效的教育模式。從事小學教育工作的徐老師認為，我市教育機構在幼小銜接教育方面還處于初期探究時期，該領域目前存在著一些亟需解決的問題。首先部分幼兒園和家長對幼小銜接教育的關注和正確認識不足。專門多家長將小孩送到幼兒園的功利性太強，總想讓小孩在幼兒園里便開始學拼音、學英語、學數學，一切向成績看齊，而忽視了對小孩學習興趣、學習適應的培養(yǎng)和引導，使得幼兒教育嚴峻小學化，挫傷了小孩學習的積極性，對日后的小學教育形成了負面阻礙。另外，部分幼兒園缺乏足夠的責任心，或者擔心參與社會上一些幼小銜接教育活動會增加自身工作量，或者擔心參與活動時可能存在安全事故隱

7、患。 “專門多機構只是帶領幼兒園大班的學生到小學里轉一圈，讓他們看看小學的教室環(huán)境，看看他們是如何上課的，最多和家長進行幾個親子游戲?！毙炖蠋煾嬖V記者，目前專門多幼兒園在推行所謂的“幼小銜接教育”時做法單調，蜻蜓點水專門難產生效果。幼小銜接教育在國外專門多地點差不多進展出了一套較為成熟的做法，要想達到良好的幼小銜接教育效果，就必須在教室硬件、師資力量等方面有所投入，讓幼兒同意系統(tǒng)規(guī)范的教育，這其中的投入成本就成了制約專門多機構無法開展有效的幼小銜接教育活動的緣故。 免費幼小銜接新模式現身深圳 日前，深圳市龍園外語實驗學校（下稱龍園外校）迎來了中城康橋花園幼兒園的三十幾名小客人，他們是參加該校舉

8、辦的第五期“幼小銜接體驗營”的。據龍園外校的校長助理徐向群介紹，為了關心幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，使幼兒能夠盡快適應小學的學習和生活，學校從今年月日起領先在全市范圍內組織實施“幼小銜接體驗營”項目，打算舉辦期體驗營活動，每期天，“前面期我們組織了機構內幼兒園大班優(yōu)秀畢業(yè)生參加體驗營，從第期開始，我們又將體驗范圍擴大到機構外的其他幼兒園，讓更多的小孩體驗這種全新的幼小銜接教育?！毙煜蛉焊嬖V記者，這種“幼小銜接體驗營”是免費開放的，受到了專門多幼兒園的熱烈歡迎，每期體驗營都出現了爆滿情況。和往常教育機構組織的幼小銜接教育活動不同，“幼小銜接體驗營”有自己專門的教室，校方在教室環(huán)境布置方面也

9、下了一番心思，連教室課桌椅都和傳統(tǒng)小學教室排列整齊的方式不同，而是名幼兒為一組，分小組上課，“這種設計連續(xù)了幼兒園的環(huán)境特點，能減少幼兒進入小學班級里產生的陌生感?！绷硗猓垐@外校還讓名老師參與體驗營的一線教學，圍繞我們的學校課程主題組織語文、英語、數學、美術、音樂等趣味教學活動，引導小孩在“小組合作式學習”中體驗小學學習生活。關于中小學銜接教育的調查報告期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館摘要 在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，中小學在教學內容、教育教學方法等方面存在較大差異，教師之間相互聯系、溝通少，小學生進入中學后有諸多的不適應。本文在通過對師生走訪、召開座談會、隨機問卷調查的基礎

10、上，對中小學教育銜接存在的問題，解決銜接教育問題的途徑和方法進行了初步的探討。關鍵詞 中小學教育 銜接 途徑 方法新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統(tǒng)的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。小學生從第二學段升到第三學段，學習環(huán)境、學習內容和師生教與學的方法都發(fā)生了巨大變化，許多學生成績明顯下降，引起家長的疑問。有的中學教師責備小學教師沒有教給學生好的學習方法。而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續(xù)學習，也不明白該從哪些方面給學生進行指導和關心。針對這些情況，我們對中學初一學生和教師分不進行了問卷調查，開展了中小學教師互相聽課、評課活動，

11、召開了教師座談會，了解中小學教育銜接方面究竟存在哪些問題，認真分析其緣故，積極探尋解決問題的對策。一、調查設計（一）調查對象為了客觀全面了解中小學教育銜接存在的問題，我們隨機選擇重慶永川中學、北山中學、萱花中學和文理附中初一學生920人，初一教師50人為調查對象。（二）調查方法調查要緊采納問卷方式，輔以中小學教師相互聽課、座談會和個不訪談的形式，問卷不署名。共發(fā)放學生問卷920份，收回885份，有效問卷850份，有效應答率96%。發(fā)放教師問卷50份，收回47份。二、調查結果及成因分析（一）小學畢業(yè)學生適應中學學習時刻長、人數多許多小學畢業(yè)生需要用較長時刻來適應中學學習。究其緣故要緊有以下幾個方

12、面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師差不多上從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力可能過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節(jié)。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清晰應該從哪些方面以及如何樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時刻延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分預備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節(jié)的現象。以上諸多緣故造成許多學生一時難以適應中學的學習，

13、同時也使成績下降。（二）小學畢業(yè)學生進入中學后學習成績下降人數多進入中學后，學生語文成績有進步的占47%，有下降的占34%。數學成績有進步的占43%，有下降的占37%。能夠看出，小學生進入中學后，語文、數學學科成績有下降的人數相當多。數據顯示，有50%的學生認為其成績下降的要緊緣故是沒有掌握好學習方法。語文學科中有15%的學生認為成績下降的要緊緣故是往常小學老師的要求與現在中學老師要求不一致，14%的學生認為是不適應中學老師的教學。數學學科中有15%的學生認為要緊緣故是不適應中學老師的教學，有9%的學生認為是往常小學老師的要求與現在中學老師要求不一致。能夠看出，語文學科有79%、數學學科有74

14、%的學生歸結成績下降的要緊緣故都與中小學教師的教學有關。（三）學生未能掌握有效學習方法進入初一后，學習方法掌握專門好的學生僅占11%，學習方法掌握較差和專門差的也占11%，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，許多初一學生存在理解能力差、學習適應差、可不能做筆記、可不能復習等問題。關于學生做筆記，小學老師卻有不同看法：小學對學生做筆記并不要求！到中學后確信有許多學生可不能做筆記?？梢?，中小學的教學要求存在較大差異。如何讓中小學的教學要求一致，讓學生掌握好的學習方法應該是我們中小學教師重視的問題。（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解超過60%的中學師生認

15、為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這講明許多小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續(xù)學習需要。從對中學教師的調查也發(fā)覺，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。（五）學生對進展前景充滿信心值得欣慰的是，盡管學生進入中學后在學習上遇到許多困難和諸多的不適應，但大多數學生仍然對自己在中學的學習取得進步和進展專門有信心。這也堅決了我們中小學教師共同探究銜接教育策略、促進學生全面進展的信心。三、幾點建議依照中小學教育銜接存在的問題，特提出幾點建議供中小學的治理者和教師參考。（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍在現

16、行的教育治理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決銜接教育中的問題。因此，為了學生的成長和進展，中小學校的治理者應高度重視，擔負起組織和協(xié)調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研打算之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接1學校在課程設置方面應該做好銜接工作。中小學在學科銜接方面問題較多的要緊是語文、數學和英語學科。比較中小學開設的課程，小

17、學相對要少一些，而且許多小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了專門大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業(yè)生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續(xù)進展。2教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比往常擴大和加深了。在學科的系統(tǒng)上，差不多接近于科學體系。在學科內容上，差不多不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學差不多知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜

18、接。（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法促進學生的全面進展、培養(yǎng)學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發(fā)覺銜接教育中的問題，積極探究有效解決問題的措施。加強業(yè)務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，要緊做到以下幾個方面的銜接。（不全）中小學銜接教育初探筆者長期從事小學高段教育，經常聽到一些來自畢業(yè)生家長的心聲：我的小孩進入初中不聽話了！學生成績不如小學里好了；小學里的興趣愛好在初中得不連續(xù)；甚至小學剛畢業(yè)就犯罪等等。我想這絕不是初中教育存在質量問題，也不是學生不聽話的問題，而

19、是由于我們大伙兒都忽略了一個問題，那確實是中小學教育的銜接問題。眾所周知，從小學到初中，不管從知識體系，學習方法、身心進展及興趣愛好方面都有一個較大的變化，要適應那個變化需要一個較長的過程。據愛爾蘭全國課程與評價委員會調查發(fā)覺：大多數學生在進入中學后的第一周內能靜下心來，但四分之一的學生需要超過一個月的時刻，少部分學生要一個學年才能適應。因此中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，要緊體現在小學六年級和初中一年級以及小學升初中的暑假時段。那么如何使學生盡快適應初中學習環(huán)境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到進展呢？我認為可從下面幾方面做好那個銜接過程。一、從知識體系

20、上銜接小學時期的知識體系與初中時期的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學生進行鋪墊搭橋，引導學生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關鍵。第一，初中教師應該了解小學所學的知識內容和知識體系，進而把握小學教學和中學教學課程之間的聯系。如：初一代數第一章“代數初步知識”是從用字母表示數的知識動身，圍繞有關代數式的內容，介紹代數式的差不多概念，列代數式與求代數式的值的方法，以及公式及簡易方程的初步認識，大多在小學接觸過，因此老師沒必要重點講解，能夠在此基礎上有選擇地進行擴展和深化，讓學生掌握更豐富更靈活的知識。如此就幸免了知識的重復性和沖突性。也能使小學知識與初中知識專門自然地

21、融合銜接在一起。第二，小學教師應該多接觸剛畢業(yè)的學生，多了解初中教科書內容。如小學數學中“0”是最小的整數，取3.14的實際算法，假分數都要化成帶分數，這些內容一到初中，表述就會改變。因此作為小學教師就應事先做到有的放矢，不要一口“咬死”，要為以后的知識銜接打下伏筆。第三，中小學教師(尤其是小學高段與初一教師)應加強互相聽課，互相溝通及時反饋各自的教育信息。前不久寧海中學就進行了如此的嘗試，效果良好。他們認為：初中老師上課給小學老師聽，小學老師能夠了解到初中的教學方式和學習內容，在小學高年級就能夠開始有意識為初中學習做個鋪墊，而小學時期采納的啟發(fā)式教學方式，專門值得初中老師借簽。二、從學習方法

22、上銜接進入初中，學生的學習方法起了一個專門大變化，具體表現在：1、學生在學習方法上由被動變主動。2、學生在學習上體現自己的主導性和自覺性，把過去一味在老師的帶領甚至呵護學習的過程中變成自己考慮探究的過程。3、學生在注重學習成績的基礎上更注重學習方法，改變只注重課本內容而不注意課外知識的錯誤觀點。小學時期學生差不多上在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學習專門被動。而進入初中，這種被動式將專門快被自覺主動性所代替，所學知識也從課內延深到課外，因此引起好多學生不適應這種學習模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就

23、要積極引導，耐心做好不同的學習方法的銜接教育，使寬敞初一新生有專門快適應初中時期的學習方法，如：舉辦一些學習方法指導班，初一新生學前教育班，或讓初二、初三學生現身講“法”，談談自己如何適應初中學習環(huán)境的等等，使小學畢業(yè)生能在最短時刻內與中學學習方法銜接。三、從身心進展上銜接心理學告訴我們，初中生心理特點要緊表現在發(fā)覺和探究自我，思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要指導和關心，不要對他們要求過高，怎么講初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半稚嫩、半成熟、半獨立，自覺性和稚嫩性錯綜交錯的狀態(tài)，在他們眼里中學是一個全新的環(huán)境，陌生的世界，功課

24、由2、3門增加到8、9門，內容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學在心理上往往處于被動狀態(tài)，導致一部分同學走上了彎路，出現滑坡。那么如何解決那個矛盾呢，我認為關鍵依舊在老師，小學教師應該向初中教師交代每一位學生在小學時的表現情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內容包括學習、生活、工作、心理及生理，如此有利于初中教師專門快地了解每個學生過去的思想狀況，學習方法，治理方法和學習適應，給學生搭好過渡的金橋，及時做好學生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前，我們街道大多數小學的第二課堂興趣班都搞得特不出色，各個學校都有自己的特色教育，如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等，能夠講都已有了一定的建

25、樹。而一進入初中，由于受初三升學率的阻礙，這些特長生的興趣愛好往往得不到連續(xù)和進展(至少不像小學時期那么被重視)，這就造成了學生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學特長生的特長在初中時期能順利地接著進展呢?我認為有關學?？赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動課，如系統(tǒng)開設思維訓練，心理教育，特長生指導，藝術、科技與選修課和活動課，讓每位學生的個性特長都得到充分張揚，接著以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)為目標，促進學生主體性進展，實現小學到初中的平穩(wěn)過渡，為學生的后續(xù)學習打下基礎。總之，中小學教育的銜接問題差不多越來越突出，越來越引起社會各界的關注。作為中小學校差不多不應只把精力放在

26、各自的課程改革上，更不應該各自為戰(zhàn)了，中小學應該攜起手來互相合作，調動一切可調動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長制造一片蔚藍的天空。小學時期學生差不多上在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學習專門被動。而進入初中，這種被動式將專門快被自覺主動性所代替，所學知識也從課內延深到課外，因此引起好多學生不適應這種學習模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導，耐心做好不同的學習方法的銜接教育，使寬敞初一新生有專門快適應初中時期的學習方法，如：舉辦一些學習方法指導班，初一新生學前教育班，

27、或讓初二、初三學生現身講“法”，談談自己如何適應初中學習環(huán)境的等等，使小學畢業(yè)生能在最短時刻內與中學學習方法銜接。三、從身心進展上銜接心理學告訴我們，初中生心理特點要緊表現在發(fā)覺和探究自我，思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要指導和關心，不要對他們要求過高，怎么講初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半稚嫩、半成熟、半獨立，自覺性和稚嫩性錯綜交錯的狀態(tài)，在他們眼里中學是一個全新的環(huán)境，陌生的世界，功課由2、3門增加到8、9門，內容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學在心理上往往處于被動狀態(tài)，導致一部分同學走上了彎路，出現滑坡。那么如何解

28、決那個矛盾呢，我認為關鍵依舊在老師，小學教師應該向初中教師交代每一位學生在小學時的表現情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內容包括學習、生活、工作、心理及生理，如此有利于初中教師專門快地了解每個學生過去的思想狀況，學習方法，治理方法和學習適應，給學生搭好過渡的金橋，及時做好學生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前，我們街道大多數小學的第二課堂興趣班都搞得特不出色，各個學校都有自己的特色教育，如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等，能夠講都已有了一定的建樹。而一進入初中，由于受初三升學率的阻礙，這些特長生的興趣愛好往往得不到連續(xù)和進展(至少不像小學時期那么被重視)，這就造成了學生在興趣愛好上

29、的脫節(jié)。如何使小學特長生的特長在初中時期能順利地接著進展呢?我認為有關學校可推出一些豐富多彩的選修課和活動課，如系統(tǒng)開設思維訓練，心理教育，特長生指導，藝術、科技與選修課和活動課，讓每位學生的個性特長都得到充分張揚，接著以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)為目標，促進學生主體性進展，實現小學到初中的平穩(wěn)過渡，為學生的后續(xù)學習打下基礎。總之，中小學教育的銜接問題差不多越來越突出，越來越引起社會各界的關注。作為中小學校差不多不應只把精力放在各自的課程改革上，更不應該各自為戰(zhàn)了，中小學應該攜起手來互相合作，調動一切可調動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長制造

30、一片蔚藍的天空。什么是銜接教育（紹興）銜接教育確實是對立即進入新學習時期（幼兒園升小學、小學升初中、初中升高中）的學生，開展以關心適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活為宗旨的升學教育活動，讓學生未入學先入門?！懊媾R升學的那個暑假對學生來講是個關鍵時期。一方面，由于缺失學校的治理，一些學生無法合理安排暑期生活，行為規(guī)范等方面容易走彎路。另一方面，專門多學生對新的學段、新的學校充滿期待，迫切希望盡早接觸和了解。”市教育局局長陳國陽講，市屬學校立即升入小學、初中、高中一年級的新生都將成為同意銜接教育的對象。銜接教育的內容將依照各學段新生的特點和需求來制定，其中以適應環(huán)境、培養(yǎng)適應、指導學法、鍛煉意志和進

31、行安全衛(wèi)生教育為要緊內容，各校原則上都將安排養(yǎng)成教育、學法指導、國防與安全教育三大板塊。具體包括：關心學生熟悉新學校的校紀校規(guī)、校史校情；依照不同學段教育教學規(guī)律和學生年齡特點，對新生進行學習心理輔導和學習方法的指導；高中、初中學校的新生要進行軍訓，以及安全衛(wèi)生知識的教育、自護自救能力的培養(yǎng)、應急預案的演練等全面系統(tǒng)的安全教育。銜接教育不得收費“銜接教育不是上新課，不是補課，更不是辦興趣班，而是要從品德、學法、意志以及人生觀等方面關心學生跨好新學段第一步，為今后的順利進展奠定基礎?！笔薪逃重撠熑吮硎荆窈筱暯咏逃蔀橹行W教育教學治理的重要組成部分，成為一項常規(guī)工作，學校開展銜接教育不得以

32、任何方式向學生收費。據悉，銜接教育要緊利用暑假時刻開展，集中教育活動的時刻原則上為一周。各校將注重教育安排的打算性，結合師資、場地、設施等實際，科學、靈活地安排升學銜接教育；注重教育的針對性，充分了解新生學段之間心理、行為、學法等方面的差距以及原就讀學校的教育特點，突出因材施教；注重教育的靈活性和有效性，堅持集中與分散教育相結合，理論指導與實踐內化相結合，學校教育與家庭教育相結合。市教育局要求各校精心組織、加強治理、規(guī)范行為，在保證學生安全的基礎上，切實提高銜接教育的實效性和社會效益。銜接教育感思第一，研究中小學的銜接教育是當務之急，從教育三個方面的差不多因素來看，現在九年義務教育時期的初中、

33、小學教育之間未能專門好地銜接起來，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”，初中教育和小學教育差不多上分不屬于兩個封閉的系統(tǒng)，初中教師和小學教師分屬不同的學校，他們之間在工作上的聯系、溝通、銜接專門少，教學思想、尤其是教育教學方法上存在著較大的差不。第二、教育內容，小學科目少，初中科目陡增；小學教材的知識密度小、難點少、坡度緩，初中教材的知識密度大、難點多、坡度陡。 第三、受教育者，明顯地小學生升入了初中，他們的學習方法與初中教師所期待他們應該采納的學習方法有相當大的落差。據我觀看，與現在小學現有的課業(yè)負擔相比，初中學生的課業(yè)負擔有一個陡增的過程，這不僅表現為課程數量的增加，也表現為學習質量要求

34、的提高，另外，家庭與社會對學生的學業(yè)質量要求也明顯更高，如此，許多學生學習心理負擔日益加重，軀體素養(yǎng)越來越差，甚至部分學生厭學流失，極大地阻礙了九年義務教育的質量，嚴峻阻礙了素養(yǎng)教育的全面推進。因此小學高年級的教育教學與初中一年級教育教學能否較好地銜接，是阻礙學生是否具有可持續(xù)學習能力的關鍵。中小學教育銜接的問題可探討的專門多，但我認為最為實際最能操作的是適應的銜接。我想強調的是那個適應既包含學生的學習適應也包含教師的教學適應。小學時期需要培養(yǎng)學生良好的學習適應，初中時期必須讓學生“堅守”住這一良好的學習適應。因而，能夠如此講，要讓學生的適應銜接得好，與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞適應，不如

35、從小學始，及早培養(yǎng)學生的良好適應。而就教師而言，要注意轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量。教學中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些新的知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。要注重培養(yǎng)學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。在與學生的共同生活中，教師必須力求上進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極情愿學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對后輩應有的希望。幼小銜接家長會時刻過得飛速，從幼兒上園的第一天起，現今迎來的是幼兒在園最后一學年的家長會，特不感謝各位能抽空參加本次幼小銜接家長會。召開家長會的目的是想讓家長了解幼小銜接的指導思想、活動目標、

36、內容安排、實施建議和活動評價，以及家長與教師進行交流溝通，并反饋幼兒在家的表現，能讓我們及時調整工作，為讓我們的小孩能在各方面更好的進展而相互配合，相互協(xié)調，關心學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同時期教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、歡樂地適應小學時期的學習生活，保持身心的和諧進展。 一、小銜接活動的指導思想1、幼兒園幼小銜接活動旨在關心學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同時期教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、歡樂地適應小學時期的學習生活，保持身心的和諧進展。2、幼兒園幼小銜接活動的開展，要充分尊重幼兒的年齡特點和身心進展規(guī)律，并體現后繼學習和以后社會對兒童進展的要求。3、幼兒園

37、幼小銜接活動，應充分體現科學性、整合性和趣味性，并與幼兒園的新課程實施有機結合。4、幼兒園幼小銜接活動與小學“學習預備期”綜合活動做到有機結合，尤其在兒童進展的評價問題上，體現價值取向的一致性。二、幼小銜接活動的目標1、有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。2、初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。3、初步養(yǎng)成良好的學習適應：（1）傾聽適應：講話前先舉手，每次一人講話，互相傾聽，講不人快樂的話，不講損害不人的話，不想講話時能夠不講。（2）閱讀適應：愛看圖書，對經常出現的文字感興趣。A圖書：童話故事書、科學常識書、生活故事書，B講述：故事

38、、兒歌、新聞、生活小事，自己的探究與發(fā)覺，要求、意見與建議。（3）生活能力：A自我服務能力：個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁，自主有序地處理自己個人的情況。 B簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日。（4）自我愛護能力：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法。以及建立初步的規(guī)則意識集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范等，任務意識等。三、小銜接內容的安排1、時刻安排：幼小銜接活動從大班下學期開始，重點是畢業(yè)前的兩個月，即5月份和6月份。2、活動安排：五月份，增加一節(jié)集體教學活動，確保一天上2節(jié)課；六月份，下午可再增加一節(jié)集體教學活動，一天上23節(jié)課。每節(jié)課的教學時刻應當穩(wěn)定，教學形

39、式逐步接近小學。同時，加強對課間休息和自由活動的引導，讓幼兒學會自主安排和治理自己的生活。從大班下學期開始，逐漸縮短每天的午睡時刻。3、內容設計：“入學預備期”幼小銜接活動，重點圍繞著“入學愿望”、“學習興趣”、“學習與生活適應”三個活動目標來進行內容的設計與組織，并緊密結合幼兒園新教材的主題來開展活動。四、幼兒學習興趣和適應的培養(yǎng)（1）鼓舞幼兒在學習活動中遇到困難時，在不明白的地點記個符號，活動結束或當天一定搞清晰，要關心小孩建立并堅持“問題只是天”。（2）創(chuàng)設“我問、我學、我做”主題活動，提高幼兒學習的興趣。“我問”給小孩創(chuàng)設提問空間，讓小孩自主提問?！拔覍W”讓小孩提出想明白、想了解的內容

40、，滿足幼兒的求知欲?！拔易觥庇變鹤灾魍婆e操作內容和操作材料，在區(qū)角和自由活動中可進行。（3）在大廳走廊創(chuàng)設“我的收獲公布會”，讓小孩及時交流自己的學習收獲，感受分享的歡樂，提高學習興趣。（4）每天中午利用餐后半小時開展“傾聽一刻”，改編幼兒熟悉的故事，交代任務找不同，培養(yǎng)幼兒的認真傾聽的適應，內容可逐漸增加難度。（5）每天早上幼兒來園時自選一張“任務卡”，教師不隨時提醒幼兒完成任務，在離園前反饋幼兒完成任務的情況，培養(yǎng)幼兒的任務意識，能夠逐漸增加難度，增加任務的量和調控實施任務的時刻。（6）養(yǎng)成“每天記一記”的好適應，在集體活動之后，利用5分鐘主動回憶內容要點，在離園前，利用十分鐘回憶一天發(fā)生

41、的事或感受，培養(yǎng)小孩提煉經歷問題的能力。2、幼兒自我治理能力的培養(yǎng)（1）自我安排規(guī)劃：從一天、一周、一次活動等進行規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒自我安排和規(guī)劃能力。（2）自我治理：建立寶寶爭星手冊，幼兒按照手冊上的小貼示，進行正確的自我評價，爭星貼星，一周依照手冊上的星數，評選“閃亮星寶寶”，提高幼兒自我治理能力。（3）規(guī)則意識：在一日生活中讓幼兒了解規(guī)則、自己制訂規(guī)則約束自己，從而形成從表象的認識，到實質的理解汲取，做到行為內化，從而形成適應。3、幼兒生活能力的培養(yǎng)（1）開展“我做小主人”的活動，讓幼兒自主整理個人或班級物品，保管個人或班級物品，幼兒每人認養(yǎng)保管一種自然角植物，評價保管情況，培養(yǎng)幼兒的整理和

42、保管意識。（2）在教室、大廳貼有各種“生活小竅門”，提醒幼兒關注圖意，定期和保健教師互動，提高幼兒生活能力、自我服務意識（如喝水適應、使用餐巾紙等）（3）發(fā)放“服務卡”，要求幼兒每周把為自己、為家里、為班級服務的事記錄在表中，并分享任務實施情況，提高幼兒自我服務和服務他人的意識。能讓幼兒建立自信心，能健康、歡樂地適應小學時期的學習生活，保持身心的和諧進展。是我們共同的心愿，請各位家長放心，我們一定會盡全力把小孩教育好、照顧好。同時也需要在您的鼎力下，讓我們家園攜手，共同促進小孩的健康進展。我們將更加努力工作，不負重托。平常有什么方法或意見請您及時跟我們交流、溝通。2009-11 初一學生銜接教

43、育調查問卷一、能力適應方面1、適應中學的學習節(jié)奏和生活狀態(tài)用了多長時刻（ ）A、專門快 B、近一個月、C、24個月 D、至今未適應2、適應中學學習和生活得益于（ ）A、自主適應 B、老師關心或要求 C、學生關心 D、還沒適應3、中學的紀律常規(guī)要求與小學相比（ ）A、要求更高 B、相差無幾 C、不如小學 D、沒有體會4、進入中學后，學科多，任務重，現在你能否承受（ ）A、能 B、還行 C、完全不能5、進入中學后，由于作息時刻的調整，你是否經常感到睡眠不足（ ）A、感受專門充足 B、經常感到不足 C、間或不足二、學習態(tài)度認識方面6、你覺得中學老師在指導培養(yǎng)學生養(yǎng)成適應上的要求上，比小學（ ）A、嚴

44、格 B、相差無幾 C、不如小學7、進入中學后，你對緊張而有序的中學生活感受（ ）A、愉快 B、不愉快 C、無所謂8、你對培養(yǎng)良好學習適應的重要性在態(tài)度上的認識（ ）A、意識顯著增強 B、沒變化 C、無所謂9、進入中學后，是否有明確的學習目標和切實可行的學習打算（ ）A、有，自己制定的 B、有、老師關心制定的 C、沒有目標和打算10、你對學習現在是一個什么態(tài)度（ ）A、自己想學 B、家長或老師逼迫，因此不得不學 C、仍然不想學三、學習適應和方式方面11、中學科目增多，作業(yè)量增大，在作業(yè)完成上（ ）A、積極主動 B、老師或家長督促 C、不能按時完成12、遇到學習的難題時，解決的途徑和方式（ ）A、

45、自己獨立考慮 B、詢問老師 C、詢問同學D、抄襲或躲避、放棄13、上課或自習時能全神貫注、用心完成學習任務（ ）A、能 B、不能 C、間或開小差14、你能否選擇良好的學習方法，提高學習效率（ ）A、能 B、靠老師或同學關心 C、不能15、能否以積極感興趣的態(tài)度投入到各學科的學習中去（ ）A、能 B、不能 C、無所謂四、心理狀況方面16、你進入中學后是否有強烈的自我獨立意識（ ）A、有 B、沒有 C、靠老師同學關心17、能否勝任班級的各種職務和完成集體的各頂任務（ ）A、能 B、不能 C、恐懼參加各項活動18、與班級同學的關系（ ）A、特不融洽 B、對不起自己的人太多 C、差不多上都不專門好 D

46、、一般情況19、對待批判，你是否就耿耿于懷，愁眉不展（ ）A 、是 B、一會就煙消云散 C、長期記恨20、你對自己的初中生活是否有信心（ ）A、有 B、沒有 C、得過且過“中小學銜接期教育的研究”學生在校表現調查問卷 學生姓名 （注：在 “ ”上填上答案的符號，可多選）1、在班級中的表現 。A、 關懷班級，主動積極參與班級（集體）活動B、 能按集體活動要求，認真參加C、 能參加，表現一般D、 在班級和集體活動中表現有時不夠協(xié)調，需要老師留意和教育2、與小伙伴（同學）的相處 。A、 能尊重同學，主動關懷他人，熱心關心同學B、 體諒他人，當不人有困難時能關心他人C、 在老師要求或組織下能做到關心他

47、人D、 有一定交際能力，能與不同意見的人友好相處E、 不主動接近他人，但能夠接納他人接近自己F、 不接近他人，也不喜與他人接近G、 喜愛與他人接近，但常要惹惱他人H、 喜愛惹人，引起苦惱3、是非觀念 。A、 能分清是非，同時能對班內或同學中的不良言行關心B、 能分清是非，但不找惹是非C、 有時能分清是非D、 是非辨不能力較差4、同意老師教育的情況 。A、 能虛心同意老師的教育，并能按老師的要求去做B、 能同意老師的教育，但反復較大C、 在老師教育時，不肯輕易同意，但一旦同意，確能改正D、 在老師教育時，不肯輕易同意，即使同意教育，效果也不大E、 對老師教育抵觸，比較難教育5、 遵守校紀情況 。A、 自覺遵紀，不用老師操心，還能關心周圍同學遵紀B、 自覺遵