素質教育思潮

1、關于素質教育思潮第一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月一、“素質教育”提出的背景第二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 首先，世界戰(zhàn)略格局的轉變導致以國民素質為核心的綜合國力的競爭。 第二，保持上升勢頭的新技術革命不斷對教育提出新的挑戰(zhàn)。 第三，以提高人的素質為宗旨的世界性教育改革浪潮方興未艾。 第四，經濟轉型要求教育轉型從應試教育轉向素質教育。 第五，糾正片面追求升學率的傾向需要素質教育。 第三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月二、素質教育形成的過程 1. 醞釀萌芽階段 這個階段從1985年中共中央頒發(fā)關于教育體制改革的決定算起，至 “素質教育”較為集中的提出而

2、止，為時5年左右（19851989）。期間有以下一些主要事件。 第四張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月1985年5月27日，中共中央頒發(fā)了關于教育體制改革的決定。該文件共分為五大部分，其中第一部分的標題就明確提出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”1986年4月，中華人民共和國義務教育法規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、又道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”1987年4月，國家教委副主任柳斌在九年義務教育各科教學大綱統(tǒng)稿會上的講話中提出了素質教育的概念。他說：“基礎教育不能辦成單純的升學教育，而應當是社會

3、主義的公民教育，是社會主義公民的素質教育?！钡谖鍙?，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月1988年上海教育（中學版）第11期在一月談專欄刊登了素質教育是初中的新目標的評論文章，這是我們看到的繼官方提出素質教育之后民間首次提出這一問題。素質教育的集中提出是在1989年。該年李偉材在江蘇教育研究第1期發(fā)表素質教育與片面教育一文，拉開了該年討論素質教育問題的序幕。而集中提出和討論這一問題的是上海教育學院主辦的中學教育。該刊于1989年9月以?？男问桨l(fā)表了八篇文章，較全面而系統(tǒng)的討論了素質教育問題。 第六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月2. 初步實施階段這個階段為期約10年（1990

4、1999）。 從頒發(fā)文件來看，1991年7月29日，國家教委發(fā)布的關于實施和普通高中畢業(yè)會考制度的意見第一次明確使用了“應試教育”和“素質教育”的概念，并將二者作為對立面加以表述。1993年2月13日，中共中央、國務院印發(fā)的中國教育改革和發(fā)展綱要第七條規(guī)定：“中小學教育要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”，它實質上是對素質教育的目標、內容與途徑作了概括的全面規(guī)范。 第七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月1995年3月15日頒布的中華人民共和國教育法重申了我國的教育方針，它既是素質教育的

5、理論基礎，又是素質教育的法律依據(jù)。1996年3月17日通過的中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要強調：“改革人才培養(yǎng)模式，由應試教育向全面素質教育轉變。”同年4月10日頒發(fā)的全國教育事業(yè)“九五”計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃也指出教育的根本任務在于提高全民族的素質。第八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月以上只是列舉了幾項重要文件，它們對素質教育的初步實施產生了各自的指導作用。而學術界的研究也對素質教育的初步實施起著推動作用。1990年2月，上海師大的燕國材教授于解放日報發(fā)表論素質教育一文，接著有寫了“二論”至“九論”，在19901992年先后發(fā)表于解放日報和

6、中小學教育管理，造成了一定的聲勢。爾后，他還陸續(xù)發(fā)表了一系列的有關文章，最終形成了自己頗具特色的“素質教育論”。上海教育徐仲安于1991年出版了中學生素質教育一書，這是我們看到的探討素質教育的第一本專著。還有1993年毛家瑞、孫孔懿著的素質教育論也是較早的有關專著。第九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月原國家教委副主任柳斌不僅是一位素質教育的倡導者，也是一位研究者。他發(fā)表的三篇“關于素質教育的思考”的文章，對推動素質教育的實施產生了重大的作用。1996年2月湖南省汨羅市大面積推行素質教育的經驗以5萬余字的篇幅在人民教育與湖南教育發(fā)表后，在全國引起了強烈的反響。可以說，“汨羅經驗”的總

7、結，把素質教育的初步實施推向了高潮，也為其后素質教育的全面推進開啟了方便之門。 第十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月3. 全面推進階段 1999年6月13日，中共中央、國務院頒發(fā)的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（以下簡稱決定），宣布了素質教育初步實施階段的結束，使素質教育的發(fā)展轉入了全面推進階段。 第十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月三、有關素質教育提法的一些爭議第十二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 第一種看法是對“由應試教育向素質教育轉軌”持異議，認為把以往的教育概括成“應試教育”是對教育工作的不公道的否定；即使是“應試教育”，它也養(yǎng)成了學生的

8、某些優(yōu)良素質，不應全部否定。 第十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月第二種看法是堅持“素質”的心理學解釋，認為素質是“先天”的，與后天的教育無關，“素質教育”的提法不科學。 第十四張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月第三種看法是，素質教育就是全面發(fā)展教育，提全面發(fā)展教育就行了，沒有必要再提出素質教育來。 第十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月第四種看法是，一會兒這個教育，一會兒那個教育，讓人眼花繚亂，莫衷一是。這一心態(tài)，客觀上導致了對“素質教育”這一新概念的抵觸情緒。第十六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月四、素質教育基本理論研究的情況 第十七張，PP

9、T共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）素質的涵義一般來說，素質是作為心理學、生理學的一個專門概念來運用的。狹義的素質“一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神經系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運動器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎?！?但自20世紀80年代末以來提出并推行素質教育以來，心理學關于素質的經典定義已不適應素質教育理論與實踐的要求。經過討論，形成了更為全面的廣義的素質概念。 第十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月辭海（1999年版）對素質進行了較好的概括，要點如下：人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。人們在實踐中增長的修養(yǎng)，如政治素質、文化素質。在心理學

10、上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統(tǒng)方面的特點。是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。第十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月教育大辭典（顧明遠主編）對素質也提出了符合素質教育理論與實踐要求的說明：個人先天具有的解剖生理特點，包括神經系統(tǒng)、感覺器官和運動器官的技能特點。通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質。對人的能力形成和發(fā)展有重大影響指公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等，都是個人在后天環(huán)境、教育影響下形成的。 第二十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于20

11、22年6月不論具體的文字表述怎么樣，目前對廣義的素質認識有以下三點共同點： 一是素質包括先天和后天兩方面的因素，先天因素是條件和基礎，后天是更主要的； 二是素質的形成和發(fā)展與環(huán)境和教育有密切關系，教育可以開發(fā)、塑造和完善人的素質結構； 三是素質是人的比較“穩(wěn)定的”、“在長時期內起作用的”基本性質、品質。 第二十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 （二）素質的基本結構第二十二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）關于素質教育內涵的主要觀點 據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心楊銀付博士的統(tǒng)計，關于“素質教育”的定義有9類15種。 第二十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月

12、（四）素質教育的特征第二十四張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 全體性，又被稱作全員性或大眾性。它是指素質教育的著眼點與著力點都是面向全體兒童青少年，旨在促進每個學生的發(fā)展。這本是國家教育方針的一貫要求，但在社會經濟條件的制約和應試教育的影響下，長期以來并未真正落實。堅持教育對象的全體性，是素質教育的根本特征之一。 第二十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 全面性，又稱整體性，即要求受教育者德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，要讓受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成合理的包含思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能等方面要求的合理的素質結構。第二十六

13、張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 主動性，又稱主體性，是指素質教育要促進學生主動、生動、活潑地發(fā)展，而不是被動、呆板、機械地發(fā)展。它強調學生自主學習能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。要求教師必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性。 第二十七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 除以上三點基本特征外，研究者們還提出了素質教育的許多其他特征。如內在性、基礎性、差異性、實效性、綜合性、個別性、層次性、時代性、民族性等等， 第二十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 （六）我國中小學素質教育的目標 全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要

14、求，面向全體學生，促使學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎知識、基本能力和正確態(tài)度。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。第二十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 （七）中小學素質教育的基本內容 思想品德素質教育，包括道德教育、思想教育、政治教育三方面的內容?？茖W文化素質教育，包括知識的掌握和智能的發(fā)展兩個方面。身體素質教育，包括運動機能的素質教育與健康素質教育。心理素質教育，主要指培養(yǎng)良好的心理品質，形成健全的人格。審美素質教育，包括認識美、鑒賞美

15、和創(chuàng)造美三方面的內容。技能素質教育，包括基本的聽、說、讀、寫、算等技能，自學技能；基本的生活技能、運動技能；實驗操作技能、簡單制作技能等。社會交往素質教育，包括社會適應能力、應變能力、交往能力和競爭能力等。 第三十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 （八）中小學實施素質教育的原則 全體性原則。它是指中小學教育要面向全體學生，使每個受教育者的基本素質都得到發(fā)展。 全面性原則，也稱整體性原則。它指的是中小學教育不僅要面向全體學生，而且要促進學生基本素質的全面和諧發(fā)展，這是基礎教育的性質所要求的。 基礎性原則。素質教育討論的范圍是中小學教育，作為基礎教育，主要發(fā)展學生的基本素質。素質教育是

16、公民教育，因此素質教育必須具有基礎性，這是對素質教育內容和目標最關鍵的要求。第三十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 發(fā)展性原則。它是指素質教育要著眼于受教育者潛能的開發(fā)和素質的發(fā)展。發(fā)展性原則同時注意教育發(fā)展與人的發(fā)展的動態(tài)性，教育的發(fā)展要把人的發(fā)展及社會的發(fā)展納入視野。 主體性原則。它要求在整個教育過程中都把學生作為認知和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。這是素質教育最關鍵的要求。上述所有原則都必須落實主體性原則。第三十二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 層次性原則，即差異性原則。素質的差異性要求素質教育注意層次性，在確立主體性原則的前提下，要正視學生主體存在

17、的不同層次差異和個體差異，因材施教。 導向性原則。就是要求根據(jù)我國社會發(fā)展需要，在教育中對學生進行一定方向的引導，是學生素質形成與社會歷史發(fā)展趨于一致。 第三十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 （九）素質教育與應試教育 第一，在教育目的上，素質教育追求學生素質的全面發(fā)展；應試教育旨在應付考試，片面追求升學率。 第二，在教育對象上，素質教育強調面向全體學生； 應試教育則是所謂的“英才教育”。 第三，在教育內容上，素質教育重視德、智、體、美、勞“全面開花”、有機結合；應試教育則只是重智育，忽視教會學生學習做人。 第四，在教學方法上，素質教育方法多種多樣，鼓勵創(chuàng)造，重在啟發(fā)，“以學為本

18、，因學論教”；應試教育方法單調，要求劃一，強調背誦模仿，重在灌輸。第三十四張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 第五，在教育評價上，素質教育要求從實際出發(fā)，綜合評價學生，評價教育教學工作；應試教育則以考試學科的分數(shù)作為評價學生學習質量和教學質量的唯一標準。 第六，在教育結果上，素質教育培養(yǎng)出來的是具有健全的、良好的素質，適應時代需要的社會主義建設者和接班人；應試教育培養(yǎng)出來的是少數(shù)學習尖子和許多以失敗者心態(tài)走向社會的人。 第三十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月第三次全教會上認為，素質教育把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)作為素質教育的重點。 這是整個人類社會的教育主題。（中

19、國教育學刊林崇德的創(chuàng)造性，2000.1） 全教會素質教育的邏輯第三十六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月五、創(chuàng)新精神和實踐能力第三十七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性人才 = 創(chuàng)造性思維 + 創(chuàng)造性人格第三十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性思維的特點有五個：新穎、獨特，且有意義；想象力是創(chuàng)造性的重要成分；在創(chuàng)造性思維的活動中，新形象和新假設的產生帶有突然性，稱為“靈感”；創(chuàng)造性是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一；創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。第三十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 吉爾福特，他提出了8條：有高度的自覺性和獨立性有旺盛

20、的求知欲有強烈的好奇心知識面廣，善于觀察工作中講求條理性、準確性和嚴格性有豐富的想象力，敏銳的直覺，愛好抽象思維，對智力活動和游戲有廣泛的興趣富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間的專注于某個感興趣的問題第四十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 斯騰伯格提出7個因素，分別是：對含糊的容忍愿意克服障礙愿意讓自己的觀點不斷發(fā)展活動受內在動機的驅動有適度的冒險精神期望被人認可愿意為爭取再次被認可而努力第四十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月什么是主體性的教學呢？其特征是什么？參與、創(chuàng)造、獨立、合作、交互、主動(積極性)。第四十二張，PPT共一百零二

21、頁，創(chuàng)作于2022年6月實踐能力：在中小學階段，我們可以把實踐能力概括為求知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、交流力和約束力等五個領域及十個項目。第四十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月實踐能力:(中國教育學刊2000.1)現(xiàn)代社會的一個關鍵能力生存能力。第一，豐富、多樣、完整的人格?，F(xiàn)代的學生應該具有高尚的情操、符合社會要求的道德品質以及政治思想水準。第二，自學及獨立思考的能力。具體說就是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學習、獨立思考、作出判斷和行動，高水平地解決問題的能力。第三，共同生存的能力。在提高自我控制能力的同時，應該具備在不同的情況下能夠與他人合作協(xié)調的能力，能夠體貼關心他人。第四十四張，PPT共

22、一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 強調 “為了生存而學習”。 我們可以把實踐能力概括為求知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、交流力和約束力等五個領域及十個項目。 在信息技術環(huán)境中的實踐能力。第四十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 1、求知力 觀察力、記錄力、分析力 自然現(xiàn)象的觀察和記錄 社會現(xiàn)象的觀察和記錄 觀察結果和問卷結果的分析 調查研究能力 研究的選題、運作、評價 訪談和問卷調查 資料的收集、文獻研究第四十六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 2、創(chuàng)造力 作品制作力 報告、講稿、呈現(xiàn)資料的制作 實驗用具的操作和制作 媒體作品的制作 媒體的應用能力 各種媒體的操作 各種媒體的結合

23、與操作 硬件和軟件的選擇第四十七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月3、表現(xiàn)力 交互性傳播信息的能力 當眾演講 利用主頁發(fā)送信息 討論和辯論 綜合表現(xiàn)力 演劇、集體朗誦 音樂劇 呈現(xiàn)多媒體信息第四十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 4、交流力 網絡的應用能力 通過網絡進行信息交流 在網絡上開發(fā)資源 研究小組和活動的計劃、運作和評價 志愿服務者的實踐力 慰問社會福利單位 積極參加各種社會活動 日記和感謝信的交換第四十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月5、約束力 學習計劃力 學習任務的選擇 作業(yè)分析和個人任務分工明確化 在學習過程中學習計劃的改變與修正 學習評價力

24、 自我評價 互相評價 課題評價第五十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月六、四大支柱第五十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月(1) 學會認知（learning to know） 學生應該學會學習。掌握認知的手段和方法。第五十二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月(2)學會做事（learning to do）學會實踐，學會創(chuàng)造。工作能力，包括如何對待困難，解決沖突等。強調綜合能力。第五十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 (3)學會共同生活(合作)(learning to live together)現(xiàn)代社會的工作分工越來越細，要求人們合作工作。理解他人，

25、消除彼此之間的隔閡，與周圍的人友好相處。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是與人相處的基礎。合作學習、協(xié)作學習、問題學習、主體式學習、課題式學習等。第五十四張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月(4)學會生存（learning to be）適應能力等能力第五十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月七、教學觀念的變化：1、樹立現(xiàn)代人才觀。2、確信每位學生都能獲得成功。3、教學質量觀。4、學生觀。5、教學觀。第五十六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月八、注意培養(yǎng)學生的綜合性能力第五十七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月中共中央國務院在關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中明確指出，

26、實施素質教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在未來的21世紀，人類社會在急劇變動和發(fā)展中前進，因此要求未來的社會成員應該具備極強的應變性、創(chuàng)新性，而應變性和創(chuàng)新性是由多種能力所支持和保證的。人類的實踐活動并不是由一個或者幾個能力決定的，解決一個問題、完成一項任務需要多種能力的復合作用，所以培養(yǎng)學生的綜合性能力就顯得十分的重要。我們認為在諸多能力中，綜合性能力是一個綱，綱舉目張。它能夠把多種能力有機地結合起來，使它 們得到最大程度的發(fā)揮，最終圓滿完成活動或任務目標。第五十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 在素質教育的范疇中，對學生綜合性能力的培養(yǎng)是一個十分重要的教學目標。

27、綜合性能力是提高學生創(chuàng)新性思維與能力的基礎。我們可以把學生的綜合性能力界定為是選擇、運用、調控各種能力的能力，它是一種協(xié)調性、組織性能力，這種能力的核心是人在未來社會中的“生存能力”。學生只有具備上述的生存能力，才具有在現(xiàn)代社會中生存發(fā)展的能力，才能夠在離開學校之后不斷地適應社會發(fā)展變化地需要。總之，培養(yǎng)學生的綜合性能力就是強調學習目的是“為了生存而學習”。學習活動應該是一個主動積極的過程，是一個不斷建構認知結構的過程，學生應該主動積極地吸收和消化新知識，沒有學生積極參與的教學是不成功的教學。第五十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月九、素質教育的具體措施1、面向結果的教學和面向過程

28、的教學并重2、教學指導和學會學習并重第六十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月這里有兩個概念需要搞清楚。學習策略和元認知。第六十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月學習策略：第六十二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月林崇德的定義：學習策略是指在學習過程中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習過程中思考問題的操作過程；它是認知策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。第六十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月陳琦教授的定義：所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。第六十四張，PPT共一

29、百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月陳琦教授的定義強調了四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知策略的關系。第六十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月學會學習并不是新的思想。達爾文：最重要的知識是方法的知識。孔子：學而不思則罔，思而不學則殆。第六十六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月怎樣理解學生的學習策略？1、重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性。學生用學習策略，是一個主體性的行為，獨立的調控學習方式。2、學生的學習策略是學會學習的前提學會學習包含著學生運用一系列的學

30、習策略。3、學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調控學習方法、技能的操作過程。包括制定學習計劃，激發(fā)學習動機，理解知識，記憶保持，檢查評價等，還有選擇媒體和學習環(huán)境等。4、學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。一般的決策過程包括明確問題確認途徑量化途徑應用決策手段決策實施。第六十七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月元認知： （董奇論元認知北師大學報1989年第1期）這個概念是弗拉維爾（J.Flavell）提出來的。元認知就是對認知的認知。它包括三個方面的內容：第一，元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果等的知識。第二，元認知體驗，即

31、伴隨著認知活動而產生的認知體驗和情感體驗。第三，元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動進行積極的監(jiān)控和調節(jié)。因此，元認知過程實際就是指導、調節(jié)人的認知或認識過程，實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。第六十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月元認知的表現(xiàn)，包括元認知知識和元認知監(jiān)控。第六十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月元認知知識的表現(xiàn)：關于所學教材特點方面的知識，例如，教材的長短、難度、熟悉度、結構等。關于學習任務方面的知識，例如，按照知識的特點進行記憶等。關于策略方面的知識，例如，各種學習方法和活動的特點，監(jiān)控和調節(jié)學習過程的策略等。關于學生本人

32、特點方面的知識，例如，自己的學習能力，自己的知識結構，學習動機，目的，愛好等。第七十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月元認知監(jiān)控的表現(xiàn)： 在學習過程中，如何有效的協(xié)調元認知知識的四方面的相互作用。具體說，就是如何根據(jù)教學內容的特點、個人特點等因素做出計劃，選擇策略，評價學習的有效性，修正策略和補救。 元認知研究的一個重要意義在于解決學生“學會學習”的問題。元認知水平的高低，決定著學生學習策略方面知識的多少，能否善于監(jiān)控自己的學習過程，應用各種策略，解決問題。從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。第七十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月關于學習策略教學的模式 一般有

33、三種：怎樣培養(yǎng)遠程學生的學習策略，如何幫助遠程學生學習？如何把學習策略教給學生，促使學生在較短時間內掌握學習的方法和技術，已經成為學習策略研究的重點問題。根據(jù)學習策略課是否單獨開設，可以分為三種模式。第七十二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月一、在學科教學中滲透學習策略的教學模式；第七十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 二、專門開設學習策略課的教學模式；前者與學科內容緊密相結合，但由于受到大量學科知識的影響，有的學者認為會淹沒學習策略的學習，單獨開設學習策略課能夠把學生的注意力集中于思維方式本身。第七十四張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 三、學科滲透式的教學

34、模式和專門開設學習策略課的教學模式相結合，產生了交叉式的教學模式。這種模式是先獨立地教授學習策略，包括學習策略的意義，具體操作程序等。然后，將它與具體的學科內容相結合，要求學生把學習策略應用到具體的學習之中去。這種模式給教師的教學增加了難度。有時，可以選擇具有較大普遍適用性的學習策略進行訓練。第七十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月目前學習策略教學中存在的問題： 學生可能擁有大量關于學習和學習方法的知識，但卻不會運用這些知識。當要求他們自己解決問題或完成某些任務時，表現(xiàn)出不會運用的尷尬。也就是說，學習策略的長期效應和遷移問題是學習策略教學的主要困難。 在課堂中如何進行學習策略的教學

35、？ 課堂教學中的學習策略教學應該包括哪些成分？ 從目前取得的研究成果看，思辨色彩重，定性研究多，實驗和應用研究少，特別是很少看到具有應用價值的，結合學校具體教學實踐工作的研究成果。 學習策略的教學不同于知識教學，人們對這種特殊性的研究和理解還不夠深刻，遠遠不能適應策略教學和訓練的要求。 學習策略的教學模式大多不具有可操作性。第七十六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月課程教材改革當前中小學課程存在以下四個方面的弊端：目標局限；模式單一；結構陳舊；缺乏層次。 第七十七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）課程體制：從國家集中管理轉變?yōu)榉旨壒芾恚?）課程結構：從單一型結構轉變?yōu)?/p>

36、復合型結構（3）課程內容：從一元化轉變?yōu)槎鄻踊?第七十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）教材體制：從統(tǒng)編制轉變?yōu)閷彾ㄖ?（2）教材結構：從單一結構轉變?yōu)槎嘣Y構（3）教科書體例：由封閉型轉變?yōu)殚_放型第七十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 一是開拓教科書的課文類型。人教版、上海版、廣東編的沿海版和四川編的內地版教科書都增加了導言課。自學課也首次出現(xiàn)在人教版教科書中，在中國史第三、四兩冊各安排了五課自學課。在人教版、內地版的教科書中，增加了復習內容，列在每章課后。 第八十張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 二是增加教科書的輔助成分，以幫助學生有效的掌握歷史

37、的結論和依據(jù)。人教版、內地版、沿海版、上海版和浙江版教科書都增加了概要提示；人教版的教科書充分利用了教學插入語；有的在課文中加入文獻資料，如浙江版加入的“北京人頭蓋骨化石哦發(fā)現(xiàn)”、“魏征的遺表”等閱讀材料；還有的用小字內容進行補充；此外，傳統(tǒng)歷史教科書中已有的輔助成分，在教改中進一步發(fā)展，如插圖、歷史照片的使用等。 第八十一張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月 三是改革練習的形式和功能。這次教材改革十分重視練習的設計，各種練習主要分為鞏固性和認知性兩類。上海版的認知性習題編制最富特色。在其初中教科書中增設“想一想，練一練”，高中教科書增設“思考與練習”。學生反映這類練習有趣味，有深度，

38、對發(fā)展智力有促進作用。第八十二張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月課堂教學改革第八十三張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月教學過程的優(yōu)化 優(yōu)化組合的五個主要要素：教學目標、教學內容、教學對象、教師素質、教學方法。 三個基本環(huán)節(jié)劃分法：設置問題情境提供有效信息設計實踐活動。第八十四張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月2. 教學策略的改進 激起認知動因的策略、組織認知內容的策略、安排認知方法的策略、利用認知結果的策略。 第八十五張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月教學模式的探索 模式是指事物的運行往往表現(xiàn)為某種或多種相對固定的方式或形態(tài)。 實物與虛擬：模式是指由實物

39、轉化而成的虛擬形態(tài)和表述方式。 問題與求解：模式是指解決問題的操作或思維的方法或規(guī)則。 理論與實踐：模式是指聯(lián)結理論和實踐的紐帶，它既是對實踐進行總結和歸納而得出得概括性的操作規(guī)范，也是理論向實踐轉化的產物。第八十六張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月評價體系探索 第八十七張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月實際改革目標第八十八張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月從強迫式學習轉換為自我要求的學習；從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯(lián)性學習；從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習；從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習；從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。第八十九張，PPT共一百零二頁，創(chuàng)作于2022年6月養(yǎng)成豐富的人性，社會觀及生活在國際社會中的