從“啟發(fā)式”教學到“互動式”教學

1、從“啟發(fā)式”教學到“互動式”教學啟發(fā)式教學是一種傳統(tǒng)的教學方法，在教學中得到廣泛運用。啟發(fā)式教學講究教學效果，強調“舉一反三”、“循循善誘”。從多年教學過程中我體會到，如果啟發(fā)式教學方法在教學中應用不當，就不能體現(xiàn)出其內在的優(yōu)勢。例如，教師提問前，頭腦中先有了問題的答案，然后采用多種提問的方式，通過提問設疑，步步“緊逼”，最后回到問題的答案上來。這樣，雖然一堂課下來，有問有答、課堂氣氛熱烈，但很明顯，這樣的教法，不能算作啟發(fā)式教學，充其量只是教師的提問藝術比較高，可以通過提問兜圈子來啟發(fā)學生回答所提出的問題。這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，回答問題的方法掌握了，但沒有掌握提出問題的能力。當前，在課

2、堂上，教師不可能將教材中所有的知識全部進行講解，所以要求學生有較高的學習能力和主動參與學習的動機。在課堂上，教師應通過“舉一反三”啟迪學生的學習熱情，讓學生學會學習，提高學習的效率。新課程倡導“三維教學目標”，將學習方法與學習過程并列，體現(xiàn)了學習過程的重要性。所以，啟發(fā)式教學也要體現(xiàn)在學生的學習過程之中。啟發(fā)學生主動學習高一年級信息技術基礎（必修）第一章第一節(jié)信息及其特征，基本上是知識與概念介紹，沒有技能操作方面的教學內容。作為高中信息技術的第一課，我選擇了與學生交流互動的教學方式，在教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教學目標。以下是一段師生互動的教學片斷。教師：信息技術離不開信息。什么是信息呢？（

3、教師提出這個問題，學生答不上來。）教師：請談一談平時同學們都喜歡了解到哪些信息？學生甲：了解天氣變化。學生乙：了解體育新聞。教師：我國古人很早就使用“信息”這個詞。例如“，夢斷美人沉信息，目穿長路倚樓臺”，“欲傳春信息，不怕雪埋藏”。前者有“音訊、消息”之意，后者給人一種現(xiàn)代化的信息意境。那么，“信息”究竟是什么呢？（教師講解香農、維納、鐘義信等三人從不同角度對信息的定義。）教師：可以看出，信息定義是多元的。老師是這樣看信息的一一對我們有用的消息、信號叫信息。請同學說一說你對信息的定義。學生甲：信息就是一種需要。學生乙：信息讓我做我想做的事。教師：很好，如果每人都能給信息下定義，那就會有十條、

4、二十條的定義。從以上事例可以看出，學生在教師的啟發(fā)下，說出了自己對信息的理解，雖然不是最精確的概括，但是，是通過學生積極思維而產生的，體現(xiàn)了信息在人腦中加工處理的過程。一方面，我們可以采用引導的方法；另一方面，也可以采用提問的方法。例如，教師為引導學生歸納出信息的基本特征，與學生進行了如下的互動。教師：請說一說昨天有哪些新聞。學生甲：沒有新聞。學生乙：沒有地方了解新聞。（學生還沒養(yǎng)成主動發(fā)言的意識，所以，產生了奇怪的回答。學校為每個班級都訂閱了一份報紙，仔細分析，看來學生平常讀書看報的興趣點與老師的期望值有偏差。）教師：我們可以將新聞進行歸類，例如，分成“時政、科技、經(jīng)濟和文體”，同學們再想想

5、，有新聞嗎？教師：時政新聞，吳邦國委員長近日出訪哪些國家？學生答：南美三國。教師：再說科技新聞。為了研究月球的地質構成，“歐洲探測器智能1號”成功地做了什么事？學生：撞擊月球。教師：經(jīng)濟信息，人民幣再次升值。還有哪些體育信息？（接下來，學生列舉出許多新聞。）教師：從以上新聞中，可以分析概括出信息有哪些特征。（這時，主動發(fā)言的學生就多起來了。通過討論，歸納出信息的基本特征。）引導學生主動探究教學互動是一種體現(xiàn)學生個性化的教學理念，倡導學生主動參與和探究式學習。在教學中，教師可以根據(jù)學生的實際經(jīng)驗和知識水平，設置與學生生活和學習實際相適應的探究問題。在教師的引導啟發(fā)下，學生自主學習和合作學習，實現(xiàn)

6、學生與教師之間、學生與學生之間的廣泛互動，讓每一位學生都能充分地表達、質疑、探索和討論問題，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的積累。在教學中，教師特別重視學生的主動參與，形成良好的學習習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，掌握科學的學習方法，為終身學習奠定基礎。將學生分成若干個小組，進行小組互動學習，小組長輪流擔任，采用“導學、自學、助學”的教學模式來提高學生的學習能力。教師導入教學非常重要，其含義是：激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，營造良好的學習環(huán)境。導入方法包括案例導入、情境導入、目標導入?；诱n程需要資源，需要我們進行精心準備。例如，在“信息的鑒別和評價”這一節(jié)課中，教師首先導入一個案例：信息圈套（

7、下載自http:省略tv.省略網(wǎng)站）。接著，組織學生討論：信息促進了社會發(fā)展，但各類信息魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，學生們應如何保護自己，自覺抵制不良信息以及做到明辨真?zhèn)?。教師讓學生從以下幾個方面進行討論：信息是否來自權威部門、與同類信息作比較、通過第三者了解、信息是否有價值、信息的實效性和實用性以及進行邏輯推理。本節(jié)課以案例貫穿始終，營造出良好的信息環(huán)境，同時，體現(xiàn)出信息來源的多樣性，選擇最優(yōu)的信息來源，通過邏輯推理，從中抽象出一般規(guī)律，再使用一般規(guī)律來分析具體現(xiàn)象。以下是一組學生討論的實錄。學生甲（小組長）：我們準備檢索福州到上海的飛機航班時刻。我使用關鍵詞：“福州到上海飛機航班時刻”。學生乙：我

8、準備通過某旅行社網(wǎng)站來查找航班時刻。學生丙：我使用關鍵詞：“福州國際航空港有限公司”。學生?。何也檎摇皬B門航空公司”網(wǎng)站。學生?。和ㄟ^http:www.省略/aaa/index3.asp網(wǎng)頁查詢，共查到福州到上海虹橋機場每天有7個航班，9月21日當天有5個航班。學生丙：通過http:亞亞亞省略/fUghtinfOC.asp網(wǎng)頁查詢到福州每天到上海虹橋機場的航班有15個，該航班信息注明有效期。學生乙：查到許多信息，有打折機票。學生甲：查到http:/traveL省略/flight/網(wǎng)頁，共7個航班，有打折。通過旅行社、訂票機構網(wǎng)站查到的機票信息量有限，基本上都以有打折機票來吸引客人?！皬B門航空”

9、和“福州國際航空港有限公司”的信息準確有效，“福州國際航空港有限公司”的機票信息更全面。學生?。阂话銇碚f，我們可以從權威的機構獲取信息，以上的例子“福州國際航空港有限公司”和“廈門航空公司”是權威的機構，又如上節(jié)課，要查找中國人口信息，我們就查找“中國國家統(tǒng)計局網(wǎng)、中國人口網(wǎng)”等相關網(wǎng)站來獲取信息。所以，通過學生之間的互動，學習效果顯著提高。接下來，教師就可以要求學生針對自己生活中或學習中遇到的問題，進行需求分析。需求分析的主要內容包括：明確需求。制定題目、屬性、類別、價值。確定信息來源。媒體、他人、事物等。采集方法。電視、廣播、報刊、圖書、網(wǎng)絡、他人，等等。這樣，通過互動，進而引發(fā)出學生的自

10、主探究。鼓勵學生自主學習學習是一個主動的過程，自主學習是提高學生學習能力的一種有效途徑。學生自主學習，教師課前的準備工作必不可少，通過學習材料，激起學生對所學內容的興趣。根據(jù)建構主義理論，課前，教師要了解學生已掌握的知識和經(jīng)驗，根據(jù)課程內容，設置一個適合學生自主學習的環(huán)境，包括學習內容的呈現(xiàn)方式，如，書本呈現(xiàn)方式、電子書稿呈現(xiàn)方式等，準備一些相關的素材。操作任務、相關的操作步驟、素材、評價方法等要詳細，供不同層次學生使用。學生的學習進度由學生自己掌控，通過自主學習，歸納總結出解決問題的方法。例如，在“信息的加工與表達”一課中，我采用了案例分析法，引導學生進行版面設計、在文章中插入表格、圖文混排

11、的自主學習。教師先展示幾項不同風格的報刊排版案例，分析報刊布局的特點，如何分欄，色彩、字體字形、圖像的應用等一系列問題，激起學生對所學內容的興趣。然后，教師向學生提供幾份不同風格的簡單圖文混排的作品，讓學生自主分析該作品在制作過程中用到哪些操作技巧和方法。學生上機操作時，教師進行個別輔導，幫助基礎較差的學生。學生基本完成作品設計制作后，展開評價。以下是教師與學生的課堂對話片斷。教師：同學們，你們用了哪些操作技術來完成作品？學生甲：我采用了“分欄”操作方法，突出體現(xiàn)作品中的文字內容。學生乙：我使用表格分割版面，圖、文排列交錯開，突出圖像和文字的導讀功能。學生丙：首先在文稿中插入一個三行兩列的表格，合并第一行兩個單元格，插入標題，然后在以下的單元格中分別插入文章內容。教師：的確，我們可以通過不同技術手段來完成操作，今后，我們可以通過不斷的實踐，總結提煉出不同的操作技巧，完成更優(yōu)秀的作品。在課堂上，教師有計劃地安排一些課程，設置一些