淺談反思是教師自我提高的最有效途徑

1、淺談反思是教師自我進(jìn)步的最有效途徑論文關(guān)鍵詞：反思教師教育教學(xué)理論論文摘要：在教育改革的理論中，人們越來越重視教師職業(yè)技能對其職業(yè)生涯的重要影響。如何進(jìn)步職業(yè)技能是各級各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在努力解決的迫切問題，教師職業(yè)技能的進(jìn)步更依賴于教師的反思。當(dāng)反思成為教師的職業(yè)品質(zhì)時(shí)，教師就會(huì)從經(jīng)歷型轉(zhuǎn)化為研究型和學(xué)者型。一、反思與反思性教學(xué)1涵義反思簡單地理解既是立足在別人的角度看自己，自己從別人的角度來審視自己過去的所作所為。以獲得對自己新的客觀的符合實(shí)際的認(rèn)識。教師的反思不同于一般的反思，就在于教師的反思特別要求教師要把自己放在學(xué)生的角度去審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)。尋找影響教育教學(xué)目的達(dá)成的原因，發(fā)現(xiàn)

2、自身存在的問題，從而有針對性地解決問題，進(jìn)步教師的專業(yè)素質(zhì)。推動(dòng)教師向研究型及學(xué)者型轉(zhuǎn)變。反思性教學(xué)以追請教學(xué)理論的合理性為使命，教學(xué)理論的合理性亦即教學(xué)理論和目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。反思性教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的有效性推廣反思性教學(xué)是進(jìn)步教學(xué)有效性的措施之一。2關(guān)系教師可以對自身的教學(xué)進(jìn)展反思是反思性教學(xué)得以施行的前提。一名教師只有當(dāng)他把反思上升成其職業(yè)的品質(zhì)時(shí)，他才能不斷地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題并自主地尋求解決的方法。使自己成長為研究型、學(xué)者型教師，從而不斷進(jìn)步職業(yè)技能。由此可見反思在教師專業(yè)化方面的作用無可替代，原因是只有擅長反思的教師才能進(jìn)展反思性教學(xué)。二、反思型教師的特點(diǎn)1反思型

3、教師的教育教學(xué)更具創(chuàng)造性從經(jīng)歷型教師與反思型教師的區(qū)別看，經(jīng)歷型教師常按照教材或上級要求按部就班進(jìn)展教學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。他們常把完成教學(xué)任務(wù)看成是自己教學(xué)的目的。僅關(guān)心自己的教學(xué)結(jié)果在成長過程中導(dǎo)致知其然不知其所以然。因此經(jīng)歷型教師即使是執(zhí)教10年、20年不過是重復(fù)了10遍、20遍的同一教案和教學(xué)程序而已。反思型教師卻不僅是完成教學(xué)任務(wù)，而且追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，他們不僅關(guān)注自己的教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注為什么出現(xiàn)這種結(jié)果，知其然并知其所以然。反思型教師的問題意識較強(qiáng)，把自己反思的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)理論，檢驗(yàn)自己反思的正確程度，提升教學(xué)理論的有效性。從經(jīng)歷型教師向反思型教師轉(zhuǎn)化，是教師自身學(xué)會(huì)“教學(xué)的過

4、程。盡管反思性教學(xué)要求由教師、教育理論專家和教育管理者等組成研究小組幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，并通過教學(xué)理論檢驗(yàn)假說，直至解決問題，但這種轉(zhuǎn)化關(guān)鍵還是靠教師自己的努力來實(shí)現(xiàn)。一是因?yàn)檫@種反思是伴隨教師職業(yè)終身的，非一、二次幫助所能解決；二是因?yàn)樵诮虒W(xué)理論中并非所有的教師都能得到教育專家和教育管理者的幫助；三是得到幫助的教師的收獲也因人而異。反思性教學(xué)是要請教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)理論的合理性。使自己成為研究型和學(xué)者型教師的過程。教學(xué)理論中每一節(jié)課，都會(huì)產(chǎn)生新的問題情境，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題必須靠教

5、師自身養(yǎng)成反思的習(xí)慣，根據(jù)反思后新的認(rèn)識設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案并在理論中檢驗(yàn)新方案的正確性這種做法應(yīng)該成為教師進(jìn)步教學(xué)有效性并伴隨終身的職業(yè)習(xí)慣。2反思型教師是研究型教師人本主義教育觀點(diǎn)說明，人的意識和行為上的重要變化必須以體驗(yàn)來做中介，學(xué)習(xí)者經(jīng)過特殊的體驗(yàn)才能決定什么是重要的。這里并不否認(rèn)專家、學(xué)者的作用，以及對同行有效措施的借鑒，但是詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)是由教師個(gè)人來執(zhí)行的，要解決教學(xué)中的問題到達(dá)預(yù)期的目的，理論、經(jīng)歷只有與個(gè)人的實(shí)際情況結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與理論的詳細(xì)歷史的統(tǒng)一，理論和經(jīng)歷才能發(fā)揮作用。一種教學(xué)方法和手段，某位教師用來教學(xué)很有效，另一位用起來可能就達(dá)不到理想的效果。因此，創(chuàng)造性地解決教學(xué)理

6、論中的問題，教師本人必須不斷地反省自己的教學(xué)得失及原因，并通過反省發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，逐漸形成自己的風(fēng)格，把自己的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，解決教學(xué)中的詳細(xì)問題。所以沒有哪一種教學(xué)方式更有效，只是看師生雙方在這種教學(xué)方式下是否充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮得越充分。教學(xué)越有效。這就決定了教師必須有意識地、自覺地研究自己的教學(xué)行為，把自己在教學(xué)理論中獲得的感性的東西提升到理性的層面，指導(dǎo)自己的教學(xué)理論使教學(xué)理論具有更高的合理性。從而提升個(gè)體理論的有效性。3反恩型教師是個(gè)性化教師反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“兩個(gè)學(xué)會(huì)的統(tǒng)一實(shí)際就是我們所說的“教學(xué)相長問題，即教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不

7、僅是針對學(xué)生的，還是針對教師的，學(xué)會(huì)教學(xué)是教師的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程教師的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是學(xué)生向教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。一方面，從人的成長過程看，任何知識、才能都需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的初始階段就是模擬，因此，教師學(xué)會(huì)教學(xué)的過程就成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的模擬過程。另一方面，為了學(xué)會(huì)教學(xué)教師不得不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中探究出一條適宜自己教學(xué)理論的路子，并隨著理論的變化不斷調(diào)整。這就是教師成長為“專家型、“學(xué)者型教師的過程，這個(gè)過程并不主要指教師學(xué)習(xí)學(xué)科知識，更重要的是指教師不斷地學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)使自己成為名師的過程是教師積累經(jīng)歷性知識、案例性知識。提升個(gè)性化知識的過程。三、教育

8、教學(xué)理論中的反思1形成問題意識反思始于問題教師要對自己的教學(xué)有問題意識。反思本身有很強(qiáng)的對象性，目的是消除疑惑，解決問題，因此，教師必須擅長發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。教師可從幾個(gè)方面著手發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題：從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上尋找教學(xué)存在的問題；從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，用“目的、手段分析法分析教學(xué)方法和手段是否有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；從師生關(guān)系的角度尋找問題，看師生是否實(shí)現(xiàn)了思想和情感的雙向交流互動(dòng)?！敖處煹姆此贾挥挟?dāng)理論和理論可以以一種統(tǒng)一的方式被教師自我看成是有問題的時(shí)候才是可能的。有反思意識的教師遇到問題的時(shí)候不會(huì)去責(zé)怪學(xué)生。也不是簡單地再講一遍完事，而是仔細(xì)考慮學(xué)生為什么不會(huì)。多

9、大程度上是自己造成的，多大程度上是學(xué)生造成的，怎樣處理這個(gè)問題更好，學(xué)生的疑惑在哪里，是概念不清，還是理解不到位，抑或是不會(huì)應(yīng)用并將自己的想法與學(xué)生交流，據(jù)此推斷學(xué)生需要怎樣的指導(dǎo)。教師還可以從比照中發(fā)現(xiàn)問題通過對學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查的形式，及時(shí)找出自已教學(xué)中存在的問題，考慮這些問題，確定解決問題的方案，并在接下來的教學(xué)中付諸施行，與以前比照分析得失及原因，不斷進(jìn)步有效性。2尋求問題解決的方法僅僅發(fā)現(xiàn)問題不是教學(xué)的目的教師發(fā)現(xiàn)問題是以在理論中解決這些問題為目的的。要解決這些問題教師就必須對問題進(jìn)展反思，也就是教師立足于自我之外去考慮，特別是站在學(xué)生的角度來審視自己的教學(xué)，否那么就不能解決問題。首先反思教學(xué)目的是否明確，即教學(xué)過程中是否己轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得性行為目的，假設(shè)沒有就需要教師研究轉(zhuǎn)化目的。其次，反思教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段是否互相作用，是否有利于教學(xué)目的的達(dá)成。假設(shè)某一環(huán)節(jié)上，方法、手段出了問題，要及時(shí)在教學(xué)目的指導(dǎo)下調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段及行為，使之互相作用推動(dòng)教學(xué)目的的達(dá)成。再次，要反思教學(xué)過程是否為學(xué)生提供了支持性的學(xué)習(xí)氣氛。一般說來，好的教學(xué)是不需要在課堂教學(xué)中抽出專門的時(shí)間來管理學(xué)生的，假設(shè)學(xué)生需要教師專門來管理，教學(xué)就已經(jīng)存在嚴(yán)重的問題了，也就是主體