醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題及對策

1、醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題及對策醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題及對策【摘要】多媒體教學作為一種先進的教學手段應用日益廣泛，在越來越多地表現(xiàn)出自身優(yōu)越性的同時,也明顯存在著弊端。文章從生物化學多媒體教學的理論中,著重分析了多媒體教學認識誤區(qū)及運用上存在的問題，并提出了一些進步多媒體教學質量的途徑和方法。論文聯(lián)盟.Ll.近幾年通過對本校臨床醫(yī)學、護理學、口腔醫(yī)學、藥學等不同專業(yè)生物化學多媒體教學的理論，在充分體會到多媒體教學方便、直接、生動、形象的特點外，也感覺到多媒體教學存在的某些缺乏之處。在生物化學多媒體教學中如何揚長避短，更好地進步教學效果，作了一些討論和研究。1多媒體教學認識誤區(qū)及

2、運用上存在的問題1.1過分夸張多媒體教學的作用：用多媒體教學完全取代傳統(tǒng)課堂教學，對學生施行目中無人式的教學，這無疑夸張了多媒體教學的功能。課堂上老師與學生的互相交流非常重要，是課堂教學的精華。在教學過程中有些老師一味追求信息量大，把主導地位讓給了大屏幕，教學課件成了老師的電子替代物，老師變成了計算機操作員，造成了老師圍著電腦轉，學生瞪著眼睛看的現(xiàn)象1。老師與學生的互動性減少，老師不能很好地駕馭課堂，與學生缺乏交流。1.2多媒體課件制作質量不高:目前使用的課件大多數是老師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作程度較低，有的甚至只是機械性將教案、書本內容以文字、圖表復制出來，沒有真正的制作出

3、集動畫、音頻于一體的多媒體課件，嚴格地說，絕大局部不能算是多媒體課件。也有的老師無視多媒體教材的效勞性，一味追求課件色彩的華美，畫面復雜，使用起來學生目不暇接，直接影響學生聽課效果。1.3學生參與意識不強，思維才能減弱：在教學活動中，老師雖起主導作用，但學生是認知活動的主體2。培養(yǎng)學生的思維才能是教學的重要方面，但多媒體教學內容豐富、信息量大，每頁幻燈片停留時間短，如一局部老師過分迷戀多媒體，整堂課上只動口不動手，板書甚少，課堂上學生一味狂抄筆記，無視老師的講解，不能跟上老師的思路，更沒時間去考慮老師的講課內容，嚴重影響了聽課效果。1.4影響老師個性化教學程度的發(fā)揮：傳統(tǒng)教學方法可以任老師自由

4、發(fā)揮，在課堂上，不管教學程度上下與否，每位老師都有其自身教學特點，無論是口頭表達還是肢體語言都有個人的風格，對學生形成了較強的吸引力。但多媒體教學的運用，每位老師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內容的復述，無視個人特點的發(fā)揮，失去了自身的教學風格，在一定程度上淡化了課堂教學效果。2合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢生物化學課程特點是在分子程度討論生命的本質，其知識更新快，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且互相聯(lián)絡，使學生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶,學生普遍反映生物化學是一門較難學習的課程3。2.1針對不同教學內容,合理安排教學手段：在生物化學的教學中,應根據不同專業(yè)和層次及學生

5、的根底知識程度,承受才能,采用不同的教學手段。對根底知識較差的學生,以傳統(tǒng)教學為主,注重板書、草圖和課件的穿插使用,放慢講課速度,注重打牢教學大綱中掌握與熟悉的內容；而對專升本的學生,以多媒體教學為主，注重擴大知識,開啟思維。老師應真正注重教學主體的感受,加強與學生的交流和討論4,及時理解學生的承受才能和反響意見,調整自己的講課速度和授課方式,并鼓勵學生參加學校的專題講座、閱覽文獻以擴大知識面。此外,老師應指導學生改良舊的學習方法,改掉課堂上一味抄筆記的習慣,重視課前預習,課堂以聽講為主,筆記只記要點,課后及時復習,整理筆記。2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動態(tài)特性：生物化學課時緊、內容多，大量

6、使用板書，占用很多時間，使其在單位時間內教學內容減少，而授課老師也普遍感到兩為其難，很多知識點，特別是許多動態(tài)反響過程用傳統(tǒng)板書方法難以講清、講透。利用多媒體教學可減少這一弊端，特別是有些內容用傳統(tǒng)的板書方法，很難準確地進展表達，不僅耗時較多，而且學生難于理解，不易承受。如DNA復制、RNA轉錄、蛋白質生物合成等內容，利用多媒體技術，可插入這些反響過程的光盤動畫，甚或小電影，直觀生動，短短幾分鐘就可使學生對整個過程有一個動態(tài)的連續(xù)的認識，最后再配以老師的總結講解，可起到事半功倍的效果。2.3不斷更新知識，制作高程度的課件：注重課件設計，做到圖片豐富、內容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、

7、易于承受的形式展現(xiàn)給學生,給學生提供多種感官的綜合刺激5，6。按照醫(yī)學生物化學教學大綱的要求，選取其中的重點和難點，作為課件的主體。以DNA復制為例，本章的中心法那么、半保存復制的實驗原理等局部內容，容易看懂，故這些內容留給學生自學。本局部設計為重點講解半不連續(xù)復制和岡崎片斷等難以理解的局部。多媒體課件的文字運用對教學效果的影響不容無視。文字過少，學生雖能理解課堂授課內容，但課后復習缺乏提綱挈領；文字過多，特別是一次顯示文字過多，學生可能會疲于做筆記，無法跟上授課老師的講課節(jié)奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數不宜超過79行，且應逐行顯示，速度不宜過快，留給學生聽講、考慮的時間。同時還

8、可以配以多媒體動畫，動畫不宜過多，起到點睛之筆即可，否那么會畫蛇添足，流于形勢，影響教學效果。2.3豐富課件內容，適當鏈接動畫及圖片：在多媒體教學理論中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學內容的圖片,或者將某些難于理解的動態(tài)反響過程以動畫形式予以展示，可極大進步學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的根底課，與臨床聯(lián)絡廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂并白化病等患者的圖片，可增加學生學習興趣，增加感性認識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的互相聯(lián)絡；再如在講解各種維生素時，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反響步驟以動態(tài)顯示，分子中的反響部位以

9、鮮艷的顏色著重閃爍三遍,硫解時隨著動畫箭頭標明部位,并配以清脆的鈴聲,使反響直觀,便于比擬、理解與記憶,較以往的傳統(tǒng)教學更為生動、有趣。2.4注重板書與課件的穿插運用：在講課中,老師不能完全依賴于多媒體,切忌只對著大屏幕講,或只顧埋頭操作電腦,疏于和學生交流。在多媒體教學中,可通過眼神與學生的交流,判斷課件的播放速度是否合適學生的需求。假如多數學生顯得不太理解,應放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學中,板書的設計仍是非常重要的環(huán)節(jié)。講授的主干內容在黑板中部顯現(xiàn),為主版。重點局部可逐步在黑板的右方畫草圖,促進學生對整體知識的把握；在黑板的左方可書寫專業(yè)英文單詞或一些需要強調的概念性詞語。黑板這兩側

10、為副版,需強調的是主版的內容應保存到每次課的完畢,以便于老師的總結及學生對教學內容的整體把握。而對于課本中(如,物質代謝)各代謝途徑的講解,假如全部應用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學生大多一頭霧水,難以使各個不同的反響相連成串。假設此時老師能巧妙地利用板書,邊講解、邊板書,在生化反響關鍵處,從論文聯(lián)盟.Ll.分子化學構造、能量程度、酶特性、環(huán)境條件影響等方面,細致、明晰、透徹地講解分析生化反響沿特定方向進展的客觀必然性,學生才易于體會。總之,多媒體教學無疑是一種現(xiàn)代化的教學手段,其應用應該得到推動。但是無論何時,教學主體是學生這個問題不容無視,應隨時理解學生的要求,結合教學實際,明確教學目的,優(yōu)化教學手段。參考文獻1倫新.淺議多媒體教學中老師的主導作用.江西中醫(yī)學院學報；2000，01：462曾麗芳，孫小嘉，賀劭丹.淺談多媒體教學中存在的問題及對策.中國醫(yī)學教育技術，2022；174：2223楊曉梅，張娜，熊英等.多媒體技術在