陶行知生活教育理念指導幼兒科學探究

1、 陶行知生活教育理念培養(yǎng)幼兒科學探究能力如皋市皋南幼兒園 周新蘭摘要: 陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！蔽覐钠渖罱逃睦碚撝忻鞔_“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念。從生活中挖掘科學教育的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、需要在生活中捕捉適合孩子學習與發(fā)展的科學教育內(nèi)容，將36歲兒童學習與發(fā)展指南中“科學學習與發(fā)展的指標”靈活融入到幼兒一日生活中，為幼兒創(chuàng)造科學探究的機會。并注重運用陶行知先生“生活即教育”的教育理念，激發(fā)幼兒科學探究的興趣，培養(yǎng)幼兒科學探究學習的熱情。關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒；

2、科學探究陶行知先生認為：教育應(yīng)以生活為中心。貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學習內(nèi)容，使他們對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動的參與活動。幼兒園教育指導綱要（以下簡稱綱要）也指出：科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。陶行知先生的“生活即教育”的理念與綱要精神相一致。因此，我嘗試在生活教育中尋找讓幼兒進行科學探究的資源，激發(fā)幼兒科學探究的興趣。喜歡探究是幼兒的天性，科學探究能力又是幼兒后續(xù)學習與發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒在看一看、聽一聽、玩一玩、想一想、做一做的活動中，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。一、在生活中激發(fā)幼兒科學探索的興趣陶行知

3、先生的“生活教育”理論讓我懂得生活環(huán)境是最好的活老師，是最好的活教材。在日常的教育活動中，我們要積極引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化和規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，使幼兒在探究具體事物和解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)事物間的異同和關(guān)系。幼兒天生就對自然世界充滿好奇，他們會對各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，總會用小手摸摸、用鼻子聞聞、用眼睛看看等方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。喜歡探究是幼兒的天性，科學探究能力又是幼兒后續(xù)學習與發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)創(chuàng)造機會和條件帶領(lǐng)幼兒走進大自然、走進生活，去了解、認識、發(fā)現(xiàn)大自然和生活中的許多神奇和奧秘。我們要經(jīng)常帶孩子走進大自然，引導他們觀察、感知四季的變化和特征；通過觀察和

4、記錄，去發(fā)現(xiàn)花草樹木的生長規(guī)律、生長過程和生長秘密；在日常生活中積極引導幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索生活中一些常見的現(xiàn)象，如“洗過的毛巾為什么放到外面會干，探究水跑哪兒去了？剩飯、剩菜時間長了為什么會變味？”等生活中常見的現(xiàn)象，使幼兒在生活中用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察周圍世界，孩子們感覺到了自然界的神奇、發(fā)現(xiàn)到生活中許多的奧妙，從而萌發(fā)了愛科學、學科學、掌握科學和探究科學的愿望，激發(fā)了他們進一步探究科學的興趣。二、在科學活動中為幼兒提供動手操作的機會科學探究活動中的“做中學”就是通過讓幼兒在動手操作中，去學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。探究學習和自主學習是“做中學”所采用的主要學習方式。36歲兒童學

5、習與發(fā)展指南中明確要求：最能體現(xiàn)“做中學”實質(zhì)精髓的學習方式就是探究，因此 要培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。操作探究活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探究能力的重要途徑。在幼兒科學教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等多種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。在科學活動神秘信紙教學過程中，一封“神奇的信”激發(fā)了幼兒的學習興趣。這封信是一封“無字天書”，要想知道它從哪來？是誰寄給孩子們的呢?因其神秘，激發(fā)了孩子們的探究興趣，他們要自己去解開這

6、個秘密?；顒邮依镱D時熱鬧了起來，孩子們認真地談?wù)撝?、猜想著，積極想辦法來解開這個秘密。他們根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，大膽猜想和假設(shè)結(jié)果，并把自己的想法付諸于實際操作活動中：他們有的用放大鏡看、有的用電筒照、有的拿到太陽底下看、有的用水刷當孩子們發(fā)現(xiàn)用一種神秘水可以刷出圖案時候，他們歡呼雀躍，因為那是他們自己發(fā)現(xiàn)和探索出來的方法，是見證奇跡發(fā)生的快樂時分。自己動腦、動手探究和發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒獲得知識和經(jīng)驗的過程變得生動而有趣。同時，我們也注重在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自己動手探究的能力，創(chuàng)設(shè)利于和便于幼兒開展動手探究的區(qū)域環(huán)境，提供豐富的可操作的材料。游戲材料是幼兒“科學探究”的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富、新穎富有

7、科學內(nèi)涵的材料吸引著幼兒，激發(fā)著他們探究的興趣和愿望。和紙玩游戲主題活動中，孩子們利用收集的各種各樣的紙開展探究活動，在探索過程中，他們發(fā)現(xiàn)“有些滑滑紙為什么能防水？”、“有些紙浸水為什么就爛了？” 等等。為了讓孩子們解決這些問題，我和他們共同設(shè)計了實驗表格，并利用記錄筆、蠟燭、打火機、水等材料，開始我們的探究活動。孩子們通過自己的動手操作實驗，驚奇地發(fā)現(xiàn)各種紙的特性不一樣，它們的作用也就不一樣。通過讓幼兒“在做中學，在學中做”，給孩子充分動手操作的機會，不但能讓孩子在發(fā)現(xiàn)、探索中獲得知識、積累經(jīng)驗，還滿足了他們的好奇心，激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)探究的欲望。我們只有創(chuàng)造機會讓孩子親自去操作、去嘗試、去探索

8、、去發(fā)現(xiàn)，才能發(fā)展幼兒的科學探究能力。三、在觀察中培養(yǎng)幼兒的探索能力 幼兒科學學習的核心是激發(fā)科學探究的興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由此可見，發(fā)展孩子的觀察能力是培養(yǎng)幼兒科學探究能力的基礎(chǔ)。家長和教師應(yīng)當盡量豐富幼兒的生活，擴大幼兒的視野，讓幼兒廣泛地接觸社會、接觸自然，并且要在這個過程中，善于抓住教育契機對幼兒進行觀察力的訓練和培養(yǎng)。如：陽陽和典典在區(qū)域玩電動汽車，典典提出要與他比一比誰的玩具車跑得快，陽陽匆匆裝上電池應(yīng)急比賽，可發(fā)現(xiàn)裝上電

9、池汽車怎么不跑了？這可急壞了陽陽。孩子們七嘴八舌討論起來：車子壞了，沒電了，還是這可怎么辦？在孩子們迷糊之時，我借機生成了一節(jié)“認識電池”的科學活動，讓孩子仔細觀察電動玩具，自由選擇電動玩具玩一玩，去觀察和發(fā)現(xiàn)電動玩具為什么會動呢？將電池取出來，試試你的玩具還能玩嗎？沒有電池不好玩，裝了電池還是不能動，問題出在哪兒？陶行知先生的“六大解放”思想，在這節(jié)科學探究活動中得到很好的運用，解放孩子的眼睛，讓孩子通過觀察、發(fā)現(xiàn)電池兩頭是不一樣的，電池的一頭有一個小突起，有一個“”的圖案，另一頭平平的，有一個“-”的圖案?！啊钡倪@邊是正極朝上，“-”的這一邊就是負極朝下，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)玩具放電池的地方有什

10、么秘密？發(fā)現(xiàn)玩具里有彈簧的一頭上有負極的標志，有芯片的一頭上有正極的標志，那玩具上的標志與電池上的標志有啥關(guān)系呢？讓幼兒在操作、觀察、發(fā)現(xiàn)過程中了解電池的作用并學會正確使用電池，而孩子們探究過程的樂趣和收獲也是不言而喻的。著名教育家陶行知先生曾說過：處處是創(chuàng)造之事，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”,每個幼兒身上都蘊藏科學探究的潛能，這需要我們在生活中選擇、捕捉、挖掘適合孩子興趣和需要的科學教育素材，引導孩子觀察，提供材料讓孩子動手操作，激發(fā)幼兒科學探究的興趣，促進幼兒科學探究能力的發(fā)展。生活化的科學教育，對幼兒的影響是潛移默化的，也是日積月累的，孩子們在一種自然、輕松、愉快的氣氛中感知科學、探索科學、學習科學，它實現(xiàn)了從科學到生活的遷移，在這一過程中，幼兒從解決生活中的問題出發(fā)，提高了解決日常生活問題的能力。這再一次印證了陶行知先生生活教育理論的精髓：給生活以教育