六年級下冊語文 教學(xué)設(shè)計(jì)+反思-1 北京的春節(jié)（部編版）

1、一、背景說明對于一個孩子來說，春節(jié)無疑是一個充滿了快樂的盛大節(jié)日。在北京的春節(jié)一文中，老舍先生正是以一個孩子的眼光，為我們描繪了那個遙遠(yuǎn)卻又熟悉的北京的春節(jié)。因此，在這樣一篇散發(fā)著濃濃中國年味兒的文章面前，我選擇放手讓學(xué)生自己讀書，自己思考，讓學(xué)生在自由自在、興味十足的讀書思考中，走進(jìn)文本，走進(jìn)語言。二、教材分析與學(xué)情分析（一）教材分析1.教學(xué)內(nèi)容北京的春節(jié)是我國著名作家老舍先生的作品。文章對老北京春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了介紹。語言簡潔生動，字里行間透出人們歡歡喜喜過年的心情，反映出老北京人熱愛生活、追求美好生活的心愿。文中列舉了大量的老北京春節(jié)習(xí)俗，充滿了民俗文化的風(fēng)情。2.教學(xué)重點(diǎn)有

2、感情地朗讀課文，感受老北京春節(jié)的熱鬧，感受中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的情感。3.教學(xué)難點(diǎn)（1）結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“截然不同”“逛”“高潮”等詞語。（2）通過反復(fù)讀書，從字里行間感受老北京春節(jié)的熱鬧。（二）學(xué)情分析經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，三年級的孩子已經(jīng)具備了初步的識字能力和閱讀能力。對于春節(jié)這一傳統(tǒng)民俗節(jié)日，學(xué)生也有著豐富的生活體驗(yàn)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，我放手讓學(xué)生自讀自悟，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的能動性。但文中提到了不少老北京特有的風(fēng)俗，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，由于受年齡和認(rèn)知水平所限，知道得比較少，理解起來相對有一定的難度，需要用恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)。三

3、、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.能夠?qū)⒄n文中生字的字音讀準(zhǔn)確，并在此基礎(chǔ)上將課文讀流利。2.通過閱讀能找出北京的春節(jié)“開始、高潮、結(jié)束”的日子。（二）能力目標(biāo)1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，感知老北京過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧氣氛。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛北京、熱愛生活的思想感情。（三）情感態(tài)度目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生深入感知課文內(nèi)容，在不斷的思考交流過程中，感受讀書的樂趣。四、教學(xué)方法北京的春節(jié)是一篇文質(zhì)兼美的散文佳品。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，我以文章的語言為抓手，引導(dǎo)學(xué)生讀、議、思、品，讓學(xué)生在有滋有味地朗讀中傾聽文本發(fā)出的聲音，想象文本描繪的畫面，從而感知文本那優(yōu)美的語言，進(jìn)而體會到語言里

4、蘊(yùn)涵著的對老北京的那份濃濃的愛。五、教學(xué)手段多媒體課件、春聯(lián)。六、教學(xué)過程（一）課前活動：送紅包，貼春聯(lián)1.老師有份禮物要送給大家。出示紅包，請學(xué)生說祝福的話。贈送紅包。2.打開禮物紅包里裝的是春聯(lián)。貼春聯(lián)，讀春聯(lián)。（二）整體感知，理清脈絡(luò)1.大大的紅包，喜慶的春聯(lián)，你想到了什么？板書課題，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)北京的春節(jié)。齊讀課題。2.出示讀書要求：放開嗓門，自己讀，爭取讀流利。3.整理：讀一遍書要有一遍的收獲，回想一下，北京的春節(jié)期間都有哪些特別的日子。出示提示：請學(xué)生讀老師的提示詞，說出對應(yīng)的日子。4.上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了臘八、臘月十九的風(fēng)俗，這節(jié)課咱們重點(diǎn)在后面的課文中感受老北京春節(jié)

5、那濃濃的年味兒。（三）直奔重點(diǎn)，細(xì)讀感悟1.出示讀書要求：默讀后面的課文。（1）邊讀邊想，想象文字描繪的畫面。（2）邊讀邊畫，畫出讓你印象深刻的句子。讀完后自己給自己評一評，你能完成幾顆星？2.匯報(bào)。學(xué)習(xí)第四自然段（除夕）。（1）指導(dǎo)學(xué)生讀流利：誰愿意給大家讀一讀描寫除夕的段落。（板書）有沒有人覺得自己能讀得比他更流利，更好？（適當(dāng)鼓勵、評價。）（2）指導(dǎo)讀出畫面。教師范讀，學(xué)生聽讀想象：閉上眼睛，聽老師讀，在腦海里有沒有看見些什么，聽見些什么，想起些什么？交流，聽老師讀課文你想起的畫面。（交流中指導(dǎo)“徹夜不絕”“團(tuán)圓飯”的理解。）教師描述畫面，學(xué)生讀引起聯(lián)想的句子：知道老師想起什么了嗎？聽，

6、廚房里傳來了一陣響聲，滋啦滋啦，油開了，菜下鍋了，鍋碗瓢盆，乒乒乓乓，雞鴨魚肉，一齊上陣，聞一聞，好香啊，原來是我最愛吃的紅燒肉出鍋了。是哪一句讓老師想到了這些？指導(dǎo)讀“酒肉的香味”一句。邊讀邊想，邊想畫面邊讀。齊讀。（3）指導(dǎo)讀出熱鬧：把這一幅幅畫面連起來，你感覺到了一個怎樣的除夕？怎樣才能把熱鬧讀出來？（提示：不是聲音大就顯得熱鬧。）琢磨琢磨，試著讀一讀，要讀出熱鬧，應(yīng)該把哪些字、詞強(qiáng)調(diào)出來。指名讀，評（聽出來了嗎？從哪個詞中聽的？）。齊讀。學(xué)習(xí)第五自然段（初一）。（1）指名讀，交流感受：你從這段話中，感受到了一個什么樣的初一？（預(yù)設(shè)：有趣，熱鬧，好玩。）（2）挑起沖突：熱鬧，除夕是熱鬧的

7、，初一也是熱鬧的。不過老師就奇怪了，你看這個句子：大年初一的景象與除夕截然不同。有什么不同？讀一讀，感受感受。交流。（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生交流情況定。）（3）指導(dǎo)朗讀廟會句。出示廟會課件，帶大家上老北京的廟會逛一逛。采訪：逛完廟會有什么想說的？把你從廟會上看到的，感受到的讀出來。（4）抓“逛”理解“截然不同”：這種東看看西瞅瞅的動作，作者是用哪一個字來形容的？把這兩個字比比看，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？“趕”字很急，“逛”字很閑，趕，往哪兒趕？逛是在哪兒逛？所以說，大年初一的景象和除夕截然不同。學(xué)習(xí)第六自然段（元宵）。（1）自讀元宵段，請同學(xué)想想：老北京的元宵節(jié)是怎么過的？（2）交流，讀相關(guān)句子。（3）重點(diǎn)指導(dǎo)

8、讀花燈句。指名讀。評。想象一下“處處張燈結(jié)彩，整條大街燈火通明”，從這句話中，你看到了什么？把你看到的、感受到的放到句子里讀出來。齊讀。（4）漏省略號，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象練習(xí)說話：出示漏了省略號的句子。從省略號中看出了什么？發(fā)揮想象，省略號里還藏著什么樣的燈。（用有的是有的是連起來說說。）（四）齊讀童謠，整體回歸1.老師把北京的春節(jié)從臘八到正月十九這段時間的風(fēng)俗編成了一首童謠。拍手齊讀。2.用一個詞說說看，北京的春節(jié)給你留下了什么樣的印象。板書。3.帶著你的感受再讀課題。（五）課后作業(yè)上網(wǎng)搜集北京的春節(jié)還有哪些不一樣的風(fēng)俗，也可以和爺爺奶奶聊聊老安慶的春節(jié)，整理好資料，出一期“春節(jié)民俗展”的班級

9、手抄報(bào)。教學(xué)反思“慢慢走，欣賞啊?！敝旃鉂撓壬缡钦f。在這篇散文的教學(xué)中，我努力做的，也正是領(lǐng)著學(xué)生在文字中慢慢行走，透過文字，聞出年的味道，聽見年的聲音，感受年的樂趣。1.品詞語，豐富學(xué)生對詞語的形象感受中年級段是培養(yǎng)學(xué)生理解詞句能力的重要階段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生深刻透徹地理解，為學(xué)生走進(jìn)文本營造的情境搭建了最關(guān)鍵的橋梁。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我從北京的春節(jié)一文中梳理出了諸如“熱鬧”“燈火通明”“徹夜不絕”“張燈結(jié)彩”等詞語，這些詞語描繪出了老北京春節(jié)的熱鬧氣象，但是，對于三年級孩子來說，有的詞理解起來有一定難度，有的詞雖然不難理解卻容易被學(xué)生忽略，輕輕點(diǎn)過便淺嘗輒止。教學(xué)中，我運(yùn)用感性的手法，啟

10、動學(xué)生的想象，豐富每個詞語在學(xué)生頭腦中的形象，爭取像于永正老師說的，讓詞語在學(xué)生的頭腦中“留下語言”“留下形象”“留下情感”。譬如在教學(xué)第四自然段時，我做了如下設(shè)計(jì)。（1）教師范讀，學(xué)生閉眼想象：從老師的朗讀中，你都聽見了什么，看見了什么，想到了什么？（2）把你看到、聽到、想到的畫面描述給大家聽。（3）把這一幅幅畫面串起來，你感受到了什么？用文中的詞來說一說。（4）比一比，誰能把這種“熱鬧”朗讀出來。設(shè)計(jì)中，我從朗讀入，由朗讀出，掂量了幾個來回，但圍繞的卻是“熱鬧”這一關(guān)鍵詞語。老師的動情朗讀使學(xué)生陶醉在文字勾連起的畫面中，讓學(xué)生在聽讀想象中感受了“熱鬧”；學(xué)生暢快自由地說想到的畫面，既讓學(xué)生

11、鍛煉了口語交際能力，又在交流中豐富了“熱鬧”；最后再歸于“熱鬧”，讓學(xué)生把熱鬧的氣氛通過朗讀表達(dá)出來，極大地豐富了學(xué)生對于除夕夜那種熱鬧氣氛的形象感受。2.抓標(biāo)點(diǎn)，讀出標(biāo)點(diǎn)背后的內(nèi)容葉圣陶先生說過“一字未宜忽，句句悟其神“。對老舍先生這樣的大作家的名作品，怕是連一個標(biāo)點(diǎn)都是值得思考、品味、推敲的精妙處。針對三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我在教學(xué)描寫元宵節(jié)的段落時作出了這樣的設(shè)計(jì)。在學(xué)生自由交流各自對元宵節(jié)的感受后，教師出示元宵節(jié)的段落請學(xué)生齊聲朗讀。大多數(shù)學(xué)生讀完后都“敏銳”地發(fā)現(xiàn)，老師出示的段落有錯誤：“老師，大屏幕上的標(biāo)點(diǎn)打錯了。那一句不是句號，應(yīng)該是省略號！教師順勢利導(dǎo)：比比看，用句號好還是用省略號好？你從省略號中看到了什么？問題一出，學(xué)生們紛紛高舉小手，一番嘰嘰喳喳的議論后，就連剛開始沒有注意到省略號的學(xué)生也開始對省略號的用處有了感悟。當(dāng)聽到一個小女生用嬌嫩的聲音告訴其他同學(xué)：省略號里藏著許多各種各樣的燈！“我莞爾一笑，學(xué)生們已經(jīng)在這樣的朗讀比較中進(jìn)行了一番咬文嚼字。其實(shí)正是這樣，從孩子們接觸文字開始，我們教師就應(yīng)該有意識地在每一節(jié)課中、每一篇課文中滲透性地培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力。3.唱童謠，深化對文章的整體感受如果說文本細(xì)讀的方法是深入文字，細(xì)嚼每一個字每一個詞的意味，文本細(xì)讀的目的卻是為了讓讀者更深刻、更明了地感受作者要表達(dá)的感情，