試析新課標下中學文言文教學策略探析

1、試析新課標下中學文言文教學策略探析論文關鍵詞：文言文教學策略創(chuàng)連意識個性化論文摘要：文言文教學是中學語文曩學的重要組成部分，因此要對現(xiàn)今多元化背景下的文言文教學價值和目的進展再認識。進展中學文言文教學時，要改變落后、陳舊的教學觀念和方法，改“字詞教學為“文的閱讀曩學，重視學習主體的參與和創(chuàng)適意識，采用此較法，個性化寫作的課堂教學和實習作業(yè)的課外教學相結合的教學形式，豐富文言文的教學，使學生真正成為學習的主體，枯綦的文言文教學將會生動活潑熠熠生輝。文言文是指“以先秦口語為根底而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古中的語言。文言文教學是當今中學語文教學的重要組成部分，又是中學生語文考核的重要

2、內容，隨著語文教學改革的深化，中學文言文教學愈來愈受到重視。在新一輪的課程改革推動下，本文試從中學文言文現(xiàn)狀，分析成因、正視現(xiàn)實，提出實在可行的解決策略。以期能對處于困境中的文言文教學改革起到助推器的作用。1文言文教學存在的問題與成因當前，文言文教學仍然是中學語文教學的難點，也是中學語文老師面臨的重要課題。但是，在文言文教學中存在諸多的問題，詳細表達在以下幾個方面。1.1教學觀念滯后首先，因為文言文考試主要考詞義和翻譯，多少年來，大部分老師在文言文的教學課堂上，仍采用的是逐字逐句串講的根本教學形式，力圖做到“字字落實，句句清楚。課堂還是停留在老師講、學生聽的教學形式上，造成語文課教學過程中老師

3、單邊活動多，與學生的“對話和互動教學少。其次，以前的中學文言文選文大多帶有濃重的政治傾向的篇目，它過多地強調文章的政治功用，老師在授課時直接把強烈的政治情感講授給學生，這樣反而會束縛學生的思維，禁錮他們的創(chuàng)造力。最后，老師對學生文言文的學習要求僅停留在背誦記憶上是不夠的，容易造成片面追求量的積累，而無視了質的進步。我們在學習文言文時要做到“知人論世，應該積極引導學生通過自主查閱資料，理解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料，注重文學常識的積累。1.2教學方法陳舊我們如今的文言文課堂教學形式單一，教法呆板，大多數(shù)老師千篇一律“讀一譯一抄一背，老師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，

4、介紹作家作品，時代背景，然后逐字逐句串講，學生被動地承受。當然也有些老師開場意識到了這種傳統(tǒng)的教學方法存在嚴重弊端，開場嘗試找出解決的方法，主張采用談話法，啟發(fā)式教學方式。確實課堂是生動活潑了，但并沒有形式的變化多姿，也沒有明確、實在和深入的內容?？偠灾袑W語文教學界必然要改變陳舊的觀念和傳統(tǒng)方法，老師應該不斷更新知識構造，更新觀念，吸收最新科研成果，推廣實行實在可行的新方法，才能擺脫文言文教學的困境。1.3教學重點偏頗合理的教學內容是實現(xiàn)教學目的的根底條件。文言文的內涵是豐富多彩的，但一些老師無視了文言文的特點，尤其無視了文言文的“文與“言的關系。走入“重言輕文或“重文輕言的誤區(qū)。2確立

5、文言文教學理念在全面分析了中學生文言文教學存在的問題和成因之后，我認為，提出實在可行的加強中學生文言文教學的對策至關重要。首先要從思想上改變，確立中學文言文教學的根本理念:首先，改“字詞教學為“文的閱讀教學。其次，重視學習主體的參與和創(chuàng)造意識。3中學文言文教學的策略選擇文言文教學的歷史源遠流長，前人在長期的教學理論中總結了許多行之有效的經歷，如今我將一些實在可行并能高效完成文言文教學任務的學習方法歸納總結如下幾點。3.1比擬教學法比擬教學法是指我們在進展文言文教學時，可以把古今的語言拿來比擬，也可以把古代漢語和現(xiàn)代漢語進展比擬，字和字、詞和詞、句和句、篇和篇都可以比擬。烏申斯基說過:“比擬是一

6、切理解和思維的根底，我們是通過比擬來理解世界上的一切的。文言文教學也是一樣的，只有通過比擬才能獲得深入的認識。閱讀的時候可以從不同側面進展比擬。在文言文教學中我們可以選擇文體相近或一樣，或是同一作者的幾篇文章進展比擬教學，會獲得意想不到的效果。3.2個性化寫作個性化寫作是用現(xiàn)代的語言，把文言文中的意境嫁接到我們所熟知的現(xiàn)實中，把文言文與現(xiàn)代文有機地連接，實現(xiàn)其生命的轉化，這樣就會使學生覺察自己的缺失，從而有目的地探究和學習文言文。眾所周知，學習語文的目的無外有兩條，簡而言之就是讀得懂和寫得通。讀得懂就是把別人的文章讀出原味，把別人的心意揣摩明白;寫得通就是把自己的想法態(tài)度等用文字準確地表達出來

7、。在文言文教學中，假如把這兩者有機結合起來，文言文教學一定會出現(xiàn)一片新的天地?？涿兰~斯早已指出閱讀與寫作的練習永遠應當結合在一道。因此，個性化寫作不失為一個好的方法。通過個性化寫作，不但調動了學生學習文言文的積極性，豐富了學生的思想，活潑了課堂氣氛，使得文言文教學活動能在輕松活潑的環(huán)境中進展，而且更重要的是同時還鍛煉了學生的寫作程度。并且通過這樣的學習，幫助學生克制對文言文和寫作的畏懼心理，到達真正的“雙贏目的。3.3實習作業(yè)法實習作業(yè)法是老師利用課后的時間進展文言文教學的一種有效的形式，課堂教學完畢后，老師可以組織學生開展話劇、音樂劇、朗讀、演講、競賽等等豐富多彩的文言文教學形式，既有利于學生對課文的理解和把握，同時也能進步學生學習文言文的興趣。在運用這種教學方法時，老師只是一個欣賞者，安排好課題作業(yè)后，完全由學生根據(jù)自己的理解和豐富的創(chuàng)造才能進展自由創(chuàng)作，賦予文言文作品中的人和物多樣化的情感和領悟。學生只有在自身參與到教學中的時候，他們的積極性才能最大程度的被調動，熱情到達空前高漲。通過這樣的教學形式，有助于建構了富有現(xiàn)代氣息的文言文學習環(huán)境，有利于進步課堂文言文教學的效率。綜上所述，學習文