運用陳鶴琴幼兒教育思想對幼兒動畫片的“粉絲”效應進行品德教育研究

1、運用陳鶴琴幼兒教育思想對幼兒動畫片的“粉絲”效應進行品德教育研究 2014.03. 謝禮清縱觀中外的教育研究，無不把研究幼兒的心理放在突出 的位置。幼兒園教育也是如此。由于幼兒心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗和興趣。為此，筆者認為我國著名學前教育家陳鶴琴先生的教育理念對我們研究幼兒動畫片的“粉絲”效應具有重要的指導意義，茲述如下。 一教育要生活化 兒童的早期教育在人的一生成長發(fā)展過程中起著奠基的作用，人在七歲前，習慣、語言、技能、態(tài)度、情緒都已打下了基礎，基礎打得不好，健全的人格就難以建立。（一）國外關于動畫片對幼兒

2、行為影響的研究 TeresaL.Thompson等人(1997)對89名4到9歲的兒童進行訪談調查，訪談的問題是他們如何理解動畫片中男性和女性人物的表現(xiàn)。結果發(fā)現(xiàn)孩子們對大多數(shù)動畫片中人物的理解也是老一套，即男孩是暴力和積極的，女孩是顧家的。對男孩感興趣且注意自己的外表。研究還發(fā)現(xiàn)在兒童認識到動畫片中人物的性別模式行為與表達更多的對自己或對別人的傳統(tǒng)的職業(yè)期望之間有很大的關系。另外，兒童所喜歡的動畫片類型和他們的母親是否外出工作似乎與兒童的理解力有關。KristenM.Peters等人(2002)研究發(fā)現(xiàn)幼兒在電視節(jié)目中，尤其是動畫片中看到的暴力行為，對他們暴力行為傾向的影響比我們目前認為的要

3、小。研究表明幼兒已經限制了對電視內容的理解但相對復雜的道德推理。這項研究批判地檢測了動畫片中的暴力對幼兒道德理解力和行為的影響，這種行為的目的是使幼兒教育者和幼兒的父母能對觀看哪些電視節(jié)目對幼兒有潛在的危害做出好的決定. （二）.國內關于動畫片對幼兒行為的研究1.教育的多元化，生活中有許多機會讓我們思考、研究。 通過查找相關資料和文獻，查閱到于永麗的日本動畫暴力研究中，在對受歡迎的動畫片進行產地分析時，根據(jù)問卷的調查情況顯示，日本動畫片最受幼兒喜歡，達到148人，占總人數(shù)的60.1%。尤其是奧特曼動畫片贏得了中國廣大幼兒們的喜愛。 吳小妹認為，通過看電視，幼兒從電視中學到一些可供模仿的榜樣和群

4、體的一些行為規(guī)范。電視中的真、善、美無疑會對幼兒心靈進行一次凈化，促使他們是非觀念的形成，故事情節(jié)中的行為規(guī)范總是點點滴滴地在幼兒有意無意的學習中留下痕跡，成為幼兒生活中的行為準則，促使幼兒社會角色化，同時在一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒良好的道德品質。石小紅認為動畫片中的施暴形象往往被過分美化，主人公的施暴行為是為懲惡揚善。由此，在兒童的眼中這種暴力行為是受到社會鼓勵的;這些主人公基本上是以英雄、偉大人物或其他兒童驚羨的人物形象出現(xiàn)，他們的行為極易受到兒童模仿。2、教育要利用生活，強調要通過生活、源于生活這是教育的途徑。同時也強調了科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活過程，讓幼兒在共同生活和活動中學習自

5、律和尊重他人，并能多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則。本文以日本英雄型動畫片奧特曼為主要分析對象，通過文獻法查閱相關資料，并結合在幼兒園的觀察記錄，分析其對幼兒行為產生的積極影響和消極影響，找出動畫片與幼兒行為的關系，并從家長，教師，社會媒體給出合理的建議及對策。鑒于本文研究對象及范圍，本研究的幼兒行為既有積極方面又有消極方面，但主要是針對幼兒行為中的消極方面。消極方面是指幼兒在日常生活中偏離正常的行為并表現(xiàn)出的習慣性品行不端，比如與其他幼兒的打斗，爭搶玩具，損壞桌椅，與伙伴吵架，無辜挑釁，欺負他人，報復還擊，語言挑釁，用臟話回擊等。積極方面主要指對幼兒在勇敢、堅強、富有陽剛之

6、美等性格上的影響。 3.教育為了生活，強調要適應生活這是教育的目標。如在集體生活中情緒安定，有一定的生活自理能力，學習簡單的應對生活中簡單問題的方法，它同時也要求我們的課程應選擇幼兒的生活作為學習的內容，為了幼兒的生活而學習。.動畫片對幼兒行為發(fā)展的消極影響的研究對此方面的研究主要集中在動畫片對幼兒攻擊性行為的影響上。從所收集到的資料來看，很多研究者都意識到了動畫片尤其是日美動畫片中的暴力鏡頭會對幼兒的行為發(fā)展產生消極影響，但系統(tǒng)研究還比較少。馬俊敏對6歲的幼兒做過一個研究。她認為:犯罪比率的升高與暴力性動畫片播放比率的升高呈現(xiàn)正相關性;男孩子喜歡模仿動畫人物的暴力動作，易造成游戲間危險因素增

7、加。同時，造成中國幼兒暴力性傾向的原因在于:暴力的“形象化”表達更易于對兒童產生巨大影響;動畫片的傳播和影響渠道具有多樣性;動畫片的主要傳播途徑一一電視為動畫片的風行開辟了最佳渠道;同輩群體的壓力在一定程度上保證了大部分孩子成為動畫片的忠實觀眾;接受與理解的偏差使得幼兒極易受到暴力性動畫片的負面影響馬俊敏認為動畫片中的施暴形象往往被過分美化，主人公的施暴行為是為懲惡揚善。由此，在兒童的眼中這種暴力行為是受到社會鼓勵的;這些主人公基本上是以英雄、偉大人物或其他兒童驚羨的人物形象出現(xiàn)，他們的行為極易受到兒童模仿。二、教育要靈活化 陳鶴琴先生指出：“普通幼兒園的教法有兩種，一種是固定的，一種是自由的

8、?！惫潭ǖ慕谭ň褪前岩蝗臻g所做的種種工作按照一定的時間去支配，什么時間該做什么都是刻板不變的，不管幼兒做的這件事有沒有做好，時間一到立刻停止。這種注入式的教法有利也有弊，利是孩子們學得快，容易見效。弊呢，是孩子們失去了獨立創(chuàng)造、發(fā)表意見的機會，以致有才能的孩子不能積極向上進取。而這種教育方式在我們身邊的幼兒園還是通行的。另一種教法是自由教法，就是讓孩子自己去選擇自己感興趣的活動。當然，必須強調你選的活動不能妨礙別人的活動。這種教法其實很難，一方面幼兒園的硬件設施要充分，另一方面軟件設備即教師的知識面要很豐富，以便及時解決孩子們在活動中探尋到的各種問題。這兩種方法各有長短，但無論在教學過程中采取

9、哪一種方法，教師都必須把當日的活動計劃先制定出來。有了這種制定好的教育活動計劃，教師才能做出相應的準備工作。如果在活動中遇到一件很感興趣的事情，那也不妨改變一下你制定的活動計劃，以做適時的調整來滿足兒童的興趣。一次，我班的一名小朋友用插片插了一 個奧特曼，他得意地拿給我看，我用充滿驚奇的聲音說：“你真棒，教教老師好嗎？”“好！”他興奮地答應了。全班的孩子聽到我們的對話都圍了過來，一邊看我學插奧特曼一邊爭先恐后地告訴我：“老師，你知不知道奧特曼是動畫片里的？”“老師你知道他的本領嗎？”“老師他是宇宙英雄，他會飛，會變形，會抓壞蛋在孩子們熱烈的討論聲中，我也插好了一個奧特曼。我說：“瞧這個奧特曼，

10、他的本領這么大，我們把他畫下來好嗎？”孩子們的積極性被調動了起來，他們個個情緒高漲，連平常最不愛畫畫的那幾名幼兒也在認真地畫。一會兒陸續(xù)畫好的小朋友仍意猶未盡：“老師，我還想畫?！笨粗⒆觽冞@么感興趣，我把原來計劃的科學實驗活動改為幼兒作品展示活動，讓幼兒講述自己畫的作品中奧特曼的神奇本領。沒想到連平時最不愛發(fā)言的小朋友也第一次積極主動地舉起了手，更沒想到的是我這次的靈活教育取得了這樣意想不到的效果。動畫片以其精彩的故事情節(jié)、錯落有致的敘事結構、豐富的人物形象和語言和風格等受到幼兒們的喜愛，尤其是日本動畫片奧特曼，以其力量超群、勇氣過人的英雄人物形象，贏得了幼兒們的喜愛，極大的滿足了他們的偶像

11、崇拜的心理。其對幼兒行為產生積極方面影響，但同時也對幼兒行為也產生了消極的影響。因此，針對動畫片對幼兒行為的影響進行研究在幼兒身心健康發(fā)展中有著重要的特殊意義。論文主要通過文獻法，查閱相關資料，以動畫片奧特曼為例，從積極和消極兩方面來論述動畫片對幼兒行為的影響，并針對此問題給出相關建議及對策。 動畫片以其精彩的故事情節(jié)、錯落有致的敘事結構、豐富的人物形象和語言、多變的繪畫色彩和風格等受到幼兒們的喜愛。日本英雄型系列動畫片奧特曼90年代引進中國，吸引了大批的幼兒。主人公Ultraman被譯成中文是“奧特曼”，他身穿紅色緊身衣，有著燈泡一樣大的眼睛。根據(jù)丁小晶在論英雄型動畫片與青少年價值觀教育的調

12、查結果中發(fā)現(xiàn)迪迦奧特曼、宇宙英雄戴拿奧特曼、宇宙英雄蓋亞奧特曼最受到青少年的歡迎。在幼兒園的實習和觀察中，發(fā)現(xiàn)他們不僅愛看“奧特曼”。而且紛紛模仿“奧特曼”的動作，玩“奧特曼”的玩具，甚至有的幼兒渾身上下的衣服上都是“奧特曼”的行象。在中國，對于那些90后一直到現(xiàn)在的幼兒們來說，奧特曼戰(zhàn)士形象已經嵌入到他們成長的歷程之中，成為這一代幼兒成長的歷史見證。幼兒處在幼年期，是人的一生中最關鍵的時期，是給人生打基礎的階段。動畫片作為幼兒生活中的“伙伴”影響著幼兒的行為，在一定程度上對幼兒起著教育的功效也為幼兒的行為增添了許多不良因素。（一）動畫片的定義 狹義動畫片是指供大眾觀賞、雅玩（如游戲動畫片）的

13、視像藝術品、一種藝術形態(tài)。廣義動畫片，其概念則十分寬泛。動畫片的功能和效用是多方面的，而功能和效用的最終結果則是由價值體現(xiàn)出來的。動畫片通過鮮明生動的藝術形象，象征性的體現(xiàn)了人的思想和情感。動畫片既向幼兒傳播著有利于他們性格發(fā)展的知識，也傳播著大量的暴力、打斗、兇殺等不利于他們性格發(fā)展的知識。如果幼兒經常置身于這種暴力環(huán)境，無疑將會助長他們的暴力行為(Cmostock&Scharrer1999) 奧特曼90年代由日本動畫公司推出，畫面華麗、情節(jié)曲折、善惡分明，主人公擁有超人的力量拯救地球，與惡勢力作斗爭，之后風靡全世界，丁小晶通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，雖然隨著時代的發(fā)展，動畫片的種類之多，內容之豐富，

14、然而這一代成長起來的青少年，基本上都擺脫不了這部動畫片的魅力，深受他們的喜愛，成為英雄型這類動畫片的代表作之一。因此，本文選取這一部動畫片為例，具有一定的代表性。本研究中的動畫片主要指日本動畫片奧特曼，研究其對幼兒行為產生的積極影響和消極影響。（二）幼兒行為的定義心理學家認為行為是個體對所處情境的一種回答反應系統(tǒng)，幼兒的行為是幼兒的思想、情緒、感情、能力和行為動機等因素的綜合反映，是個體與環(huán)境交互作用的結果。當個人與環(huán)境之間保持一種調和的關系，換言之，個人的思想、性格、行為習慣與其生活的環(huán)境中所要求的社會規(guī)范、道德標準、價值觀念等相符時即為良好的適應，其行為即稱為良好行為；不相符合時就叫不良適

15、應，其行為即稱為不良行為。 在教育領域，我國著名教育專家、社會學家陸士楨認為行為是指人在主客觀因素影響下而產生的外部活動，既包括有意識的，也包括無意識的。在正常情況下，人的行為一般都是有意識的。（三）研究意義 在對認知的影響方面，有很多研究都集中在動畫片對幼兒語言發(fā)展的影響上。白興娣(2001)認為動畫片是發(fā)展幼兒口語表達能力的有效工具。陳璐(2002)認為動畫片可以發(fā)揮對幼兒言語教育的最佳效應。吳振東(2002)認為電視美術片可以增強幼兒學習語言的興趣、擴展幼兒的詞匯量、培養(yǎng)幼兒傾聽能力和慣、豐富幼兒各種不同語言風格的感性認識。同時，也有很多研究者認為動畫片豐富多樣的內容能夠開幼兒的視野，發(fā)

16、展幼兒的想象力，有利于幼兒邏輯思維的培養(yǎng)，而且動畫片中多元的感官刺激還有利于幼兒感官的訓練。在動畫片對幼兒社會性發(fā)展方面的影響上，通過對資料進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)動畫片對幼兒社會性發(fā)展具有積極影響和消極影響。 1.動畫片對幼兒行為發(fā)展的積極影響的研究吳振東認為，作為宣揚向善的人性美的幼兒電視美術片，因其來源于幼兒文學作品，而這些幼兒文學作品中又蘊含著積極的思想情感，可以使幼兒得到情緒上的放松，對幼兒積極的社會情感的體驗有積極作用;而電視美術片所表現(xiàn)的內容往往是主題鮮明，情節(jié)簡單，但表現(xiàn)又極其形象、多元，可以讓幼兒去進行直觀的感知、理解，有利于加深幼兒對“故事”內容的理解，進一步地感知主人公的行為，

17、并對行為是非辨別積累一定的經驗，從而促進幼兒社會認知的發(fā)展。幼兒電視美術片的情節(jié)變化，往往是通過人物間言語與行為交往來展開的。這些人物間的言語與行為交往活動可以說是為幼兒提供一種社會交往的行為模式。這樣，幼兒在觀看過程中便可以潛移默化地受到這種行為模式的刺激，促進社會技能的發(fā)展。 幾位外圈心理學家曾經做過這樣一個試驗：將一4歲和5歲的幼兒園男孩分成兩半，給其中一半幼兒看一部表現(xiàn)成年人辱罵、用玩具槍掃射、用塑料棒抽打人裝扮的小丑的短片，另一半幼兒不看這個短片。隨后，兩組幼兒備抽出一半被帶到一個房間去玩，那里有一個小丑模型、一根塑料棒和一只玩具槍。結果，看過影片的幼兒對小丑表現(xiàn)出大量的攻擊性行為。

18、沒有看過影片的幼兒對小丑沒有任何攻擊性行為。這說明了動畫片中的攻擊性行為不僅會引起幼兒的盲目模仿，而且肯定會影響到整個幼兒期的行為，并會在幼兒的心里留下痕跡。比如有些教育家研究發(fā)現(xiàn)人們在13歲以前的學到的東西極不容易忘記，特別是3歲以前，能夠在腦海里留下極深的印象，長大后碰到與其相關的事物，腦子里會很快回憶其當時學過的東西。（四）.研究目的1.通過分析了解動畫片對幼兒行為的積極影響和消極影響。2.重點針對幼兒觀看動畫片（以日本動畫片奧特曼為例），從家庭、教師、社會媒體三方面給出建議和對策。(五)、研究方法（一）文獻研究法 重點通過查閱各類的文獻資料，了解并分析國內外針對動畫片對幼兒行為的積極影

19、響和消極影響。針對影響并提出建議對策。（二）觀察研究法 觀察法是輔助文獻法對幼兒進行觀察，通過近一個月對實驗組與對照組幼兒進行觀察，記錄動畫片對幼兒行為產生影響的行為，并對觀察記錄進行分析。 （六）、研究結果及分析（一）動畫片對幼兒行為的消極影響 1.個案觀察及分析通過見習和實習，重點針對動畫片對幼兒行為進行了觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒尤其是男性幼兒都很喜歡奧特曼，在談及到奧特曼時，幼兒總是表現(xiàn)出很興奮的樣子，并手舞足蹈的做出各種奧特曼的標志動作。有幾個幼兒會興奮的爭相告訴我，“我才是最喜歡奧特曼的，奧特曼的招數(shù)我都會”。 在自由活動的時候總能發(fā)現(xiàn)很多男性幼兒在一起討論奧特曼，并做著各式各樣的奧特曼

20、標著性的動作，有個別幼兒還會把奧特曼玩具拿到幼兒園向其他幼兒炫耀。在與幼兒們接觸中還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，知道許多關于奧特曼的幼兒會得到其他幼兒們的喜歡和崇拜，幼兒們以此為榮，如果很少去了解奧特曼的幼兒們會得到其他幼兒們的鄙視，在幼兒交往方面也會受到影響。（1）幼兒基本情況 繆子瑞，6歲，漢族，爺爺奶奶是屠夫，喜歡看日本動畫片，尤其是奧特曼，并自詡為奧特曼的化身。喜歡槍，坦克，武器之類的玩具。（2）幼兒平時表現(xiàn) 平時與小朋友們玩時很霸道，喜歡搶其他幼兒的玩具。很好動，經常用肢體挑釁或騷擾其他幼兒，與同桌打斗，有時會打傷其他幼兒，并經常說“我要殺了這些怪獸，保護地球”。上課注意力不集中，會搞怪，干擾其他

21、幼兒聽課，脾氣很倔，很難被說服，不會認錯。因此教師經常讓他單個坐在教師面前的小桌子上。但他仍然會繼續(xù)搗亂，隨便動教師的教具，或遠遠的和某個幼兒說話。教師基本天天會訓他，并且很令教師頭疼。午睡時喜歡和其他幼兒說話，或者自己一個人在被子里打著玩，動靜比較大。 有一次上活動課時，該幼兒不聽課，一個人趴在窗戶邊。我問他為什么不聽課，他說沒意思，并用手指著窗外說，“老師你看怪獸，順著他的指頭我發(fā)現(xiàn)窗外地上的蝸牛。并閉著眼睛邊做著奧特曼的手勢邊做邊說，“我是泰羅奧特曼，奧特之父的兒子，我要代表宇宙消滅你們”，并發(fā)出“噗，噗”的聲音。然后轉過頭告訴我說，“哈哈！老師，你看怪獸死了?！?（3）個案案例分析 從

22、此案例中可看出，因為特殊職業(yè)的家庭氛圍，再加上父母喜歡給幼兒買槍之類的玩具，因此該幼兒本身就有很多不良行為，根據(jù)對父母的問卷調查也可發(fā)現(xiàn)，該幼兒喜歡看日本動畫片尤其是打斗類的，喜歡模仿動畫人物中打斗的動作和動畫人物的攻擊性言語，如，雙手交叉（奧特曼），“去死吧！哈哈哈！”等等。該幼兒對奧特曼很癡迷，希望自己能像奧特曼一樣，有很強的英雄情結。但是因為家長對幼兒觀看動畫片方面缺乏引導，使幼兒產生了許多不良的行為，比如無辜侵犯他人，用肢體去毀壞別人的玩具，或將別人的拼圖搞亂等不良行為。這個階段的幼兒還不能很好的去分辨事物的好壞，他們只是盲目的去模仿，并不知道好壞，需要家長對其進行引導。 2. 以“暴

23、”制“暴的懲惡方式對幼兒行為的影響 日本動畫片奧特曼中的主人公奧特曼是正義的化身，除暴安良，維護地球的和平。以這樣一種英雄人物形象試圖將其作為一種道德典范的同時，卻給幼兒的行為產生了錯誤的引導。當正義力量和邪惡力量進行較量之時，一方面通過英雄人物行為的正義性使暴力動作合理化了，另一方面通過動畫制作使暴力動作的唯美化和喜劇化。所以，此類動畫片的創(chuàng)作從道德意義上還是從美學意義上來講，對暴力的執(zhí)著與癡迷都是不可取的。所以，在動畫片創(chuàng)作中既要注重暴力這一視覺元素，又要采取合理的處理方式，便顯的尤為重要。 從根本上說，任何以殺戮為目的的暴力行為都是殘忍的。但通過人為藝術加工，經過道德的雙重修辭之后，對施

24、暴雙方做正義和邪惡的區(qū)分，使施暴主體合法化了，懲惡揚善、保衛(wèi)家園、為民除害的暴力行為是合乎情理的，甚至對觀眾造成了對惡勢力“不殺不足以平民憤”、“處之而快”的心理感受，這樣的“暴力英雄”在幼兒的心目中不僅是除暴安良、匡扶正義的勇士，而且還是捍衛(wèi)家園、保衛(wèi)和平的捍衛(wèi)者，他們實施暴力便有了合理的解釋。尤其對于孤立無援的弱勢群體而言，一旦社會體系無法提供正義與公平，那么使用暴力就成為解決社會爭端，爭取個人權利唯一的手段。在動畫片中為了更加突出暴力的合理性，都著力描述了自尊、義氣、個人英雄主義等價值觀念。影像暴力中的暴力模仿，一旦從影像中走出傳播，直接就形成社會化的暴力文化，如同垃圾和麻醉劑，其負面價

25、值是顯而易見的 在很多有著打斗場面的動畫片中，英雄人物形象往往被賦予正義的外衣，他們除暴安良、抱打不平。故事情節(jié)把人物分為好人和壞人，壞人欺負好人，好人在最后“不得已”而進行反擊，最終用武力制服壞人，這樣的情節(jié)設計和安排之下，極大的滿足了觀眾內心的正義感，這類動畫片多數(shù)都是以善有善報，惡有惡報為原則。善有善報可以鼓勵兒童做好事、當好人，給他們以正面的引導，而當惡有惡報方面在以暴制暴的情節(jié)安排下，雖然滿足了我們內心的正義感，然而在無形之中卻把暴力“合理化” 從發(fā)展心理學來說，310歲年齡段孩子正處于動作、語言等技能及社會交往的發(fā)展期，他們對事物的理解，是從表象到內部，一步步深入而來的。所以，他們

26、最初是從故事中學會什么是好，什么是壞，什么該做，什么不該做，看動畫片，他們都會有自己心目中的英雄，并在潛意識中會去模仿他們的行為。但是并非所有的含有暴力內容的動畫片都會導致幼兒產生攻擊性行為，只是那些在動畫片里，以懲惡為目的的暴力行為，讓幼兒(尤其是男孩子)覺得是男孩子的英雄表現(xiàn)的機會，從而獲得一種心靈上的極大滿足感和成就感。這類動畫片里確定的邏輯是“我該怎么做”而不是法律依據(jù)和社會準則，只強調個人的英雄主義、個人準則、情感準則。在這樣的邏輯準則里，幼兒的判斷被誤導，在幼兒眼中這種行為是受到社會鼓勵的，社會規(guī)范、法律意識更被消解。因此，在看了大量這類型的動畫片這后，這些所謂英雄人物的行為價值取

27、向對于處于幼兒期的幼兒具有難以抗拒的誘惑力，幼兒的思想中暴力傾向明顯增多，在遇到矛盾和沖突的時候，尤其是男生，用“以暴制暴”解決問題成為其主要的選擇方式。這對于其以后的人格發(fā)展，以及人生價值觀的樹立產生了極大的負面影響?！皳?jù)廣州日報2007年9月1日報道：暑假期間日本動畫片奧特曼熱播，廣州市天河區(qū)某幼兒園老師張丹說，奧特曼凡乎成了班上小朋友必看的動畫片。更令人擔憂的是，一些小朋友在看完奧特曼后，總是喜歡扮成動畫片中奧特曼的模樣，追著“怪獸”不停地打。很多家長們發(fā)現(xiàn)，自己的孩子看了一個暑假的動畫片，尤其是像奧特曼這樣充斥暴力情節(jié)的節(jié)目后，性格都有所改變?！?（二）動畫片對幼兒行為積極影響 1英雄

28、人物的真、善、美品格對幼兒行為的影響奧特曼的家族非常龐大，有艾斯、雷歐、泰羅、賽文、迪迦這些都統(tǒng)稱為奧特曼。這個家族的主要職責是執(zhí)行保衛(wèi)著地球和平的永恒任務。他們擁有超人的力量，保衛(wèi)著自己的家園，防止怪獸的入侵。他們始終代表的是正義的力量，每次面對破壞力很強的怪獸，奧特曼戰(zhàn)士都能無所畏懼，以驚險、刺激的方法戰(zhàn)勝對手而最終獲得勝利，保衛(wèi)了家園。雖然這個家族龐大，但他們兄弟之間團結合作，并非強調個人力量的超群，主要表現(xiàn)的是群體力量和群體的團結協(xié)作的精神，與宇宙惡魔以及襲擊地球的各種怪獸作戰(zhàn)，保衛(wèi)地球和平。其中在暗殺賽文計劃這一集中，賽文被恐怖的分身宇宙人嘎次星人打敗并被抓獲，在這危難時刻，是人類用

29、特殊的石頭制成了賽文的能源，向賽文的指示器射去，賽文再次活了過來，并且擊敗了嘎次星人，這次賽文的成功是人類對他的巨大幫助下獲得的，因此片中表現(xiàn)了他們與人類團結合作，互相幫助，共同保衛(wèi)地球家園的精神內涵。死刑!奧特五兄弟這一集中，怪獸使用計謀抓住了奧特四兄弟，在這關鍵時刻，其他奧特曼兄弟與怪獸巴巴拉繼續(xù)作戰(zhàn)，拼死保護地球，最終打敗了怪獸，救出了自己的兄弟。很多幼兒在看完奧特曼之后，常常被他們的勇敢精神折服?！拔易钣赂?，就像奧特曼!”成為這些奧迷們的口頭語。2. 在幼兒的眼中，奧特曼就是正義和力量的象征，個個都是宇宙中的大英雄。幼兒的情感隨著故事情節(jié)的變化而不斷變化，高興與悲傷，寧靜與激動，愛與憎

30、，緊緊的交織在一起。由于幼兒時期，其生理和心智還發(fā)展不成熟，所以，他們的情感體驗往往比成年人來的更為迅速和強烈，也更容易沉溺于其中。因此，動畫片的故事中的英雄人物所表達的情感色彩更為濃厚，這樣就能引導他們較早的體驗別人的情感，同時更加深入體會自己的內在體驗，對于其早期道德價值觀的形成產生了重要的影響。不但為幼兒課余生活帶來無窮的樂趣，同時它像春雨般滋潤了幼兒的心靈。3故事情節(jié)設置對幼兒價值觀形成的影響， 此類動畫片所涉及的內容十分豐富，從宇宙、地球、土地、河流到科技、軍事、再到人倫、藝術等各領域的一些基本知識、原理，都以一種生動活潑的形式走入他們的心靈世界。動畫片以這樣一種寓教于樂的形式使幼兒

31、在不知不覺中進入他們的內心，掌握了信息，開闊了眼界，豐富了生活，同時也為他們的思維發(fā)展積累了大量的感性素材，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維和想象的空間。幼兒時期他們想象力更為豐富，思維更活躍，世界在他們的眼中是如此的新奇而美妙，充滿著各種未知的神秘力量。奧特曼故事情節(jié)賦予人物的保護人類、拯救世界的正義感與使命感，在滿足幼兒豐富想象的同時，也實現(xiàn)了他們對自我能力的一種強烈認可與幻想，幻想著自己擁有與眾不同的能力與力量。（七）、討論奧特曼動畫片作為一種文化產品，能受到幼兒的如此喜愛，是因為它自身的一些特點迎合了幼兒的口味。 （1）.幼兒喜歡“奧特曼”的直接原因 對于幼兒為什么喜歡“奧特曼”，最有發(fā)言權的當

32、然是幼兒本身了。通過在幼兒園對幼兒的觀察和調查，對于“為什么喜歡奧特曼?”幼兒們的回答是，“奧特曼，有許多招數(shù)，能戰(zhàn)勝怪獸?！薄皧W特曼是保護地球的?！薄皧W特曼很厲害，什么怪獸都不怕?！薄皧W特曼有超能力，可以打敗怪獸。”從幼兒們的同答中可以看出，其實幼兒們喜歡奧特曼的原因有兩個方面。第一，“奧特曼”很厲害，會各種招數(shù)，能打敗怪獸。第二，“奧特曼”能保護地球，是正義的。他是好人。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，大部分男性幼兒喜歡“奧特曼”的原兇還是第一種。由此可見幼兒喜歡“奧特曼”的原因是很簡單的，就是“奧特曼”厲害，“奧特曼”有很多幼兒不會的、可以打敗怪獸的招數(shù) （2）.幼兒崇拜“奧特曼”的深層原因1.幼兒內

33、心對力量的原始崇拜在男孩子的心中特別渴望自己變得強大，能夠扶弱濟貧。而他需要配備那么多的裝備，是因為在他小小的內心認為，有了那些裝備就會和奧特曼一樣成為英雄。而恰恰在動畫片奧特曼中，怪獸的外型很恐怖，破壞力又極強。每一次“奧特曼”都是以驚險、刺激戰(zhàn)勝對手而最終獲得勝利，這可能非常符合男孩子的心理，在某種意義上起到了精神支撐的作用。孩子成長的天地里有的缺乏陽剛之氣的熏陶，而奧特曼這位宇宙英雄具有男子漢的象征他高大、勇敢、堅強，富有陽剛之美，所以“奧特曼”成了男孩子心目中的英雄就不足為怪了。男孩子們渴望自己變得強大，但又意識到自己在心理和勝利上的弱小狀態(tài)，他們希望得到安慰和鼓勵希望自己勇敢并被承認

34、。當“奧特曼”依靠特異功能擊敗神秘而強大的敵人時，男孩子也在做著拯救地球的夢想。 2.孩子的心理壓抑需要得到宣泄，一些學者認為觀看電視暴力場面能夠宣泄觀眾的敵對情緒或滿足他們的攻擊欲望。從而減少其攻擊性行為的可能性。根據(jù)宣泄理論，電視暴力實際上是積極正面的。”在平日陷入失意的人們?yōu)橄齼刃牡幕靵y和尋求爽利風格。熱衷于觀看這類的電影和漫畫。電視動畫片故事情節(jié)類型化，其中不斷重復的“暴力場面”變成了主要的賣點?；旧?，故事設定一個強大而又兇暴的惡勢力。與之相對的“正義的戰(zhàn)士”則是主人公。對這類作品，不單是制作人員，觀眾非常期待其“感情凈化效果”。在我國，父母過多的保護和照顧導致孩子自由活動少，伙伴

35、少，這使得孩子感到孤獨和壓抑。即使在幼兒園，雖有較多的伙伴，但是許多教師為了保平安，也過多的限制了孩子的自由活動時間和地點。這使得孩子的精神和身體上受到了壓抑。需要找些東西來發(fā)泄。而動畫片奧特曼正符合了高煙勛先生所說的這種暴力動畫片的類型。它給幼兒園的孩子們提供了一個發(fā)泄的通道。孩子們專心致志地觀看“奧特曼”與怪獸打斗。繼而在觀看完影片后模仿打斗動作。從而釋放幼兒內心受到壓抑的情緒，這樣便緩解了幼兒內心的壓抑和緊張，利于他們更好地成長從以上對幼兒喜歡“奧特曼”的原因分析中。我們應該看到如此多的孩子喜歡“奧特曼”并不是一個簡單的問題，它是幼兒和家庭、幼兒園和社會各個方面共同影響而造成的。一方面我

36、們應該給孩子多制作一些充滿想象力，充滿創(chuàng)造力和童趣的動畫片；另一方面我們應該給孩子多一些自由的空間。能夠讓孩子在自由的活動中釋放心理壓抑的情緒，這樣才能夠更有利于孩子身心健康的發(fā)展。（八）、建議 通過以上的結果分析討論，針對動畫片對幼兒行為的影響，給出以下建議。1.對教師的建議：動畫片的適合度問題，它直接關系到教學的效果，在組織幼兒觀看動畫片之前，必須對所播放的動畫片無論是內容上還是時間上都要進行嚴格篩選，對于像大部分暴力的日本動畫片，不應對幼兒們播放。對這一類的動畫片盡量避免播放。發(fā)揮動畫片應有的教育功能順利開展動畫片教學，教師還要深入研究教材內容，熟悉選擇的動畫片，對動畫片內容進行審查這樣

37、才能在幼兒觀看時熟練地駕馭整個過程，有目的地引導幼兒觀看、思考、討論，使幼兒的情感得以最充分的體驗。（1）要謹防幼兒接受錯誤的信息，使動畫片成為反面教材，產生負面效應，要引導幼兒及時認清善與惡。（2）對于很喜歡的動畫片中的人物，幼兒經常在日常生活中模仿他們的行為。對此教師要一分為二、巧妙引導，既要認識到幼兒崇拜英雄的好處，能使幼兒從小樹立志向，將來成就事業(yè)，也要認識到崇拜英雄的弊端，因為幼兒年齡小，是非辨別能力、行為控制能力差，要注意防止再出現(xiàn)諸如模仿超人而從窗戶里飛出致死的悲劇。（3）適當?shù)挠^看動畫片有利于口語表達能力的提高，動畫片中的節(jié)奏簡潔明快，對白幽默風趣，能給幼兒帶來輕松的感覺，能使

38、幼兒不知不覺地模仿動畫片中的語言，但教師要注意及時糾正幼兒可能會學到的不恰當言詞。 2.對家長的建議：幼兒大部分的時間都生活在家庭中，因此家長對動畫片的態(tài)度和行為直接影響著幼兒。作為家長應如何指導幼兒觀看動畫片，才有助于幼兒身心的健康發(fā)展呢?筆者認為應注意以下幾點：（1）.有時間盡量多陪幼兒一起看動畫片如果家長有時間，不妨多陪陪幼兒一起看動畫片。父母陪幼兒一起看動畫片，既可以幫孩子“把關”，還可以增進親子關系。當然也要講究方式、方法，應在理解孩子內心需要的基礎上加以正確引導。（2）.限制孩子看動畫片的時間 從開始看懂動畫片起孩子對于動畫片的迷戀就開始了。顯然這對于正處在成長發(fā)育關鍵時期的幼兒是

39、極為不利的。除了對眼睛有損害，還會影響幼兒身體的正常發(fā)育，如長時間坐在電視機前會造成骨骼變形、形成不正確的身體姿勢等。一般來說，幼兒看動畫片以不超過半個小時為宜，最多不要超過一小時。 （3）.對動畫片內容有所選擇 首先，要選擇健康的、優(yōu)秀的動畫作品給孩子看，讓孩子接受美的熏陶，吸取有益于身心健康的營養(yǎng)，遠離那些負面影響。在為孩子選擇購買動畫片的光碟時也是一樣的。其次，要根據(jù)孩子的個性有針對性地進行選擇。 3.對社會的建議社會在某種程度上也承擔著教育的功能，而這種教育是隱性的，對幼兒有潛移默化的作用。社會導向對幼兒的發(fā)展，幼兒的價值觀形都會產生很大的影響。因此媒體作為社會的代表對此有很大的責任。（1）.在引進外國動畫片尤其是日本動畫片，要進行嚴格的審核動畫片，是送給孩子們的禮物，不管它有什么樣的教育功能，把握好動畫片的質量關很重要。對動畫片的內容要進行嚴格的篩選，要經過相關的部門審核才能播出。對于暴力，打斗多的動畫片應該盡量不要播出。（2）.為幼兒觀看動畫片做好社會導向為孩子們建造一個健康的社會環(huán)境和健康的社會媒體。傳播媒介應正確引導動畫片的傳播，對積極健康