教師工作要“留白”課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、教師工作要“留白”課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 繪畫中有個術語叫“留白”，意思是說繪畫布局不要太滿，要留有空間，布局既合理、有美感，又留給觀看者以想象空間。我由此聯想到學生的學習和教師的工作，不應該太滿，也要“留白”。 給學生留有空間，在認識上和實踐上已被廣大教師認同，現在教師們迫切希望的是教育行政部門和學校領導也要給教師留一些空間。在學校里，教師們“一崗雙責”，工作壓力和責任越來越大。學校管理中教師工作評價標準越來越高，評價越來越繁雜，而且很多無效勞動或低效勞動占據了老師很多寶貴時間，很多不必要的工作還在束縛著教師。就像很糟的繪畫一樣，布局太滿，毫無空隙。素質教育呼喚高素質的教師

2、隊伍，在繁重的工作壓力下，教師隊伍素質的提高必然緩慢。文武之道，一張一弛。給教師留有空間，絕不是單純地減輕教師的工作負擔，恰恰是尊重教育規(guī)律，尊重教師成長的規(guī)律，促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素質，提高教育教學質量的有效辦法。給教師留有空間，應重視以下幾方面工作： 一、留給教師學習空間 2008年修訂的全國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范第六條要求教師要“終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。” “終身學習”既是國家對教師職業(yè)的要求，也是創(chuàng)辦家長滿意優(yōu)質教育的需要，更是教師自身發(fā)展的需要，是重要的隱性勞動。教師素

3、質的提高取決于學習和實踐，理念滯后、缺少文化積淀的教師必然做不出創(chuàng)新的工作。教師只有不斷地學習教育理論，借鑒教育教學改革成功經驗，才能從思想和行動上做到與時俱進，才能高質量地完成教育教學工作?？陀^地講，教師的學習和工作是一對棘手的矛盾，顧此難免失彼。學校必須科學設計、合理整合常規(guī)教育教學工作，創(chuàng)造條件、合理安排教師學習充電的時間。目前，學校雖然把教師政治、業(yè)務學習納入教師工作評價之中，但由于個別教師認識上的偏差，導致行為上只重視工作，放松學習，表現為不訂閱報刊雜志，不進學校圖書室，不擠時間自學。有的教師即使通過各種途徑學習，也不完全是教育教學內容，學習筆記成為應付學校檢查的擺設。教師繼續(xù)教育、

4、網聯學習只注重形式，不重視成效。 教師工作性質決定了教師必須是終身學習的人，教師應該努力成為學者型教師或科研型教師。因此，學校要舍得投入，支持教師積極參加各級各類學習培訓；完善激勵教師學習的教師工作評價機制，建設寬松并留有教師學習空間的管理制度；積極構建學習型團隊，讓書香飄滿校園?？梢圆扇〖袑W習和個性化學習相結合；系統(tǒng)學習和專題研討相結合；走出去和請進來相結合；理論學習和教育實踐相結合。那種重使用輕培養(yǎng)，急功近利等做法是忽視教師學習的近因，拼干勁重常規(guī)是忽視教師學習的傳統(tǒng)因素，必須徹底摒棄。 二、留給教師調整空間 在繁重的工作和高標準的要求下，教師必然會有許多不適應，需要緩沖和調整，一味地快

5、節(jié)奏和嚴要求會使很多教師疲于應付。學校在重視教師工作效率與效果的同時，更應該關注教師的身心健康，繼續(xù)工作能力，留給教師身心調整空間。 在“一崗雙責”的壓力玉，在量化過細的教師工作評價壓力下，有的教師身心難免亞健康。所以學校對教師不要一味地“壓擔子”，應該合理減輕教師過重的工作負擔，及時作好思想政治工作，讓教師感到學校的人文關懷。除了身心調整外，學校應考慮到每位教師的實際情況，進行必要的工作調整，量才任用，給教師緩沖和提高的空間，給教師自我反思的空間，給教師休息娛樂的空間。通過對教師工作量的調整和工作目標的調整，結合教師發(fā)展性評價機制的改革，讓每位教師都充滿自信，讓每位教師都身心愉悅，讓每位教師

6、都取得成功。特別是那些埋頭苦干、無私奉獻的教師更要注意使他們有緩沖和調整的機會。促進教師身心健康是調整，減輕工作負擔是調整，休息和娛樂也是調整，重視教師的學習和研培更是最高層次的調整。調整是關懷，調整是“充電”，調整是為了高效地完成教育教學任務。 三、留給教師發(fā)展空間 發(fā)展是硬道理。學校要發(fā)展，學生要發(fā)展，教師更要發(fā)展。教師的發(fā)展既是工作的需要，也是教師的自我需要。教師工作應該有個人風格特色，教師應該有自己的“絕活”，這樣才會給學生施以不同的較為全面的影響和熏陶。當每位教師都有各自的教學風格和工作特色的時候，學校的教育教學工作必然異彩紛呈，學校工作必然充滿生機與活力，班級和學校的辦學特色定會隨

7、之形成。 有人說：“管理得最少的校長才是好校長”。且不說這種觀點是否完全正確，但無論如何管理得又多又細的校長不是好校長。因為這種管理會使教師遵循一種固定的模式工作，教師們整天為高分數和學校那些繁雜的教師工作評價內容而忙碌，教師很難有個人工作風格形成條件，缺少自我發(fā)展空間。每位教師的基礎條件不盡相同，工作方法和個人興趣及專長也有差異，甚至對教育理念也有不同的認識；學校領導的責任是弱化管理強化服務，尊重教師的工作與工作風格，留給教師特長發(fā)展并形成風格特色的空間。統(tǒng)一的教案格式及備課要求，統(tǒng)一的課堂模式，僵化呆板的評價內容與方法，都是教師形成個人風格的障礙，學校領導不能以自己的認識標準和行為習慣去束縛教師，這樣才能打造專業(yè)加特長教師，培養(yǎng)合格加特長學生，形成班級和學校特色。 給教師留有發(fā)展空間，是學校人文管理的重要內容，也是管理科學的重要標志。學校要逐步探討對教師的分級管理、分類管理、個性管理，給各類教師以不同的發(fā)展空間，讓教師敢于探索和實踐，逐步成為風格特色的知名教師。 留給教師發(fā)展空間的方面還可以有許多，比如：留給教師一些娛樂空間，讓教師個個多才多藝；留給教師鍛煉身體空間，讓教師個個身心健康；留給教師參與社會活動空間，讓教師充分了解社會，有效開發(fā)和利用課程資源。留給教師發(fā)展空間，不僅是為了教師的發(fā)展，也是為了學生的發(fā)展，更是為了學校的發(fā)展。只有尊重教師成