試論幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心

1、試論幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心-以靖江市社區(qū)幼兒園為例摘 要 本文以社區(qū)的基本概念為引導(dǎo)，圍繞幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心的重要性來分析問題。繼而對(duì)幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心存在的問題以及實(shí)例分析研究，從實(shí)例中體現(xiàn)主要問題。在拋磚引玉之后尋找“癥結(jié)”所在，而后“對(duì)癥下藥”，歸納出幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心建議。關(guān)鍵詞 幼兒園、社區(qū)、幼兒在目前的社會(huì)環(huán)境和綜合條件下，要建立社區(qū)兒童早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，較為理想的模式是根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，遵循0.3歲嬰幼兒的身心規(guī)律，通過社區(qū)教育資源、家庭教育資源和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育資源的開發(fā)與整合，以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，家庭為載體，依托社區(qū)開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)工

2、作，促進(jìn)0.3歲嬰幼兒全面、健康、充分的發(fā)展，促進(jìn)嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人的科學(xué)育兒水平的提高。一、基本概念和界定1、社區(qū) “社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關(guān)系和感情；后來由德國(guó)學(xué)者騰尼斯譯成德語Geneinschaft，意為社區(qū)、團(tuán)體、共同體、公社；接著又由美國(guó)學(xué)者查爾斯羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多地域含義；我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)30年代將其譯為中文“社區(qū)”。中外不同的學(xué)者對(duì)社區(qū)概念的界定雖然有所不同，但都認(rèn)為社區(qū)是一個(gè)空間單位，有一特定的地域。2、社區(qū)兒童早期教育教育分為兩類，一類是以學(xué)校學(xué)習(xí)為特征的國(guó)民教育體系；一類以社區(qū)教育為特征的終身教育體系，包括成

3、人教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育，兩者交叉互補(bǔ)。梁志粲教授在論證社區(qū)含義的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步提出了社區(qū)教育的概念，她認(rèn)為“社區(qū)教育是指社區(qū)內(nèi)為兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次的、多內(nèi)容的、多種類的社會(huì)教育”，并躬身實(shí)踐，帶領(lǐng)年輕的學(xué)者們?cè)?0世紀(jì)90年代初期開始探索社區(qū)學(xué)前教育這一嶄新的課題。李生蘭教授認(rèn)為：社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā)(幼兒園充分利用社區(qū)資源；幼兒園為社區(qū)提供各種服務(wù))；幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢(shì)發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)兒童早期教育就是社區(qū)內(nèi)為0一3歲學(xué)前兒童

4、或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育，是以嬰幼兒為對(duì)象，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的區(qū)域性教育，它有別于傳統(tǒng)的以校為本，以學(xué)習(xí)教育為中心的新型教育模式。二、幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心的重要性1、幼兒教師是社區(qū)幼兒教育中心活動(dòng)的發(fā)起者和組織者之所以說幼兒教師是社區(qū)幼兒教育中心活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，一方面是因?yàn)樗慕逃Ｊ讲皇枪潭ǖ摹⒁怀刹蛔兊??！耙杂變簣@為中心”的模式的形成，它只是社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展過程中的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定階段，不久的將來，它也可能會(huì)隨著國(guó)家政策、外部環(huán)境條件以及自身的變化等而發(fā)生改變。另一方面，社區(qū)學(xué)前教育畢竟是隨著時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的新鮮事物，在實(shí)際

5、的工作進(jìn)程中還存在著許多現(xiàn)實(shí)的困難。大家都是在摸著石頭過河，發(fā)展仍然不盡如人意，所以說，目前它只能充其量被認(rèn)為是以“幼兒園為中心”模式的雛形。2、社區(qū)幼兒教育中心活動(dòng)的開展基本上以幼兒園為地域核心從地域上來看，靖江市社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)的開展，基本上也是以幼兒園為地域核心的。讓幼兒園首先成為社區(qū)學(xué)前教育的典范，然后再逐漸擴(kuò)大影響，讓廣大社區(qū)成員也能有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，進(jìn)而自覺主動(dòng)地參與到社區(qū)早教活動(dòng)中來。三、幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心存在的問題以及實(shí)例分析1、幼兒園與街道之間沒有形成良好的溝通途徑社區(qū)學(xué)前教育是一項(xiàng)公益事業(yè)，由于幼兒園將教育的觸角擴(kuò)展到整個(gè)社區(qū)，牽涉到社區(qū)資源的利用問

6、題，那么就不可避免地要與社區(qū)其他部門發(fā)生相關(guān)聯(lián)系。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展社區(qū)學(xué)前教育的活動(dòng)中，51.5的幼兒教師拖怨街道社區(qū)不支持，認(rèn)為幼兒園和街道社區(qū)間缺乏良好的溝通途徑是他相關(guān)工作開展的難點(diǎn)。幼兒園與街道社區(qū)之間互不相干、不相往來現(xiàn)狀非常明顯。2、幼兒園與街道社區(qū)互不溝通的現(xiàn)實(shí)分析靖江市行政區(qū)劃的層次為市區(qū)街道居委會(huì)，實(shí)行的是一種以街道管理體制為主的城市管理體制，街道是一種準(zhǔn)政府模式。目前街道社區(qū)的工作人員在思想上，很大程度還是“管理”社區(qū)，并非“服務(wù)”于社區(qū)。工作上多滿足于“上傳下達(dá)聽匯報(bào)”的模式，在為社區(qū)服務(wù)上沒有太多的開拓精神。萊社區(qū)工作人員：“我們目前還沒有收到有關(guān)的文件說是要

7、開展社區(qū)學(xué)前教育。杜區(qū)教育倒是開展得不錯(cuò)，那是靖江市政府倡導(dǎo)的。我們開展的社區(qū)教育活動(dòng)主要是針對(duì)中小學(xué)和成人的，和學(xué)前教育搭不上邊?！鄙鲜龅倪@種觀點(diǎn)在社區(qū)工作者中及為典型。因此，若無上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示，他們很難積極、主動(dòng)地對(duì)幼兒園社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)提供支持。居委會(huì)是街道社區(qū)的下屬單位，盡管它在目前的社區(qū)生活中比較地活躍，也干了不少的實(shí)事，但它對(duì)幼兒園社區(qū)教育活動(dòng)的開展卻無力支持，主要是由于它對(duì)社區(qū)內(nèi)的資源、單位的協(xié)調(diào)等不擁有話語權(quán)。3、幼兒園和街道社區(qū)之間建立聯(lián)系的意義由于當(dāng)前，幼兒園和社區(qū)之間還沒有建立起真正的連接，所以在這里，筆者先借助于協(xié)同來揉討兩者建立聯(lián)系的理論意義。海同，意思就是協(xié)同作用的

8、科學(xué)，即關(guān)于系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間相互協(xié)同作用的科學(xué)。從幼兒園和街道社區(qū)之間建立溝遁的角度來看，這里的“大系統(tǒng)”是指社區(qū)學(xué)前教育，而“子系統(tǒng)”也就是指幼兒園和街道社區(qū)。協(xié)同采用的是反傳統(tǒng)科學(xué)的態(tài)度，不是把對(duì)象分解還原為各部分之和，而是立足各部分之間的相互作用。四、幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心建議1、幼兒園協(xié)助社區(qū)在社區(qū)幼兒教育中心開展早教活動(dòng)幼兒教師是職業(yè)性的早教工作者比社區(qū)工作人員在社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)的開展中更具優(yōu)勢(shì)和親和力，這在問卷調(diào)查中已經(jīng)反應(yīng)出。因此，幼兒園作為專業(yè)性的正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，要增強(qiáng)主體意識(shí)，增強(qiáng)與社區(qū)的歸屬感和認(rèn)同感，并因勢(shì)利導(dǎo)，努力實(shí)踐，去協(xié)助社區(qū)工作者開展相關(guān)的早教活動(dòng)。以上是

9、筆者的一些不成熟建議。需要說明的是，由于各社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，社區(qū)內(nèi)的人員組成及其素質(zhì)也是參差不齊，因此，幼兒園在開展社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)追求千篇一律，而是應(yīng)該適時(shí)適地地開展，結(jié)合自身地域的特殊性、社區(qū)資源的可操作性等，擺脫盲從，有計(jì)劃、有步驟地逐步推進(jìn)，以確保其能為不同年齡，不同工作時(shí)間、不同文化水平的家庭提供全面而又科學(xué)的家教指導(dǎo)。2、通過各種傳媒大力宣傳社區(qū)幼兒中心教育的觀念觀念是相對(duì)穩(wěn)定的，也是可以變化的。我們要積極利用大眾傳媒的正確輿論導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化人們對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，以對(duì)其價(jià)值形成共識(shí)。靖江市政府所提出的構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)為大力宣傳社區(qū)學(xué)前教育的觀念提供了良好的契機(jī)。從

10、本質(zhì)上看，社區(qū)學(xué)前教育是建立在教育觀的基礎(chǔ)上的。它首先突破了人的年齡界限“其對(duì)象不僅限于機(jī)構(gòu)中的幼兒，而是擴(kuò)大到社區(qū)內(nèi)從出生至學(xué)前階段的全體幼兒，不僅如此，還包括他們的家長(zhǎng)及社區(qū)全體成員”。另外，從教育的范圍上來看，它也突破了正規(guī)幼兒園教育的界限，教育不但在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部實(shí)施，而且還深入到了社區(qū)和家庭。它所體現(xiàn)的正是學(xué)習(xí)化社會(huì)，所謂人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的主旨精神。因此，我們要利用傳媒大力宣傳社區(qū)學(xué)前教育是構(gòu)建靖江市學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要手段和途徑。3、加強(qiáng)政府對(duì)社區(qū)幼兒教育的重視當(dāng)前，靖江市居民對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平總體還比較低，社區(qū)學(xué)前教育的開展只是幼兒園局限在一個(gè)小圈子里各做各的。而街道

11、社區(qū)，由于在這方面沒有得到政府的政策支持，另外也由于人力、物力、財(cái)力等因素的制約，根本也就無暇顧及社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)的開展。因此，要想讓社區(qū)學(xué)前教育在民間自發(fā)、自覺地運(yùn)作，其困難程度是可想而知的。社區(qū)學(xué)前教育是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，要形成一個(gè)由社區(qū)內(nèi)所有成員與一切教育設(shè)施以及社區(qū)教育資源所構(gòu)成的整體社區(qū)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，單靠教育部門是無法實(shí)現(xiàn)的。另外，由于受傳統(tǒng)文化的影響，人們更傾向于認(rèn)可和接受由政府組織安排的各種社會(huì)事物。“至上而地推行”往往比“至下而上”來的容易。領(lǐng)導(dǎo)重視會(huì)使社區(qū)學(xué)前教育得到發(fā)展。結(jié)束語針對(duì)家庭教育及幼兒園教育中出現(xiàn)的問題，組織家長(zhǎng)進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)在爭(zhēng)論思辯中達(dá)成共識(shí)，在良好互動(dòng)中獲得教育信息和教育方法。它包括經(jīng)驗(yàn)交流、活動(dòng)反饋、家長(zhǎng)論壇、深度訪談、成果推廣等。特別是針對(duì)大家所提出的在推進(jìn)過程中所遇到的困難。由于這項(xiàng)工作是件新生事物，會(huì)有許多不完善的地方，也會(huì)遇到我們從沒遇到的困難，發(fā)展中的問題