地理素質(zhì)教育教學四策略課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、地理素質(zhì)教育教學四策略課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 當今的地理教育教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一門重要課程。其最終目的是提高學生素質(zhì),培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀念。進行地理教學,也要對學生個體潛在的能力和智慧進行積極的挖掘和發(fā)揮,使其身心健康得到全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。讓他們學會終身有用的地理知識,是地理教師的重要責任。下面我根據(jù)自己的教學實踐,談幾點拙見。 一、培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和互助合作能力 我認為,地理素質(zhì)教育教學的要點之一是讓學生學會主動地學習,發(fā)揮其主體作用,使他們在自主互助學習過程中促進智力發(fā)展。教學中編寫恰當和適量的分層練習,指導學生自讀課文及插

2、圖、自主完成練習、相互檢查共同提高,是課堂教育教學達標行之有效的方法。 初中地理教材的每一章節(jié)的內(nèi)容,都可以以自主學習的形式讓學生預習課文及插圖。這種方式,不但能培養(yǎng)學生自主學習的能力,而且有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生學習的積極性。通過這種方式,一般性的知識學生能自己掌握,使教師完成教學任務顯得輕松,也大大提高了學生的學習效率,增強了學生的學習自信心,讓學生感受到自己是學習的主人。 現(xiàn)行初中地理教材中,安排有許多活動,指導學生在互助合作中完成這些活動,是培養(yǎng)學生自主學習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。 二、教會學生使用地圖,培養(yǎng)學生的地理思維能力 我認為,充分利用地圖進行教學,是地理教育

3、教學最重要的方法和最突出的特點。新課改后的地理教材,地圖的形式多樣、實用性強,知識的容量大。教會學生使用地圖,可建立廣闊的思維空間,獲得多方面的地理知識,同時又是對學生進行地理能力訓練的主要途徑。 其一,教學生讀圖,要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是:(1)看圖例,識記表示地理事物的各種符號、顏色及特點;(2)從地圖觀察明辯地理事物的空間分布并掌握其準確的地理方位;(3)快速指圖,強化記憶,準確表達;(4)從識圖尋求不同類別地圖的認知規(guī)律。這是訓練讀圖的基本功,是用圖技能形成的基礎與前提,也是提高地圖教學水平的關鍵。 其二,通過讀圖、記圖、用圖,使地理知識空間化、形象化、具體化,把地圖學

4、習與地理知識緊密地結合起來,形成一定的地理知識認知規(guī)律,能使學生系統(tǒng)掌握地理知識體系。例如世界地理“美國”一節(jié)有“美國位置和地形”、“美國農(nóng)業(yè)帶分布”、“美國政區(qū)和主要城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖,學生可以觀察美國的緯度位置和海陸位置,聯(lián)想美國所處的溫度帶及主要氣候類型,知道美國的三個地形單元及主要特征;通過讀第二幅圖,學生可以知道美國主要農(nóng)業(yè)帶及農(nóng)產(chǎn)品的分布,從而明確美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點;通過讀第三幅圖,學生可以知道美國各行政區(qū)、主要城市的名稱及分布。從而使學生明確了要點知識,理解了美國主要工業(yè)區(qū)的分布特點。這就是訓練學生的集中思維(也可叫聚合思維),得出地圖所反映的地理現(xiàn)

5、象和地理知識,從而揭示地理知識認知規(guī)律。 其三,通過讀圖,引導學生思考和聯(lián)想,聯(lián)系舊知識,遷移到新知識,并注意各知識點間的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如前面提到的美國三圖,從第一幅圖的位置、地形聯(lián)系到前面學過的“亞熱帶季風和亞熱帶濕潤氣候”和“溫帶大陸性氣候”兩種氣候類型,并進一步地理解這兩種氣候的特點及分布規(guī)律,使學生熟悉美國中部大平原和東部及東南沿海的自然環(huán)境。在熟悉這些區(qū)域的自然環(huán)境以后,就為讀第二幅圖做了知識準備,為理解美國農(nóng)業(yè)帶的分布及原因奠定了理論基礎。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖,從自然地理知識遷移到人文地理知識。在指導學生讀第三幅圖時,又把美國政區(qū)、工業(yè)及城市分布

6、與美國地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系,進行分析理解,進一步拓展了學生的思維空間,又形成了前后知識的遷移銜接,從而自然形成了學生讀圖、用圖的認知規(guī)律,使學生的思維得到延伸和發(fā)展,提高了學生充分運用地圖思考地理問題的能力。 三、突出教學重點,讓學生提出真問題并解答 地理學科是一門綜合性很強的自然科學,在教育教學中往往被人為地輕視,這是不符合教學規(guī)律的。與其他學科一樣,它的每一章節(jié)都有其重點和難點。進行地理教學,同樣要突出重點,突破難點。明確了這一點,就抓住了主要矛盾,就會在教育教學中有的放矢,收到良好的教學效果。 現(xiàn)在的創(chuàng)新教育,是素質(zhì)教育的核心,我們應把原來的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I指導,學生為主體的自主

7、互助式學習,把原來的面面俱到的主講變?yōu)榫v多練,把質(zhì)疑解難讓學生在合作探究過程中完成。 例如世界地理“巴西”一節(jié)的“人口分布、亞馬孫河流域的熱帶雨林、巴西迅速發(fā)展的經(jīng)濟”就是教學的重點。在指導學生讀圖、歸納總結時,都應作為重點分析和重點講授。在分析講授這幾個重點時,首先應做到精講,抓住問題的關鍵(也就是真問題),解決學生共同感到困難的問題;其次要注意知識結構的內(nèi)在聯(lián)系;同時又把巴西的國情和我國的國情類比,把巴西開發(fā)內(nèi)地與我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系,滲透國情教育,從而明確巴西遷都的目的。 四、診斷補償 在地理教學中,只把地理知識傳授給學生,并不算教學任務的完成,還要對學生掌握地理知識的情況進行跟蹤檢測,考察教學效果,效果差的還要進行矯正和補救,這就是診斷補償。通?？刹捎萌缦聨追N方式: 1.檢測讀圖:讓學生說出需要識記的地理事物的位置特點及空間分布規(guī)律,簡答表示的地理現(xiàn)象及地理現(xiàn)象存在的原因。 2.檢測重點知識:把重點識記的地理事物,要