《馬說》-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】

1、馬說-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】馬說教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能：1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。3、了解作者及文體特征。（二）過程與方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，催促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀 能力。2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必 有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）重點(diǎn)1、朗讀課文，背誦課文。2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者 之間的關(guān)

2、系。（二）難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2、體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。教學(xué)方法：板塊教學(xué)法：誦讀積累領(lǐng)悟三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課（故事導(dǎo)入:從前有個(gè)人父母早亡，從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼到了入學(xué)的齡，嫂嫂 鄭氏一心想給弟弟起個(gè)又美又雅的學(xué)名，這天，鄭氏翻開書年，左挑一個(gè)字嫌不好，右揀一 個(gè)字嫌太俗，挑來揀去，過了半個(gè)時(shí)辰，還沒有給弟弟選定一個(gè)合意的學(xué)名。那個(gè)小孩站在 一旁觀看，見嫂嫂為他起名作難，便問：“嫂嫂，你要給我起個(gè)什么名呢？ 鄭氏道：你大 哥名會，二弟名介，會、介都是人字作頭，象征他們都要做人去群之首，會乃聚集，介乃耿 直，其含義都很不錯，三弟的學(xué)名，也須找個(gè)

3、人字作頭，含義更要講究的才好，小孩聽后， 立即說到：“嫂嫂，你不必在翻字書了，這人字作頭的愈字最正確了，我就叫愈好了。” 鄭氏一聽，忙將字書合上，問弟弟道：“愈字有何佳意？ ”小孩道“愈，超越也。我長大以 后，一定要做一番大事，前超古人，后無來者，決不當(dāng)平庸之輩。人求言實(shí)，火求心虛，欲成 大器，必先退之。同學(xué)們知不知道這位名愈字退之的人是誰？生答：韓愈。好，今天我們就 來學(xué)習(xí)一下唐代大文學(xué)家韓愈的一篇文章馬說板書）2,解題：誰能結(jié)合自己學(xué)過的知識，解釋一下標(biāo)題一一馬說？明確：【教師結(jié)合課件說明】“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭陳述作者 對某個(gè)問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文相近。“馬說”

4、即說馬、論馬，常采用托物寓意的手法。 那么下面我打算從三個(gè)板塊來學(xué)習(xí)這節(jié)課。（誦讀積累領(lǐng)悟） 五、進(jìn)入板塊式教學(xué)（一）板塊一 誦讀.【生讀課文】（要求讀準(zhǔn)字音，后請同學(xué)更正，教師明確）.【教師范讀】（大家要注音文中的“食”字的讀音。除了讀準(zhǔn)，還要讀出感情。馬說 表現(xiàn)的是深沉的感嘆。在作者筆下，馬的遭遇是不幸的，因此我們要將對千里馬的同情讀出 來。如何讀出那種感情呢？抓住兩個(gè)字“語氣”。首先，通過用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣。 大家聽錄音，拿起筆把文中停頓稍長的地方做個(gè)記號。播放錄音）.【學(xué)生模仿自由朗讀】（提示：“且欲與常馬等一一不可得”想和普通的馬一樣一一尚 且都達(dá)不到（都不可能）。特別是第三

5、段，“嗚呼”前要停一下，因?yàn)槭绸R者愚妄淺薄的嘴臉 和作者的憤慨不能連讀。停頓分為句中停頓、句與句之間停頓和段與段之間停頓。注意語速, 不能快，要緩慢。同時(shí)還要通過句中的關(guān)鍵的詞語來表達(dá)語氣。馬說里有一個(gè)很關(guān)鍵的 詞語一一不，你們數(shù)一下，有多少個(gè)？【學(xué)生數(shù)一一11個(gè)】11個(gè)。朗讀馬說就要把這 11個(gè)“不”字讀好，它表現(xiàn)了千里馬的遭遇，作者的不平，表現(xiàn)了作者的憤慨和嘲諷。下 面大家各讀各的，一定要慢一點(diǎn)，要旁假設(shè)無人地讀。開始。這篇文章是作者帶著悲憤的情緒寫的。要把它讀得輕松、歡愉就不合適了。這就是我們 接下來要學(xué)習(xí)的，通過句末的嘆詞一一三個(gè)“也”字來體會文章的語氣。“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽楊

6、之間，不以千里稱也?！薄編煼蹲x】要讀出惋惜的語氣?！扒矣c常馬等不可得，安求其能千里也？ ”【師范讀】要讀出作者的不平之氣?！皢韬簦∑湔鏌o馬邪？其真不知馬也。”【師范讀】要讀出作者的憤慨。4.【學(xué)生齊讀】好，下面我們把幾個(gè)方面綜合起來：注意停頓、注意句中關(guān)鍵詞、注意句末 嘆詞的語氣。女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀，聲音要大，注意節(jié)奏，注意 速度。不要往前趕。開始。（讀得很好。大家學(xué)得很認(rèn)真，悟性也很強(qiáng)。誦讀到此為止。）（二）板塊二積累。第一步：存疑積累。生提出疑問，并有其他生解答,后教師明確。第二步，辨析積累。文言文中有很多詞一詞多義。以前咱們曾經(jīng)積累過?，F(xiàn)在，大家仔細(xì)看課文，找一

7、找，看誰找得多。（如：常、食、以、能、策、其、而等）（三）板塊三領(lǐng)悟.馬說外表上是寫馬，可是讀著讀著，就感覺作者有點(diǎn)醉翁之意不在酒，似乎言在 此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？.首先，要弄清楚文中三個(gè)形象的比喻義?！菊n件】“千里馬”喻人才；“伯樂”喻善于識別人才、賞識人才的封建統(tǒng)治者；“食馬者”喻愚妄淺薄的統(tǒng)治者，也就是摧殘人才、埋沒人才的人。（板書）.為了幫助大家更好地理解文章的意思，我們來做個(gè)練習(xí)：把下文中的本體換成喻體 來譯讀一下。（找同學(xué)讀）世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。食馬者不知其能千里而食也。 故雖有名馬，不以千里稱也。（然而），（食馬者）曰：“天下無馬！

8、 ”嗚呼！其真無馬邪？ 其真不知馬也?！菊n件展示】通過以上內(nèi)容我們知道：原來，作者是借說馬，來說“人才”之事。.這種借物來說理的手法，就叫一一物寓意?！菊n件】（板書）.那么，作者托“馬”這個(gè)物，寓什么意呢？這還得從韓愈的人才觀說起?！菊n件展 示】一一在韓愈看來：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，對有才能的人應(yīng)該：尊之以高爵，養(yǎng) 之以厚祿，任之以重權(quán)，使之充分施展才干?？涩F(xiàn)實(shí)又是什么樣的？ 現(xiàn)實(shí)中的韓愈是個(gè)人才嗎？一一是個(gè)人才?！窘Y(jié)合課件說明】他十九歲，懷著經(jīng)世之志進(jìn)京參加進(jìn)士考試，名噪京城。803年，韓愈任監(jiān)察御史不過二個(gè)月，上書論天旱人饑狀痛陳百姓苦難，請求朝廷緩 征賦稅。他曾不顧個(gè)人安危，上書論

9、佛骨表，痛斥佛之不可信，要求將佛骨“投諸水火，永 絕根本，斷天下之疑，絕后代之惑。”他協(xié)助宰相裴度平定淮西亂。他曾單身匹馬，冒著風(fēng)險(xiǎn)赴鎮(zhèn)州，不費(fèi)一兵一卒，平息鎮(zhèn)州之亂。韓愈被貶為潮州刺史時(shí)，驅(qū)鱷魚、為民除害；請教師，辦鄉(xiāng)村學(xué)校；釋放奴隸；率領(lǐng)百姓, 興修水利，排澇灌溉。韓愈為京兆尹時(shí)，京兆之地社會安定，盜賊止，米價(jià)不敢漲。他曾經(jīng)廣收門徒。他倡導(dǎo)古文革新運(yùn)動，成為古文革新運(yùn)動的領(lǐng)袖。然而，對于像韓愈這樣，有治世之才，憂民之心的人才，又處于怎樣的境遇呢？（課文閱讀提示：韓愈年輕時(shí)，曾幾次上書給當(dāng)朝權(quán)相，希望得到重用，以展才志，但都被 冷落。）六、小結(jié)：本文以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統(tǒng)治者 埋沒人才的現(xiàn)象，也抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。七、布置作業(yè).背誦并默寫課文。（背誦提示：亮觀點(diǎn)、擺現(xiàn)象、點(diǎn)實(shí)質(zhì)）.當(dāng)今社會需要什么