英語(yǔ)口語(yǔ)教材的實(shí)際(practicality)和實(shí)用(practicability)

1、英語(yǔ)口語(yǔ)教材的實(shí)際(practicality)和實(shí)用(practicability)論文關(guān)鍵詞：實(shí)際實(shí)用效率原那么翻譯原那么程序化原那么談點(diǎn)原那么非程式化原那么游戲原那么論文摘要：一本好的英語(yǔ)口語(yǔ)教材首先要面對(duì)實(shí)際，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際就是它屬于tefl教學(xué)。因此在教材編寫(xiě)中一要注意從中國(guó)文化背景取材，二要以話題為構(gòu)造原那么。同樣，它還必須有實(shí)用性。筆者根據(jù)多年的考慮和理論，認(rèn)為效率原那么、翻譯原那么、程序化原那么、談點(diǎn)原那么、非程式化原那么和游戲原那么都是進(jìn)步教材實(shí)用化的要素。只有將這些要素通盤考慮，才能從總體上進(jìn)步教材質(zhì)量。keyrd:pratiality;pratiability;effi

2、ieny;translatin;frularizatin;talkingpints;de-regularizatin;gae“口語(yǔ)難教，“好的口語(yǔ)教材難尋，這是我們經(jīng)常聽(tīng)到的英語(yǔ)老師的抱怨。下面筆者就根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人的體會(huì)，從教材注1角度來(lái)討論一下口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。要討論問(wèn)題，首先要面對(duì)實(shí)際。筆者認(rèn)為，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)習(xí)得的。目前越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)專家都認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)教學(xué)中把英語(yǔ)作為外語(yǔ)efl和作為第二語(yǔ)言esl區(qū)分開(kāi)來(lái)意義重大。從口語(yǔ)教材上看，以上區(qū)分意味著兩點(diǎn)不同：一語(yǔ)料來(lái)源不同：esl口語(yǔ)教材以學(xué)生進(jìn)入目的語(yǔ)環(huán)境為最終目的，認(rèn)為在esl條件下，只要將

3、進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境的通道翻開(kāi)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)進(jìn)入目的語(yǔ)環(huán)境并最終自行完成第二語(yǔ)言的習(xí)得，因此在語(yǔ)言內(nèi)容上回避學(xué)生母語(yǔ)，完全從目的語(yǔ)國(guó)家的生活背景和語(yǔ)言環(huán)境中取材。外鄉(xiāng)化的流利nativelikeflueny是其最高目的。目的語(yǔ)中最地道，最新，最當(dāng)?shù)鼗谋磉_(dá)方式比比皆是。原汁原味，洋腔洋調(diào)是其明顯特征。但由于efl的學(xué)生是本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)的中國(guó)人，學(xué)英語(yǔ)主要是為了當(dāng)翻譯，而非到國(guó)外定居。他們根本上只能在課堂等有限場(chǎng)和講英語(yǔ)，既不可能也無(wú)必要以英美人的文化方式來(lái)思維，所以efl口語(yǔ)教材的主要作用就是使學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)口頭表達(dá)中國(guó)人的思想感情。母語(yǔ)既是交流工具，又是學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)和參照物。而目的語(yǔ)在課堂上，至少在

4、開(kāi)場(chǎng)階段，不但不是交流工具，有時(shí)還成了交流障礙。這里的的原汁原味可能帶有土汁土味，即以中國(guó)鄉(xiāng)土文化為背景，以學(xué)生日常生活為取材范圍。這里所要學(xué)的，就不完全是英國(guó)英語(yǔ)或美國(guó)英語(yǔ)，而可能會(huì)有不少“中國(guó)英語(yǔ)hineseenglish。當(dāng)然這里的中國(guó)英語(yǔ)不是洋涇浜英語(yǔ)hinglish，而是“中國(guó)人在中國(guó)外鄉(xiāng)上使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心、具有中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)汪榕培，1991。二構(gòu)造方式不同：學(xué)生為了要盡快溶入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。課堂氣氛比擬輕松自然。課堂教學(xué)本身在學(xué)生目的語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中只是一個(gè)輔助和推動(dòng)。因此，教材所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，主要是翻開(kāi)通往目的語(yǔ)社會(huì)的門窗，對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)比擬寬松隨意，在構(gòu)造方式

5、上往往以意念，功能，情景為主。efl教學(xué)卻有所不同。首先，由于缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境，efl學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的。從口語(yǔ)教材上講，由于efl教學(xué)一般不可能創(chuàng)造足夠多的潛移默化的條件和時(shí)機(jī)，只能采取課堂、教材、老師這樣非常理性化的教學(xué)環(huán)境和手段，因此其構(gòu)造方式也無(wú)法完全以意念，功能，情景這種“門窗式構(gòu)造方式為為核心，而應(yīng)該深化語(yǔ)境，以更加理性化，更有伸展余地的“話題為構(gòu)造方式。只有汲取了意念和情景特點(diǎn)的話題教材最合適課堂口語(yǔ)活動(dòng)。當(dāng)然，這些話題必須是有趣而生動(dòng)的。有了以上大前提，只是解決了教材的立足點(diǎn)。一本好教材必須就理論層面上的諸多問(wèn)題作出解答。下面，筆者從以下幾個(gè)大原那么入手，進(jìn)一步在

6、操作層面上討論教材的實(shí)用性。在討論時(shí)，筆者將給出樣本，以說(shuō)明教材在課堂教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用。一效率原那么。筆者認(rèn)為，效率是決定教材實(shí)用性的首要因素。目前在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)“啞吧英語(yǔ)的直接原因是每個(gè)學(xué)生的平均開(kāi)口時(shí)間嚴(yán)重缺乏。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因眾多，筆者將在以下的討論中一一涉及。從活動(dòng)形式上看，我們一般知道口語(yǔ)課要學(xué)生參與，老師與學(xué)生的雙向交流老師-學(xué)生比老師到學(xué)生的單向交流老師一一學(xué)生重要，學(xué)生與學(xué)生的雙向交流學(xué)生-學(xué)生在口語(yǔ)課中具有特殊意義。從活動(dòng)規(guī)模上看，我們一般也知道，平均開(kāi)口時(shí)間與口語(yǔ)活動(dòng)規(guī)模呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即活動(dòng)規(guī)模越大，學(xué)生平均開(kāi)口時(shí)間越短。但事情的另一面是活動(dòng)的可控性與活動(dòng)規(guī)模呈正相關(guān)關(guān)

7、系，即活動(dòng)規(guī)模越大對(duì)老師而言可控性越強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，班級(jí)活動(dòng)(lassrk)最好控制,但效率最低,成對(duì)活動(dòng)pairrk效率最高,但最難控制。由此得出的結(jié)論應(yīng)該是口語(yǔ)課應(yīng)以最大限度地向每個(gè)學(xué)生提供開(kāi)口時(shí)機(jī)為最終目的。這里的關(guān)鍵是途徑和方法。口語(yǔ)教材就是要提供一種途徑和方法，從而在可以控制的條件下大力開(kāi)展小組尤其是成對(duì)活動(dòng)。合理的解決應(yīng)該是活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)規(guī)?？梢源笠恍?，以班級(jí)活動(dòng)(lassrk)和小組活動(dòng)(gruprk)為主，待學(xué)生充分準(zhǔn)備好再向小規(guī)模直至成對(duì)活動(dòng)pairrk過(guò)渡。下面筆者介紹一種成對(duì)活動(dòng)pairrk方式供參考，見(jiàn)樣本1：話題與對(duì)象交換練習(xí)(tpiandpartnersubstitutin

8、exerise)說(shuō)明：將學(xué)生按不同話題分成四組，如每一橫排為一組。每組準(zhǔn)備一個(gè)話題，可兩兩對(duì)話，互問(wèn)互答。然后每對(duì)右/左方學(xué)生起立挪向后排位置，形成新的對(duì)子，各以不同話題互問(wèn)互答(每人只要根據(jù)自己的話題提問(wèn)即可)。依次類推，直到四個(gè)話題談完為止。tpi1self-intrdutin(問(wèn)題略)tpi2ralenglish1)hatdyuthinkfralenglish?isitdiffiult?2)hatprbledyuhaveinralenglish?3)hdyuslvetheprbles?4)dyuthinkvabularyisverydiffiult?hy?graarprnuniatina

9、urayflueny5)hdyupratieyuralenglish?6dyuftenpratieyurralenglishithyurlassates?ithyurfriendsinenglishrnerinenglishsalnithfreigner7hdyufindrehanestpratieyurralenglish?8hydyuanttspeakgdenglish?9areyunfidentthatyuanlearnenglishell?tpi3desribingbjets(問(wèn)題略)tpi4dailyativities(問(wèn)題略)說(shuō)明：以上樣本是復(fù)習(xí)課，也可以看作是“三p形式中第三階段

10、“創(chuàng)造prdutin的強(qiáng)化措施。復(fù)習(xí)課可每四課后安排一次，主要進(jìn)展話題與對(duì)象交換練習(xí)tpiandpartnersubstitutinexerise。這種交換練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)如下：1全部是成對(duì)活動(dòng)，集中表達(dá)了效率原那么，可大大進(jìn)步平均每個(gè)學(xué)生的開(kāi)口時(shí)間；2對(duì)學(xué)生要求明確，有控制力，防止了一般成對(duì)活動(dòng)可控性差的缺點(diǎn)；3)學(xué)生在成對(duì)活動(dòng)中既有話可說(shuō)，(話題均為過(guò)去學(xué)過(guò)的，)又可即興發(fā)揮，防止了口語(yǔ)對(duì)話要么陷入沉默，要么用漢語(yǔ)的為難場(chǎng)面。三方面的優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生建立成就感，而成就感是使口語(yǔ)課成功的最重要因素。二翻譯原那么應(yīng)該成認(rèn)，在改革開(kāi)放以來(lái)的相當(dāng)一段時(shí)間中，人們由于不認(rèn)可“語(yǔ)法翻譯法，推崇“原汁原味，英語(yǔ)

11、思維，似乎對(duì)翻譯都排擠起來(lái)。其實(shí)，由于上面提到的原因，翻譯既是口語(yǔ)課的最高目的，又應(yīng)該是主要教學(xué)手段之一。近年來(lái)中高級(jí)口譯在大城市的流行應(yīng)該提醒人們翻譯的重要性了。因此，在初中級(jí)口語(yǔ)教材中應(yīng)該充分引入翻譯，使母語(yǔ)在教材中不僅僅是要求的說(shuō)明，生詞的解釋，也成為操練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要形式可以是句子的中英互譯，請(qǐng)看樣本2：iprtantthingsinurlifea.listen,repeatandtranslatethefllingsentenesinthinese:1)anyulistutthestiprtantthingsinyurlife?2)inypinin,peristhes

12、tiprtant.3)neyisnteverything,butithutneyyuandnthing.4)itakeareerfirst,ithagdareer,ianhaveeverything.5)hateveryurhieis,itakefriendshipfirst.6)igivepriritytlvebeauselveanakeyurlifeeaningful.7)yuarebeingranti,idntthinklveisthatiprtant.8idnthaveanygalinylife,ijustanttlivehappily.9)ineitheranidealistnrap

13、ragatist,.10)urviesarentsfarapart,afterall.b.translatethefllingintenglish:1錢不是萬(wàn)能的，但沒(méi)錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的。2我把事業(yè)放在首位，有了好的事業(yè)就有了一切。3無(wú)論你怎么選擇，我把友誼放在第一。4我認(rèn)為，權(quán)利是最重要的。5盡管如此，我們的觀點(diǎn)向去不大。6你能說(shuō)出生活中最重要的東西嗎？7我把愛(ài)放在首位，因?yàn)閻?ài)可以使你的生活充滿意義。8我既非理想主義者也非實(shí)用主義者。9我的生活中沒(méi)有目的，我只想活得快樂(lè)。10你可真浪漫，我不認(rèn)為愛(ài)有那么重要。在語(yǔ)句的翻譯中，如前所述，應(yīng)該注意有中國(guó)英語(yǔ)的位置。談到中國(guó)英語(yǔ)(hineseengli

14、sh)，應(yīng)該注意這不是一種刻意的追求，而是一種對(duì)客觀存在的認(rèn)可。當(dāng)然，在詳細(xì)操作時(shí)還要注意與“洋涇浜英語(yǔ)hinglish有所區(qū)分。例如，“張老師，假如翻譯成“r.zhang,可以算作是地道的英語(yǔ)englishenglish；翻譯成“teaherzhang，可以算作是中國(guó)英語(yǔ),(hineseenglish)，因?yàn)槠湟杂⒄Z(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)了中國(guó)的文化思想；但是要翻譯成“zhangteaher，那么只能算作洋涇浜英語(yǔ)hinglish了，因?yàn)槠浼炔环陀⒄Z(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣，也不為任何一個(gè)講英語(yǔ)區(qū)域所普遍承受。中國(guó)英語(yǔ)包括緊貼學(xué)生日常生活的中國(guó)流行語(yǔ)包括方言土語(yǔ)的英語(yǔ)解釋和表達(dá)，如“海峽兩岸，“超級(jí)女生，“郁悶

15、，東北話中的“忽悠，上海話中的“搗糨糊等?？谡Z(yǔ)教材對(duì)這些都必須有充分的表達(dá)，否那么就不能算作一本實(shí)用的教材。為了使翻譯練習(xí)更加生動(dòng)活潑，其形式除課堂中常用的詞語(yǔ)，句子和篇章的英譯中和中譯英外，還可以采用交替翻譯，接續(xù)翻譯，同聲翻譯，耳語(yǔ)翻譯，視閱翻譯梅得明，2000。12等。以上措施有助于恢復(fù)母語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)教材中的應(yīng)有地位，也可以解決口譯教材高、中、低不配套問(wèn)題。三程序化原那么由于efl口語(yǔ)教學(xué)主要在課堂上完成，口語(yǔ)教材的編寫(xiě)就必須符合課堂教學(xué)的根本規(guī)律。一般認(rèn)為，由淺入深，循序漸進(jìn)，張弛有度，收放自然應(yīng)該是教材編寫(xiě)中需要注意的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，展示presentatin，操練pratie，創(chuàng)造

16、prdutin,即所謂的“三p仍然是教材應(yīng)遵守的根本步驟。展示階段是口語(yǔ)課的開(kāi)場(chǎng)階段，目的是不僅使學(xué)生明確要說(shuō)什么“hatttalkabut而且要使學(xué)消費(fèi)生交流的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。該階段從信息交流的角度講以輸入input為主，輸出utput為輔，語(yǔ)料的難度應(yīng)略低于學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知才能而略高于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用才能，從詞匯量上講就是略低于學(xué)生的消極詞匯量而略高于學(xué)生的積極詞匯量，由于前面提到的原因最好從學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景中取材，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)言內(nèi)容要有信息量infrative，興趣性interesting，啟發(fā)性inspiring，即英語(yǔ)的三個(gè)“in-。這樣才能使學(xué)生不花費(fèi)過(guò)多精力在語(yǔ)言材料的理解上而

17、又使口語(yǔ)活動(dòng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。該階段的語(yǔ)言材料可以是短文，也可以是對(duì)話。短文的好處是可以較完好深化地闡述一個(gè)主題，對(duì)話的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言的實(shí)用和情景的真實(shí)。見(jiàn)樣本3：friendsa.listenandtryterizethekeypints:dearsir,nethingisthatheisspreiusithhisthingsthatheniaskhifrsethinghehas,heisntsillingtgive,evenifitsapieefpaper.itsquiteunbelievablebeausehenheisintruble,ialaysgivehianythinghea

18、ntsithuthesitatin.thesendisthatheftenhurtsyfeelings.heneveriaskhifrhelp,heplainsalt.takeitrse,ifagirlantstbrrsethingfrhiraskfrhelp,hegivesitquiklyithutplaining.sanytiesiaskthersinstead.itftenakesethink,ishereallyybestfriend?isithatfriendshipeans?b.anserthefllingquestinsardingtthepassage:1)hatsthespe

19、akersfirsttruble?2)hatsthespeakerssendtruble?3)dyuhavethesaetrubleithyurfriend?4)hatsyuradvietthespeaker?再看樣本4：yurfutureplana.listenandtryterizethekeypints:li:hatareyugingtdhenyuleaveshl?ei:h,ifygradesarehighenugh,iplantgtshanghaitvuniversityfrsenirurses.li:yes,ihpingtdthesaet.ellei:butithughtyusaid

20、yueregingtgetanejb.li:yes,ihadintendedt,butihangedyind.ei:h,hysthat?li:beausetherejustarentanysuitablejbsgingattheentatleast,ntunskillednes.ei:yes,itsarealprbleallright.butsuppsingyuuldhaveanyjbintherld,hatuldyuliketd?li:ell,ifthaterepssible,ithinkiliketbeafausriter.ei:h,anypartiularreasnfrhsingthat

21、?li:n,ntreally,exeptthatitustbenieseeingyurnaeinprint.b.anserthefllingquestinsardingtthedialgue:1)hatseisplan?2)hatslisplan?3)hatslisriginalplan?4)hydidlihangehisind?5)hatslisidealjb?6)hatshispartiularreasnfrthat?7)hatsyurplanfrthenearfuture?操練階段的目的是使學(xué)生掌握交談的根本材料(hatttalkith)和根本技能httalk。這里首先要說(shuō)明的是操練階段

22、的重要性。盡管我們不認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)單靠刺激反響就能完成，但一定量的機(jī)械操練肯定能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型的記憶并為進(jìn)入第三階段鋪平道路。在理論中，我們常常看到兩種極端的現(xiàn)象同時(shí)存在：一種是上面提到的老師有意無(wú)意延長(zhǎng)第一階段的活動(dòng)以突出自己的中心地位；另一種是在毫無(wú)過(guò)渡的情況下把學(xué)生一下推到自由發(fā)揮(即本文所說(shuō)的第三階段)階段，結(jié)果往往使學(xué)生有自由而無(wú)從發(fā)揮，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感。為了防止這種現(xiàn)象，操練工程的安排應(yīng)該是按目的和形式細(xì)分，盡量做到機(jī)械而不枯燥。第二階段從信息交流的角度講以輸入和輸出并重，因此信息的難度應(yīng)根本等于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用才能。根據(jù)dnnbyrne(1976),理論階段的操練可以大致分為指導(dǎo)性g

23、uided，意義性eaningful和擴(kuò)展性extensive三類。盡管我們不認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)單靠刺激反響就能完成，但一定量的機(jī)械操練肯定能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型的記憶并為進(jìn)入第三階段鋪平道路。在理論中，我們常?？吹絻煞N極端的現(xiàn)象同時(shí)存在：一種是上面提到的老師有意無(wú)意延長(zhǎng)第一階段的活動(dòng)以突出自己的中心地位；另一種是在毫無(wú)過(guò)渡的情況下把學(xué)生一下推到自由發(fā)揮(即本文所說(shuō)的第三階段)階段，結(jié)果往往使學(xué)生有自由而無(wú)從發(fā)揮，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感。為了防止這種現(xiàn)象，操練工程的安排應(yīng)該是按目的和形式細(xì)分，盡量做到機(jī)械而不枯燥。第二階段從信息交流的角度講以輸入和輸出并重，因此信息的難度應(yīng)根本等于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用才能。根據(jù)dnn

24、byrne(1976),理論階段的操練可以大致分為指導(dǎo)性guided，意義性eaningful和擴(kuò)展性extensive三類。指導(dǎo)性操練可采用全班跟讀/朗讀等齊讀hrus方式進(jìn)展.。見(jiàn)樣本5：thebk/ditinary/ntebk/penilbxyuaskedfrheantedhasbeenlst/islaid/brred/stlenphtgraphs/aps/pitures/penshave以上交換表是此類交換練習(xí)的一種緊縮式，詳細(xì)操練方法見(jiàn)樣本6：t(eaher):(nrepeatysentene)thebkyuaskedfrhasbeenlst.s(dudent):thebkyuask

25、edfrhasbeenlst.t:ditinarys:theditinaryyuaskedfrhasbeenlst.t:heanteds:theditinaryheantedhasbeenlst.t:islaids:theditinaryheantedhasbeenislaid.可根據(jù)上圖作簡(jiǎn)單句型如如今進(jìn)展時(shí)操練：t:(pintsttheanutsidethedrandaskthestudenttrepeatthesentene.)r.angisstandingutsidethedr.s:r.angisstandingutsidethedr.t:(pintstthebyathingtv.)s

26、:thebyisathingtv.根據(jù)上圖也可做較復(fù)雜的操練：s:ifhehadgneintther,heuldhaveseenhisifeleaningtheind.t:(pintstthebyathingtv.)s:ifhehadgnein,heuldhaveseenhisbyathingtv.擴(kuò)展性操練可采用個(gè)人依次/老師指定朗讀。詳細(xì)可見(jiàn)樣本8：t:zhangsanashungry,shehadablfndle.(askanystudenttrepeatthefirsthalffthesenteneandsuggesttherpssibilitiesinthesendhalf.)s1:

27、zhansanishungry,shehadasteaedbread.s2:zhansanishungry,shehadablfprridge.t:lisiasthirsty,sshehadaupftea.(askanystudenttgniththeexerise.)s1:lisiasthirsty,sshehadabttlefla.s2:lisiasthirsty,sshehadaglassfineralater.另一種更加開(kāi)放性的操練可見(jiàn)樣本9：t:ihearthatthereisgingtbeaeetingtrr.ifseneringse,illsayibusy.nakeyurexus

28、es.s1:ifheaskse,illsayiill.s2:ifheringse,illsayintinshanghai創(chuàng)造階段的目的是使學(xué)生相對(duì)自由地開(kāi)口進(jìn)展交流ttalk。說(shuō)實(shí)話，目前國(guó)內(nèi)許多口語(yǔ)教材中對(duì)該階段的處理從量上明顯缺乏，形式也很單一，認(rèn)為既然有了第一和第二階段的理論，第三階段有幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)劸托辛恕Ｊ紫葢?yīng)該指出，該階段應(yīng)該是教材的主菜，是口語(yǔ)課的性質(zhì)、目的與結(jié)果的集中表達(dá)，也是檢驗(yàn)全課成敗的關(guān)鍵。由于其重要性，筆者將在以下幾節(jié)中詳細(xì)說(shuō)明。四談點(diǎn)原那么在詳細(xì)教學(xué)中，很多老師早已認(rèn)識(shí)到efl與esl的不同，逐漸從意念，情景為中心轉(zhuǎn)為以話題為中心，并且在選擇話題時(shí)注意到一般話題，

29、熱門話題，有爭(zhēng)議話題的作用和區(qū)別。所以，在不少以話題為構(gòu)造方式的教材中，編者是很重視話題的選擇的。但是，在教學(xué)理論中，我們發(fā)現(xiàn)要是討論熱烈展開(kāi)，光有話題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要保證討論的深化，決非把話題推給學(xué)生了事，而必須精心地設(shè)計(jì)談點(diǎn)。筆者認(rèn)為，談點(diǎn)設(shè)計(jì)既能表達(dá)編輯者的程度，也是一本口語(yǔ)教材成功與否的關(guān)鍵所在。一方面，沒(méi)有話題只有談點(diǎn)也可以展開(kāi)討論。如一位老師走進(jìn)課堂，指著自己外衣上劃開(kāi)的口子問(wèn)大家：“guesshathappenedte?學(xué)生自然就紛紛猜想，七嘴八舌。另一方面，即使是好的，倍受青年人關(guān)注的話題，如“l(fā)ve來(lái)講，沒(méi)有談點(diǎn)的引導(dǎo)，照樣引不起大家熱烈的討論。但假如你用以下的談點(diǎn)來(lái)啟發(fā)，情

30、況就會(huì)不一樣，見(jiàn)樣本10：1hatistheprperagetgetarried?2hatdstpeplednadate?3henisitktkisssene?4)isitbettertbesinglerarried?5)hyislvehappenbeteentpartiularpeple?6)hatisrlefgdlksinlve?五非程式化原那么：有些專家認(rèn)為,鑒于我國(guó)目前多數(shù)課堂仍然必須依賴統(tǒng)一教材,對(duì)口語(yǔ)教材的題型必須進(jìn)展非程式化處理,以使其多樣化,從而克制單調(diào)重復(fù)，使學(xué)生興趣降低的頑癥(陸明2001)。換言之，我們一方面要認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的必要性，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)的一般規(guī)律，但同時(shí)要充分認(rèn)

31、識(shí)口語(yǔ)課堂的特殊性，即口語(yǔ)課是以學(xué)生自主參與為特征，訴諸發(fā)散性思維，那么期待感/意外/驚喜等要素就是教材的必須了。標(biāo)準(zhǔn)與變化無(wú)疑是口語(yǔ)教材的兩難境地。傳統(tǒng)教材往往強(qiáng)調(diào)前者而犧牲后者。但教學(xué)理論卻處處提醒我們后者的重要性。這就需要我們對(duì)教材進(jìn)展非程式化處理。例如，我們可以把討論材料非程式化。如在上一節(jié)中對(duì)愛(ài)情，婚姻的討論可以在討論過(guò)每一個(gè)問(wèn)題后再引入兒童的答案，這既給一個(gè)常規(guī)話題增加了興趣和懸念，又可使兒童的答案成為新的討論內(nèi)容，見(jiàn)樣本11：tipsnlve(byaeriankids,5-10yearsfage):1hatistheprperagetgetarried?eighty-fur,be

32、auseatthatage,yudnthavetrkanyre,andyuanspendallyurtielvingeahtherinyurbedr.(judy,8)neidneithkindergarten,igingtfindeaife.(t,5)2hatdstpeplednadate?“nthefirstdate,theyjusttelleahtherlies,andthatusuallygetstheinterestedenughtgfrasenddate.(ike,10)3henisitktkisssene?neverkissinfrntftherpeple.itsabigebarr

33、assingthingifanybdyseesyu.butifnbdyseesyu,iightbeillingttryitithahandseby,butjustfrafehurs.(kally,9)4isitbettertbesinglerarried?itsbetterfrgirlstbesinglebutntfrbys.bysneedsebdytleanupafterthe(lynette,9)itgiveseaheadahetthinkabutthatstuff.ijustakid.idntneedthatkindftruble.(kenny,7)5hyislvehappenbetee

34、ntpartiularpeple?ithinkyuresuppsedtgetshtithanarrrsething,buttherestfitisntsuppsedtbespainful.(harlen,8)6hatisrlefgdlksinlve?另外，小組活動(dòng)的形式也可以作非程式化處理。比方可以先看圖進(jìn)展分組討論，再將討論內(nèi)容匯總后拿到班級(jí)討論程序可以是先小組討論，假設(shè)有不同進(jìn)展辯論那么效果更佳。游戲原那么游戲非兒戲。一般認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得只有在真實(shí)的交際環(huán)境中才能最終完成，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)往往因過(guò)于依賴課堂教學(xué)而缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和學(xué)習(xí)者的真情投入。為了彌補(bǔ)這一缺乏，人們想到了游戲。一個(gè)成功的游

35、戲可以一掃課堂中的沉悶氣氛，使學(xué)生自覺(jué)自愿地進(jìn)展語(yǔ)言交流活動(dòng)，其作用不可低估。但在教學(xué)實(shí)際中，又很少看見(jiàn)老師有方案地將游戲安排到教材中去，原因無(wú)非有二：一，游戲從內(nèi)容到形式千差萬(wàn)別，難以系統(tǒng)地編排分類，更不好與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；二，游戲需要游戲者的自主參與，效果有時(shí)很難控制。要引進(jìn)游戲活動(dòng)，筆者感到以下定義很有啟發(fā)性:“在語(yǔ)言教學(xué)中游戲是一種有組織的活動(dòng)，往往具有以下特點(diǎn)：有特定的任務(wù)和目的，有一系列規(guī)那么，對(duì)參與者而言具有競(jìng)爭(zhēng)性，通過(guò)參與者之間的口/筆語(yǔ)交流來(lái)進(jìn)展。rihards,1995詳細(xì)說(shuō)來(lái)，在教材的編寫(xiě)中一要表達(dá)老師對(duì)于游戲活動(dòng)的引導(dǎo)和監(jiān)控，二要表達(dá)學(xué)生的自主參與。作為教材的一部分，每

36、次的游戲都應(yīng)有明確的教學(xué)任務(wù)和目的，都應(yīng)該與教學(xué)總體內(nèi)容一致起來(lái)。為了更好地確定教學(xué)目的，可以先將游戲進(jìn)展分類注2，再按教材進(jìn)度進(jìn)展編排。在教材編寫(xiě)中，要制訂明確的規(guī)那么，既發(fā)揚(yáng)游戲的娛樂(lè)性又要縮小其不可控性。應(yīng)該說(shuō)，以進(jìn)步口語(yǔ)才能為目的的游戲，無(wú)論其是否以競(jìng)賽為形式，都具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性。這也是口語(yǔ)游戲的魅力所在。最后，教材中要求用英語(yǔ)給出開(kāi)場(chǎng)階段可配漢語(yǔ)翻譯可幫助老師用英語(yǔ)交代游戲規(guī)那么。教材中更應(yīng)提供必要的英語(yǔ)表達(dá)方式以防止學(xué)生在活動(dòng)中回到母語(yǔ)。先請(qǐng)看樣本12：初級(jí)游戲：prepsitinardslevel:beginner-interediatai:revieftheusagefprep

37、sitins.predure:dividethelassintgrupsf4-6andgivenesetfprepsitinardsteahgrup.requireent:theteahersaysanun,averbranadjetiveraphrase,(rritesitntheblakbard.)thenthestudentsthinkfasenteneusingtheteahersrdandneftheprepsitinsntheirards.thestudenththinkshis/hersenteneisrightanraisehis/herhandandtheteahernina

38、teshi/her.he/shereadsutthesentene.iftheteahersays“rret(thesenteneisrretingraarandeaning),thestudentanputthatprepsitinardaside.thepredureisrepeateduntilanyfthegrupssurrenderalltheirardsandbeetheinnerfthegae.(phtpythefllingpiture.utthepaperffalngthelines)innangalnginnthrughintatatbehindundertverfrbete

39、en介詞之難是不爭(zhēng)的事實(shí)，用游戲來(lái)復(fù)習(xí)介詞真是太有誘惑力了。老師還可以通過(guò)提供類似短語(yǔ)的方法來(lái)復(fù)習(xí)其他課上剛教過(guò)的介詞短語(yǔ)。在這種游戲中，小組之內(nèi)的協(xié)調(diào)與合作非常重要。正確的句子往往需要小組成員之間充分的醞釀與討論，而這又成了口語(yǔ)理論的好時(shí)機(jī)。下面是中級(jí)游戲樣本13：arguentatinlivetrkrrktlive?(老師可在正反雙方討論自己觀點(diǎn)時(shí)先提供一些意念方面的語(yǔ)料:)apprvaldisapprval:1)sundslikeagdidea.hen.2)iantagreere.hatfr?3)isureitillbeellreeived.thatssilly.4)hatanderfulidea!dyureallythinks?然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度適當(dāng)提供以下內(nèi)容方面的語(yǔ)料，arguent(livetrk)1)agdjbangivethedera1tfenjyent.2)peplerktrealizetheirnvalue.3)ifidntlikeyjb,iillquitit.4)rkthatisrthdinggivesneentalsatisfatin.5)pepleftenlik