淺析英語專業(yè)學生閱讀策略使用的調(diào)查與分析

1、淺析英語專業(yè)學生閱讀策略使用的調(diào)查與分析論文關(guān)鍵詞：閱讀策略閱讀教學形式三段閱讀教學法論文摘要：本文采用調(diào)查問卷的形式對英語專業(yè)學生在閱讀過程中閱讀策略的使用情況進展了調(diào)查，并做了詳細的分析。結(jié)果說明，部分學生在閱讀過程中尚不能合理使用閱讀策略，老師在教學過程中應(yīng)教授學生如何使用閱讀策略并進展有意識的閱讀策略訓練。1、引言閱讀教學論認為，閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進展重新加工和建構(gòu)的過程。而心理學界對閱讀過程進展了更為廣泛深化的研究，影響較大的閱讀形式主要有三種，即：自下而上形式，自上而下形式和交互補償形式。自下而上形

2、式來源于人們對閱讀過程最初的理解，即從識別字母、單詞開場，然后理解詞組、短句乃至整篇文章。信息是沿著一個線性序列傳遞的。自下而上形式雖然從一定程度上反映了閱讀過程的特征，但其缺點也很突出。最大的缺陷就是它忽略了讀者記憶里已有知識所起的作用。針對其缺陷，學者又提出了一個相反的閱讀形式。即自上而下形式。根據(jù)這一形式，讀者不是被動地承受、領(lǐng)會文字信息，而是進展積極的思維活動：根據(jù)文字提供的線索，充分利用自己已有的語言知識和背景知識進展預測：然后利用下文內(nèi)容來驗證最初的預測，并為下一步的預測做準備。然而，一味強調(diào)閱讀中的推斷和預測也有它的缺乏之處：讀者容易滿足于大致的理解而忽略語言知識的積累。這就產(chǎn)生

3、了第三種，即交互補償形式。因此閱讀策略的訓練既要重視語言知識的積累。又要充分利用讀者頭腦中已有知識的優(yōu)勢；語言知識與背景信息互為補充，才能獲得良好效果。因此，我們發(fā)如今閱讀過程中，策略的使用起著舉足輕重的作用。本文將對英語專業(yè)的50名學生使用英語閱讀策略情況進展調(diào)查研究。2、調(diào)查方法筆者選取了英語專業(yè)三年級兩個自然班的50名學生。并根據(jù)他們在英語專業(yè)四級考試閱讀部分的成績選出得分前15名為受試一組，后15名受試二組。兩組受試要填寫兩份調(diào)查問卷。問卷一的調(diào)查工程有：詞匯量；閱讀時查字典；閱讀時間；閱讀速度；閱讀理解度。問卷二調(diào)查的是不同受試對于不同閱讀策略的采用頻率。閱讀策略的分類是根據(jù)(blk

4、，1986)對閱讀策略的分類歸納形成的。詳細策略有：預先判斷；背景知識；上下文；略讀；尋讀；深化理解；識別指代關(guān)系；推理判斷；篇章構(gòu)造；主題查找；總結(jié)反思；猜想生詞意思；分析句法構(gòu)造。筆者要求學生根據(jù)自身實際情況在15分鐘內(nèi)如實作答。3、調(diào)查結(jié)果分析針對問卷一的內(nèi)容，根據(jù)大學英語專業(yè)三年級學生在學完教材?新編英語教程?第一、二、三冊的情況下，統(tǒng)計出自己所掌握的詞匯數(shù)量。詞匯量在30004000占20.6，在4000-5500占41.3，而詞匯量在5500-6500占32.4。這說明學生其實在閱讀過程中由于詞匯量缺乏而不能全面深化的理解篇章內(nèi)容的情況并不是很嚴重。第二項“閱讀時查字典的問題也不是

5、很突出，只有13.2的學生選擇經(jīng)常邊讀文章邊查字典，這與筆者平時在課堂上不斷鼓勵學生持久的默讀以促進閱讀的流暢性有一定的關(guān)系。在被調(diào)查的50名學生中34.3的學生每日閱讀時間在2小時或以上，47.6的學生保證每日閱讀時間在1小時左右，只有18.1的學生(絕大多數(shù)為受試二組)閱讀時間在30分鐘或以下。其中83以上的學生都認可大量閱讀的重要性，并認為自己是“通過閱讀學會閱讀的。78.3的學生都認為自己的閱讀速度屬于中等，分別有6和15.7的學生認為自己的閱讀速度較快或較慢。最后一項“閱讀理解程度只有27的學生認為理解較好，這說明學生對自己的自主、流暢、深化理解篇章的才能還不夠自信。問卷二調(diào)查的是不

6、同受試對于不同閱讀策略的采用頻率。對于每種閱讀策略，筆者進展計分統(tǒng)計。5分為頻繁使用，1分為從不使用。結(jié)果顯示一組受試平均分為3.8分，二組為2.1分。由此可見，閱讀策略的合理有效使用與閱讀理解程度的上下成正比，即經(jīng)常合理使用閱讀策略，閱讀部分成績那么高，反之那么低。而且學生在閱讀過程中利用這些策略參與信息加工，也有助于他們獲取文章的深層含義，到達對文章的深化理解。4、結(jié)論與考慮基于對英語專業(yè)學生閱讀策略使用情況的調(diào)查，可以得到以下結(jié)論：(1)學生尚不能合理有效地使用各種閱讀策略。(2)老師在教授知識要點的同時，也要教授學生有關(guān)的閱讀策略及進展有意識的閱讀策略訓練。因此，在教學活動中。筆者認為

7、老師應(yīng)選擇適當?shù)慕虒W形式。由于第一種和第二種都有其局限性，所以最好采用交互形式。假如閱讀教學太注重詞匯的訓練那么會剝奪學生對閱讀的興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是詞匯、語法構(gòu)造，而是篇章本身所蘊涵的哲理、觀點和思想以及其興趣性等。所以，閱讀教學所采取的形式應(yīng)是以自上而下的形式為主，以自下而上的形式為輔。另外，grellet(1981)將閱讀活動分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，而總結(jié)策略是閱讀后階段的一項重要的步驟。根據(jù)此結(jié)論，老師可以采用三段閱讀教學步驟。筆者在教學活動中采用這種方式進展篇章閱讀教學，收到了很好的效果。這三個階段包括“讀前活動、“閱讀活動和“讀后活動?！白x前活動為閱讀的

8、導入階段。在此階段主要的任務(wù)是激活背景知識，提早學習生詞。這樣不僅可以引出話胚，而且可以激發(fā)學生閱讀的動機，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙?！伴喿x活動階段以學生閱讀為主。詳細可采取如下活動：(1)通讀掌握文章大意；(2)尋讀，查找詳細信息；(3)記錄文章要點；(4)勾畫文章構(gòu)造；(5)討論文章有用信息；(6)將信息圖表化等。“讀后階段要求學生就文章內(nèi)容和自己的閱讀效果進展再考慮、總結(jié)，可以通過提問、書面檢查或?qū)W生自我匯報方式進展檢查評估；并鼓勵學生將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)絡(luò)，進展討論或書面表達。高效的閱讀才能是需要培養(yǎng)和訓練的，除了在英語教學中教授有關(guān)的閱讀策略外，還應(yīng)該進展有意識的策略訓練。老師應(yīng)組織小組活動和合作性學習，使學生可以就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有用信息，探究對復雜問題的多種解決方式。鼓勵學生大量閱讀，讓學生理解是“通過閱讀學會閱讀的。老師還應(yīng)根據(jù)實際需要進展如何使用適當閱讀策略的展示，并進展總結(jié)評估。另外，閱讀中應(yīng)給學生充分的自由，讓學生