淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的跨文化交際法英語教學研究

1、淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的跨文化交際法英語教學研究【論文關鍵詞】大學英語教學跨文化交際法多媒體與網(wǎng)絡【論文摘要】本文旨在闡述如何在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下將跨文化交際法貫穿于大學英語教學中。文章首先從多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下施行跨文化交際法英語教學的現(xiàn)實可行性出發(fā)，說明了跨文化交際法之于大學英語教學的重要性，隨后通過例證詳細描繪了這種教學形式的操作方法，最后提出了合適我國國情的一些教學建議。近年來，跨文化交際法外語教學在國際上日漸開展。國內(nèi)眾多學者也呼吁將外語教學與跨文化交際研究全面結合。國內(nèi)外外語教學界普遍認為外語教學的宗旨是培養(yǎng)學生的跨文化交際才能，英語教學不僅僅要培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫才能，更要注重其跨文

2、化素質(zhì)的培養(yǎng)，使之能通過英語學習學會跨越文化的界限，超越語言文化的差異而成為跨文化人。多媒體與網(wǎng)絡已普遍應用于大學英語教學。本文旨在探究多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下如何運用此教學法，進步教學效率，為我國大學英語教學探究出一條科學有效的新道路。一、跨文化交際法之于大學英語教學的重要性世界經(jīng)濟全球化的急速開展使各國人們在各領域的交往日益頻繁，這也相應地要求人們具備跨文化交際的才能。英語作為國際通用語言，近幾年，跨文化交際法英語教學在國際國內(nèi)日漸開展。國內(nèi)外外語教學界普遍認同英語教學的目的是把學生培養(yǎng)成具有英語跨文化交際才能，在國際社會交往中能跨越文化的界限，超越語言文化差異的跨文化人。國際語言學家認為：跨文

3、化交際法下的語言學習是一種社會過程，語言學習者是目的語社會中的社會活動理論者。他們在跨文化和語言學習中，積極的參與到語言教學中有關自我反思和認同的對話中。國內(nèi)眾多學者也呼吁將外語教學與跨文化交際研究全面結合。學習目的語的全部過程也是學習者在其母語語言和文化及目的語語言和文化之間協(xié)商和建構意義的過程。二、多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下寓跨文化交際法于大學英語教學的可行性?大學英語課程教學要求?是2022年由教育部公布的。它指出“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術開展帶來的契機，采用新的教學形式改良原來的以老師講授為主的單一課堂教學形式。新的教學形式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學

4、習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向開展。目前改革大學外語教學的關鍵就是實現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡技術與跨文化交際法的有機結合。那么，如何實現(xiàn)這二者之間的有機結合那么是需要我們探究的課題?？缥幕浑H法英語教學近些年在國內(nèi)外的理論和理論研究日益開展，研究多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語跨文化交際法教學具有重要的理論和理論意義。在理論上，此研究可以豐富跨文化交際法的理論，闡述多媒體和網(wǎng)絡技術與其相結合的根本規(guī)律，亦可對此理論進展理論總結。在理論上，此研究亦可為我國大學英語教學提供有益的參考。為了全面提升我院教學質(zhì)量和專業(yè)特色，在競爭日趨劇烈的新的歷史條件下如何大力培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型合適高職高專教學需求的

5、人才進展探究。根據(jù)學生的特點，探究高職英語跨文化交際才能的新型教學形式，不斷地在實現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡技術與跨文化交際法的有機結合方面進展改革和理論，以便于更好地為社會輸送超越語言文化差異的跨文化人。三、寓跨文化交際法于大學英語教學的詳細操作寓跨文化交際法于英語教學的詳細操作可分為課堂教學與學生課外學習兩方面。針對課堂教學，老師可制作多媒體課件，利用音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體手段分析跨文化交際法在英語教學中的應用，包括表達技巧、語言特征，豐富的背景知識。老師應借助多媒體教學平臺，培養(yǎng)大學生跨文化交際才能，將語言教學與文化教學連接在一起，在語言教學的同時進展跨文化意識與才能培養(yǎng)。課堂教學才

6、是老師的主陣地，在教學過程中，老師通過選用與教材配套的錄音、課件、dvd光盤以及與課文內(nèi)容相關的影視資料等，以文化“浸透與“旁白的形式引導學生在語言學習的同時重視文化學習、熟悉語言中的文化現(xiàn)象與文化涵義，學會比照，找出異同，進步文化差異的敏感性，進步綜合語言素質(zhì)；還可利用多媒體中豐富的信息資源，創(chuàng)設一些活潑自然，充滿生趣的文化場景，要求學生針對詳細情景和所提供的語料，進展模擬表演或角色扮演，使他們?nèi)谌氲缴畹膶嶋H情景之中，在逼真的生活理論中體味英語的真實用處，借以激活其英語文化知識。這樣，學生既能學到地道的英語，而且又會有更多的體驗時機。通過文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，引發(fā)了他們

7、對認知構造的積極反映，學生能較快掌握教學內(nèi)容，進步學習興趣，學習效果也大大進步，在語言學習的同時進步跨文化意識與交際才能。此外，除了在課堂講授相關英美文化知識之外，老師還應該適當布置一些課外任務，通過課堂討論的方式鞭策學生進展課后學習。老師在這可以推薦一些優(yōu)秀的英語電臺和網(wǎng)站，而且確信學生可以聽懂大局部所蘊含的文化內(nèi)容，鼓勵學生自行下載學習并比擬。在講中外服飾和時尚的相關知識時，老師就可以通過電影?穿普拉達的女王?作為教學案例，看后布置任務，讓學生課后收看電影，重點是關注不同的文化因素在影片中的展現(xiàn)，通過課堂討論，學生們之間的溝通和交流，最后老師進展總結。因為音像資料比擬直觀，所以學生在學習之

8、余印象比擬深化，這樣可以逐漸引導學生適應網(wǎng)絡環(huán)境下的學習。課堂講解以討論的形式進展。在整個教學過程中，應以學生為中心，讓學生主動建構意義，老師那么扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。老師可在討論完畢后歸納總結學生的觀點，并將文章的語言特點、表達技巧及主題意義等方面的分析制作于多媒體課件中，以便上課時使用。例如：在課堂上可以多設計些培養(yǎng)歸納與抽象才能的活動。經(jīng)過多年的教學得知，大多數(shù)學生的身上發(fā)生的主要問題是學生的抽象和概括才能普遍較差，很難將事物歸類并冠以名稱。因此，要通過設計一些有爭議的話題，讓同學們把支持或反對的原因列舉出來，然后再把這些原因讓同學們歸類。培養(yǎng)辯證邏輯思維才能的活動可

9、以多設計一些，通過把國外的文化與中國文化進展比擬，培養(yǎng)學生多角度看問題的才能。這樣就可以使同學們在答復下列問題的時候有一個明晰的思路，培養(yǎng)他們看問題的全面性。網(wǎng)絡課外學習的內(nèi)容應與課堂教學內(nèi)容相關，老師可以把課堂學習任務延伸到課外，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境為學生自主學習外國語言和文化環(huán)境帶來潛移默化的影響。掌握任何一種根本語言技能及進展跨文化交流的根底是詞匯，在進展詞匯學習的時候，你可以引導學生利用網(wǎng)絡語料庫資源去實如今一定的文化語境中對詞語、習語等語言現(xiàn)象的理解；你可以把與每單元內(nèi)容相關的主題網(wǎng)站或背景知識網(wǎng)站提供應學生，并允許他們通過自主查閱來豐富和拓展相關信息與背景知識、多多鼓勵學生觀看一些英

10、美原版電影，通過電影可以理解英語國家文化，還可以引導學生通過網(wǎng)上閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中汲取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，進步跨文化交際才能。四、合適我國國情的一些教學建議在將跨文化知識貫穿于課堂教學的過程中，老師應注意從學生的認知心理出發(fā)，深化淺出地分析課文，并結合生動的實例灌輸文學概念，切不可操之過急，反而使學生失去了興趣，也不可流于形式，讓學生體會不到這種教學形式對掌握語言、鍛煉思維才能以及進步整個跨文化意識方面的功用。在實際教學中，老師應把握好以下環(huán)節(jié)：首先，提早準備，課前給學生布置預習問題，引導他們從不同層面、不同文化的視角審視課文，其中有些問

11、題那么需安排學生在課下討論；其次，課堂討論，按課前分配的討論小組發(fā)言，一個組派一位同學重點發(fā)言，本組其他同學隨時補充，其他各組同學既可補充，也可隨時提問，展開討論；再次，在課堂討論中學生必然有很多思想的交鋒，正反觀點的碰撞以及對文章和一個問題的新認識，可要求學生在此根底上寫一篇課文的讀后感或針對課堂上所討論問題的作文，并鼓勵學生在文章中搜集、分析、綜合課堂討論的信息。作為語言的藝術和文化的載體，跨文化交際法的價值表達在大學英語教學中。老師可在教學中利用多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術適時適度地貫穿跨文化交際才能的培養(yǎng)，使得大學英語課真正成為培養(yǎng)學生語言綜合技能、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的融語言知識、語言技能與人文素質(zhì)于一體的課程，讓學生在語言與文化的海洋中徜徉，使學生感受到考慮和交流帶給他們的無窮樂趣。此外，跨文化交際法在大學英語教學這一形式的實