利用語文教材美學(xué)功能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)因

1、利用語文教材美學(xué)功能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)因利用語文教材美學(xué)功能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)因隨著課程改革的逐步深化論文聯(lián)盟.Ll.，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式正在發(fā)生著變化。然而，在語文課堂教學(xué)中，我們?nèi)圆浑y發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法仍難抹去其陰影。在初中語文教學(xué)中，不少教師仍然將一篇課文，簡單地分解成字、詞、句、段、篇章構(gòu)造來進(jìn)展分析講解，把一篇本來具有整體美的文章拆得支離破碎，認(rèn)為這是在培養(yǎng)學(xué)生的語文根本技能。其實(shí)，這種方式方法，無視了語文教材中的美學(xué)功能，越來越使語文課堂教學(xué)走入難以擺脫的困惑：教師教起枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來更是味如嚼醋，懨懨欲睡，學(xué)生覺得難學(xué)，厭學(xué)，學(xué)不好，倒致效果甚差。愛美之心人皆有

2、之。人都有追求美欲望，而追求美卻潛蘊(yùn)著人們不竭的積極動(dòng)因。很簡單，假設(shè)學(xué)生不能感覺到語文的美之所在，就沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有了語文學(xué)習(xí)的熱情，也就沒有了學(xué)好語文的動(dòng)因。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)語文教材的美，對(duì)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)因，是非常重要的。只要學(xué)生覺得語文課中充滿了美，他們就會(huì)不斷努力去發(fā)現(xiàn)，他們就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，刻苦去鉆研，這樣一來，學(xué)生的語文才能才有可能得到全面的進(jìn)步。我們知道，語文教材中含有大量的自然美、社會(huì)美、語言藝術(shù)美因素，對(duì)于學(xué)生來說，這些就是潛在的引導(dǎo)力量它可以影響和改變學(xué)生的意識(shí)和行為。教師在語文教學(xué)中進(jìn)展美的教育，關(guān)鍵在于挖掘出教材中美的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美注意

3、力，通過感知與體驗(yàn)，在對(duì)課文美的承受與觀照的雙向流動(dòng)中獲得美感。一、積極利用語文教材中自然美的功能，激發(fā)學(xué)生充分感受語文課中的美自然美是指自然界中自然物與自然現(xiàn)象的個(gè)別性顯著地表現(xiàn)了一種屬性。如明月、彩虹、紅花、綠葉，以及鳥獸蟲魚、園林田野等，都是自然產(chǎn)生的美，本身就是美。自然美包括：形態(tài)美、色彩美、聲響美和人文景觀美。自然美是人們?cè)谄鋵徝澜?jīng)歷中所常常接觸的，有其宏大的魅力。如明月松間照，清泉石上流大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A無窮蓮葉接天碧，映日荷花別樣紅等等展現(xiàn)出一幅幅令人陶醉的自然美景；如朱自清的?春?中隨著春天腳步的走近，一切都像剛睡醒的樣子，太陽的臉也紅起來了；野花遍地是，散在草叢里，像眼睛

4、，像星星，還眨呀眨的；春風(fēng)像母親的手撫摸著你鳥兒將巢安在繁華嫩葉當(dāng)中，呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著文中所描繪的景物無不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，活力盎然柔和溫馨的江南令人陶醉。又如?天山景物記?中皚皚雪山，澄澈的溪流、遼闊草原構(gòu)成別具一格的北疆畫卷，又如?故土的榕樹?中汲水的少女，鴨子、石橋、汩汩的溪水，老榕樹那么組成了特有的南國風(fēng)光，?綠?展現(xiàn)的是大自然活力盎然之美，?荷塘月色?那么表現(xiàn)的是令人遐思的大自然的朦朧之美。只有對(duì)這些自然美的因素認(rèn)真加以開掘，才能呼引學(xué)生的審美注意，開拓其視野，豐富其想象力，激發(fā)其熱愛生活，熱愛大自然的美妙情感。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文

5、學(xué)作品中的社會(huì)美，激發(fā)學(xué)生探究語文的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)事物的美，一般稱為社會(huì)美。社會(huì)美廣泛存在于消費(fèi)勞動(dòng)、社會(huì)斗爭和日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。在語文教材中，有許多課文涉及到社會(huì)美的內(nèi)容。如魏巍的?誰是最得意的人?，峻青的?海濱仲百夏夜?等；特別是文學(xué)課反映和表現(xiàn)了豐富多彩的社會(huì)生活，可以算得上博覽社會(huì)生活美的殿堂，如?荷花淀?對(duì)水生嫂編席的描寫女人坐在院中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。讓人體會(huì)到勞動(dòng)的美。?木蘭詩?中的木蘭深明大義、剛毅英勇、勤勞仁慈、不圖功名而又胸懷柔情，不愧為人人稱道的巾幗英雄。?孔雀東南飛?情侶間的深切愛戀。?致橡樹?平等、忠貞的愛情。?琵

6、琶行論文聯(lián)盟.Ll.?中同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)等讓人體會(huì)到人際關(guān)系中的美。陶淵明采菊東籬下，悠然見南山所表示的環(huán)境美，可以使人怡情悅目，體會(huì)人與環(huán)境融為一體，物我兩忘的意境。三、努力挖掘語文教材中的語言藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)因語言藝術(shù)是以語言為塑造藝術(shù)形象的物質(zhì)媒介，其藝術(shù)形象，人們是無法看到、聽到和觸摸到的，而在語言的指導(dǎo)下，通過欣賞者的想象和理解，才能體會(huì)和感受到的?？梢哉f，語文教材中所涉及的藝術(shù)美，根本上是屬于語言藝術(shù)美。藝術(shù)美因其特殊性，使人易于感受到它的美，通過對(duì)藝術(shù)美的欣賞，易于進(jìn)步人的審美感受的敏感性。如劉禹錫的?秋風(fēng)引?：何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群。朝來人庭樹，孤客最先

7、聞?？此圃趯懹蛇h(yuǎn)而至的秋風(fēng)，實(shí)際上是在抒發(fā)獨(dú)處異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。劉成章的?安塞腰鼓?歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！愈錘愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片：聲，成了茫茫一片。作品中的語言鏗鏘有力，激越飛揚(yáng)。大量的排比、反復(fù)、疊句的運(yùn)用，使西北漢子在黃土高原上的忘情奔放、狂野傾瀉表達(dá)得酣暢淋漓。范仲淹的?岳陽樓記?駢散交織、語言節(jié)奏富于變化。開頭結(jié)尾的表達(dá)文字用散句，莊嚴(yán)而質(zhì)樸；中間寫景狀物多用駢句，辭彩華美，音韻和諧：議論抒情再用散句，抑

8、揚(yáng)頓挫，富于變化。這樣駢散交替，敘議結(jié)合，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。四、引導(dǎo)學(xué)生讀出語文課的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣讀出美，即我們平時(shí)所說的美讀：、讀出音韻美：2、讀出意境美：3、讀出情感美；美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學(xué)中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，以此來打動(dòng)聽眾，給人帶來審美愉悅。教學(xué)時(shí)，我們可透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學(xué)生審視高遠(yuǎn)素雅的畫面，對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美感受。如王安石的?泊船瓜洲?中春風(fēng)又綠江南岸一句中的綠字，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而形象地寫了出來，同時(shí)也透露出詩人深切思念家