中美教師效能感評價(jià)比較論析

1、中美老師效能感評價(jià)比擬論析論文關(guān)鍵詞：老師評價(jià)；教育質(zhì)量；教學(xué)程度；老師效能；老師效能感；測量工具；評價(jià)體系；比擬研究；中美比擬論文摘要：教學(xué)是老師的核心任務(wù)和主要學(xué)術(shù)職責(zé)。老師效能感是老師在教學(xué)活動(dòng)中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種才能的知覺和信念。它直接影響著老師的整體教育教學(xué)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)老師評價(jià)由外在指標(biāo)向內(nèi)外指標(biāo)整合轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一。通過文獻(xiàn)分析，對中國和美國老師效能感評價(jià)的開展歷史、測量工具、評價(jià)體系進(jìn)展多層面的比照，討論其轉(zhuǎn)化和開展的過程，并提出相應(yīng)的對策建議，對拓寬老師效能的研究途徑和進(jìn)步老師評價(jià)程度具有重要意義。教學(xué)是老師的核心任務(wù)和主要學(xué)術(shù)職責(zé)，

2、它既包括知識、經(jīng)歷、技能的傳授，也包括老師對學(xué)生人格、理想、情操和道德的培養(yǎng)，是老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)。成功的教學(xué)受老師個(gè)人主觀因素的影響，老師效能感就是其中之一，它對促進(jìn)學(xué)生開展、學(xué)校效能提升、教育質(zhì)量提升都有重要作用。本文中效能感是指班杜拉提出的自我效能，是班杜拉創(chuàng)立的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的核心概念，最早見于?自我效能:關(guān)于行為的綜合理論?一書中。它是“個(gè)體對自己能否在一定程度上完成某一活動(dòng)所具有才能的判斷、信念或主體把握與感受，是個(gè)體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制之一。我國學(xué)者俞國良、羅曉璐把老師效能感定義為:“老師在教學(xué)活動(dòng)中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種才能的知覺和信念

3、。老師效能感研究是國外老師教育研究的重要主題和內(nèi)容。從國外研究來看，老師效能感研究以效勞老師教育改革與開展為動(dòng)機(jī)，以老師教學(xué)效能和管理效能為核心，主要涉及教學(xué)與課堂管理、教學(xué)與時(shí)間分配、老師期待與教學(xué)行為、教學(xué)形式與教學(xué)效果等諸多內(nèi)容。這方面的研究從20世紀(jì)印年代開場，大多數(shù)研究者都認(rèn)為老師效能感對老師的教學(xué)專業(yè)行為具有預(yù)測力。老師效能感是評價(jià)老師課堂教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量的重要指標(biāo)。一、中美老師效能感研究開展歷程比擬分析美國是最早提出老師效能感這一概念的國家。比擬中美兩國老師效能感研究大事記可以發(fā)現(xiàn)，我國對這一領(lǐng)域的討論始于20世紀(jì)90年代，研究者致力于老師效能感研究外鄉(xiāng)化，但在研究歷史、研究范圍、

4、研究深度等方面均與美國存在一定差距(見表1)。我國學(xué)者在老師教學(xué)效能感這一領(lǐng)域充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，在老師效能感相關(guān)理論和實(shí)證研究方面獲得了諸多進(jìn)展。例如，辛濤等人對老師教學(xué)效能感與學(xué)校因素的關(guān)系進(jìn)展研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校制度的完好性、工作提供的開展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、校風(fēng)、老師關(guān)系、師生關(guān)系這6類因素與老師的個(gè)人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，工作提供的開展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、制度的完好性這3類學(xué)校因素與老師的一般教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系叫;李嘩等人發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感高的老師與教學(xué)效能感低的老師在課堂時(shí)間的安排、課堂提問的認(rèn)知程度、提問對象、對學(xué)生的反應(yīng)方式等方面存在差異。追溯國內(nèi)老師效

5、能感研究，大局部是建立在國外研究的根底之上，雖然不再是國外研究的簡單翻譯介紹，但在詳細(xì)研究方面，我國還處在對國外問卷進(jìn)展修訂、因素分析以及模型驗(yàn)證等的借鑒階段，在外鄉(xiāng)化方面仍需深人，即在研究的橫向和縱向上開展深人。二、中美老師效能感測量工具比擬分析老師效能感量表是對老師效能感進(jìn)展測量的工具，是進(jìn)展老師效能感評價(jià)及相關(guān)研究的基矗中美兩國對老師效能感內(nèi)涵的界定根本一致，并且諸多量表均以Gibsn和Deb(1984)的量表為基矗美國老師效能感測量已開展到整合階段，如Tshannen-ran和Hy將2001年以來所開展的量表進(jìn)展了完好的回憶，其報(bào)告甚為詳盡，并引用ladari和Fink1995年的諸多

6、量表計(jì)算出量表之間的相關(guān)系數(shù)，進(jìn)而明確了不同量表測量方向上的差異。我國的相關(guān)研究集中于對老師個(gè)人效能感的測量，對老師的教學(xué)效能感、集體效能感還未見較成熟的測量工具。在老師效能感構(gòu)造分析方面，國內(nèi)修訂的各量表只完成了對作為其來源的美國量表的驗(yàn)證性分析，對現(xiàn)有各量表之間的相關(guān)分析還未見較為完好的研究，對于因素分析那么只有辛濤的研究中進(jìn)展過較為系統(tǒng)的闡述。中美老師效能感測量工具的比擬分析見表2?？梢?，國內(nèi)使用率很高的老師效能感量表根本上源于對美國相關(guān)量表的翻譯，在量表的專門研究方面，只有俞國良、辛濤等學(xué)者對老師效能感量表進(jìn)展了修訂，與國外在這方面的大量研究成果形成很大反差，也使得國內(nèi)的進(jìn)一步研究缺乏

7、有效的工具。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、中美老師效能感評價(jià)體系比擬分析老師效能感同老師效能存在一定的相關(guān)性，兩者間的關(guān)系使得老師效能感成為老師效能的心理動(dòng)力之一，而老師效能的評價(jià)內(nèi)容又成為測量老師效能感這一心理學(xué)范疇的可操作基矗老師效能感的評價(jià)體系是以老師效能的評價(jià)體系為依托的，在信息采集、評價(jià)方法、評價(jià)目的等方面均有可借鑒性(見表3)。由表3可以看出，美國的老師效能感評價(jià)是一個(gè)多目的、多標(biāo)準(zhǔn)、多方法的體系。中國的老師效能感研究是以借鑒國外相關(guān)研究為根底起步的，特別是借鑒了在這一領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的美國的研究成果。在我國學(xué)者的努力下老師效能感評價(jià)已初成體系，但相對于美國而言，我國的老師效能感評價(jià)在

8、綜合性、全面性方面略顯缺乏。例如，我國在評價(jià)中獲取信息的方式多采用自評量表，其范圍有限且形式單一?？傮w看來，受美國老師效能感評價(jià)體系的啟發(fā)，我國老師效能感評價(jià)在綜合性、信息多元化等方面巫待進(jìn)步。信息渠道的單一會(huì)導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的信效度受到影響，而注重信息的綜合性和多元化那么可以改善評價(jià)結(jié)果，減少評價(jià)方法中的主觀成分，在某種程度上躲避了人為影響導(dǎo)致的公平性下降、結(jié)果失真的危機(jī)。隨著中國教育改革的不斷深人，評價(jià)作為反應(yīng)教育成果的手段，不僅在老師效能感評價(jià)這個(gè)子方向需要開展其綜合性和多元性，而且也要把它們作為整個(gè)教育評價(jià)研究的重要課題。四、啟示和建議美國關(guān)于老師效能感的一系列研究，為我國老師效能感評價(jià)帶

9、來了啟示。結(jié)合我國實(shí)際情況，本文提出了一些建議，以期彌補(bǔ)我國老師效能感評價(jià)中的缺乏。首先，應(yīng)注重研究的專業(yè)化。通過對美國老師效能感研究開展歷史的梳理，可以發(fā)現(xiàn)其研究分工明確，每個(gè)方面都有出色學(xué)者聚焦于特定領(lǐng)域深人研究數(shù)年，成果豐富。相比之下，我國相關(guān)研究起步較晚，這就要求我們充分發(fā)揮后起優(yōu)勢，彌補(bǔ)研究起步較晚、量化研究薄弱的缺乏，在研究的深度、廣度、外鄉(xiāng)化程度等方面均進(jìn)一步進(jìn)步。量表作為一種測量工具在美國老師效能感研究及評價(jià)體系中占據(jù)重要地位，但我國在這方面較為欠缺。因此，更加專業(yè)的研究是我國老師效能感研究開展的必然，特別是研究工具的開發(fā)需要大力加強(qiáng)。其次，應(yīng)注重研究的系統(tǒng)化、權(quán)威化。研究向?qū)I(yè)化開展的同時(shí)，還需要一個(gè)權(quán)威組織對越來越專業(yè)的研究給予系統(tǒng)合理的安排。例如，通過查閱美國老師效能感研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其有專門的綜合性和官方網(wǎng)站對特定時(shí)期內(nèi)優(yōu)秀的、影響力大的研究進(jìn)展統(tǒng)籌安排與介紹，這無論是對整體研究方向的把握，還是對詳細(xì)研究領(lǐng)域的理解都是非常有益的，可以有效防止重復(fù)研究，在更高層面上整合研究資源，有利于整個(gè)研究領(lǐng)域的開展。我國目前尚缺少既具有權(quán)威性、又能系統(tǒng)調(diào)控研究資源的組織或形式，因此，確立相關(guān)研究的“控制中樞是類似領(lǐng)域的研究中魚待解決的問題。最后，應(yīng)注重研究成果的轉(zhuǎn)化。我國教育改革對老師的要求不斷進(jìn)步，建立綜合、系統(tǒng)、客觀、符合時(shí)代要求的老師評價(jià)指標(biāo)體系迫在眉