如何設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)

1、如何設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以“師問(wèn)生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題”，這種注入式的教學(xué)方法，使學(xué)生的智力處于半開(kāi)放狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)化學(xué)和經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展、自主意識(shí)等受到了很大的遏制。與此同時(shí)，受來(lái)自社會(huì)家庭的壓力，不少教師急功近利，片面追求考試成績(jī)，以“多練”為基本手段，將“寶”押在大量的習(xí)題練習(xí)上，殊不知這種方法不僅加重了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且無(wú)止境的題海戰(zhàn)又讓學(xué)生陷入了無(wú)窮的煩惱之中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生和蔓延。長(zhǎng)此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了化學(xué)教學(xué)的

2、真正價(jià)值。怎樣來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)提高課堂有效教學(xué)呢？鮑里奇在有效教學(xué)方法一書(shū)時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。其中“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程”指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我每一次拿著課本、備課走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問(wèn)題嘗試了一堂堂不同的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，那就得注重課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例

3、題，重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。一、重視例題和課堂練習(xí)的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時(shí)少，內(nèi)容多，課后學(xué)生又很少安排學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間，所以必須提高課堂教學(xué)效率。在課堂上必須選擇典型例題來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時(shí)要通過(guò)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)課堂鞏固和練習(xí)。新教材知識(shí)面非常廣、安排的教學(xué)課時(shí)又很少，教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來(lái)，對(duì)教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。

4、特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在糖類(lèi)教學(xué)中，只要求學(xué)生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，并且會(huì)實(shí)驗(yàn)操作就可以了，不需要學(xué)生去書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式。對(duì)有點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。練習(xí)不是目的，而是達(dá)到教學(xué)目的的手段。練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性。目的明確，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課內(nèi)練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的活動(dòng)，從而提高練習(xí)的效果。二、注重“講授”的有效性。符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過(guò)程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過(guò)教師的感悟使抽象問(wèn)題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：練習(xí)電子式的書(shū)寫(xiě)，對(duì)陰離子而言，我形象的用了一個(gè)關(guān)門(mén)粘告示來(lái)比喻

5、，提醒學(xué)生注意陰離子電子式的書(shū)寫(xiě)方式。三、重視提問(wèn)和討論的有效性。有效地“提問(wèn)”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情境中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生

6、的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。例如：在講乙醇時(shí)，我沒(méi)有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題思考、比較。鈉浮在水面上，說(shuō)明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應(yīng)時(shí)，鈉“沉”在乙醇下，說(shuō)明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問(wèn)題就解決了。接著又根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時(shí)，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進(jìn)行又“浮”了起來(lái)，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)

7、生說(shuō)，可能是因?yàn)楫a(chǎn)生的氫氣對(duì)鈉又一個(gè)向上的推力，有的說(shuō)是因?yàn)樯傻囊掖尖c的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來(lái)。對(duì)有些教學(xué)問(wèn)題的解決，新課程更注重思維過(guò)程和思維品質(zhì)，而不是對(duì)問(wèn)題本身的回答。四、要重視經(jīng)常性和階段性的復(fù)習(xí)?；瘜W(xué)的邏輯性很強(qiáng)，各部分知識(shí)之間聯(lián)系十分緊密。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)和接受能力，一般是按由具體到抽象，由特殊到一般的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)是分散學(xué)習(xí)，逐步提高的。學(xué)生掌握知識(shí)，也有個(gè)不斷加深理解，逐步深化的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的增多，學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往會(huì)遺忘或“回生”，因此，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、加深理解的需要；是將分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理和概括提高，使知識(shí)不斷完善的需要。要組織好經(jīng)常性的新課前的復(fù)習(xí)，做好單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)課不是單純的做題課。通過(guò)復(fù)習(xí)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，及時(shí)補(bǔ)上，以免造成認(rèn)識(shí)上的障礙，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)；通過(guò)復(fù)習(xí)，要溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化；通過(guò)復(fù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能