牽著生活的手出發(fā)

1、牽著生活的手出發(fā)生活教育理論在幼兒科學(xué)活動中的運用【內(nèi)容摘要】陶行知先生認(rèn)為，教育即生活，生活離開了教育，便不成為生活；教育離開了生活，也不成為教育。從一定意義上來說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。我們用陶行知的“生活教育理論”作指導(dǎo)，密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探究問題的思維方式，以此達(dá)到幼兒科學(xué)教育的最優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué) 生活教育 幼兒科學(xué)教育就是利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，選擇幼兒適合的內(nèi)容，從不同角度，不同程度地指導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探索活動，幫助幼

2、兒主動獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣的過程。陶行知先生的生活教育也強調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。這就要求我們結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗和已有的知識來實施科學(xué)教育，使幼兒親身體驗到“科學(xué)就在我們身邊”，讓幼兒感受到科學(xué)的魅力，享受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。一、內(nèi)容選擇“生活化” 科學(xué)源于生活，起于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活中。科學(xué)教育的內(nèi)容不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育才更有利于幼兒理解和掌握。因此，我們在選擇科學(xué)內(nèi)容時強調(diào)科學(xué)內(nèi)容生活化?？茖W(xué)教育內(nèi)容的生活化，切合幼兒實際探索的需要，使

3、幼兒能真正感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。幼兒的思維是感性的、形象的，幼兒又是具有很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，對幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，對感興趣的東西他們會學(xué)得積極主動。在幼兒豐富多彩的一日活動中，處處都隱藏著知識和道理。我們要樹立“時時處處有教育”、“方方面面有科學(xué)”的觀念，善于捕捉生活中的教育契機(jī)，有效組織科學(xué)活動。例如：在主題活動“我生活的環(huán)境”中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園所在的一條街，河旁的小水管、垃圾箱等，讓孩子感受幼兒生活的周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)街道上飄散著一些包裝袋和生活垃圾，有的孩子說：應(yīng)該在街道兩旁寫個牌子不亂扔垃圾！有

4、的孩子甚至氣憤地說：太臟了，我們要保護(hù)環(huán)境！參觀結(jié)束后，孩子們回到教室孩子就動手做起了環(huán)保宣傳牌。我們還設(shè)計了“垃圾分類”的活動，鼓勵幼兒幫助一起回收家中的廢舊電池，動手“變廢為寶”，利用廢舊物品制作玩具，收集無毒無害的塑料管、碎布、易拉罐、可樂瓶、果凍盒、紙盒等廢舊物制作游戲材料。又如我們在小班時，對孩子進(jìn)行了好吃的食品主題活動。生活中處處有吃的東西，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與食品發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系。我們把孩子生活中極其熟悉又喜愛的水果作為切入口，我們帶領(lǐng)孩子參觀水果店，孩子們對水果發(fā)生了濃厚的興趣，提出了一些有趣的問題，帶著疑問，我們和孩子一起收集了各種各樣的水果,一起觀察、比

5、較、分享、品嘗、數(shù)數(shù)在活動的過程中相互交流著對水果的經(jīng)驗和想法,最后延伸到各種各樣的好吃的食品，孩子們積極主動地嘗試涂色、撕紙、粘貼、制作各種食品,與老師一起建構(gòu)“食品商店” 只要老師有敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)它、把握它，就能活化我們的教學(xué)。二、科學(xué)活動材料選擇生活化在陶行知先生的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。 材料是科學(xué)活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少。因而，科學(xué)活動中材料的選擇至關(guān)重要，只有選擇那些合適的、幼兒

6、生活中感興趣的材料，并充分加以利用，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動中學(xué)有所得。因此，我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)注意觀察，選擇幼兒熟悉、喜愛的材料，在科學(xué)活動中應(yīng)用。如旋轉(zhuǎn)的物體這一科學(xué)探索活動來幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)探索轉(zhuǎn)動、體驗轉(zhuǎn)動的樂趣。活動一開始我以猜謎的形式激發(fā)孩子們的興趣，在猜謎的基礎(chǔ)上讓孩子們說說還有哪些東西也可以轉(zhuǎn)動的，小朋友紛紛說出了一些轉(zhuǎn)動的東西，這時我沒有直接的肯定，并出示我準(zhǔn)備的一些材料讓孩子們自己想辦法讓這些東西轉(zhuǎn)起來，小朋友在操作中表現(xiàn)很棒。在活動中我充分調(diào)動了孩子的積極性和主動性，通過操作實驗孩子們了解用嘴吹，用手轉(zhuǎn)，用手撥，有手推，能使這些東西轉(zhuǎn)起來，通過操作孩子們初步獲得了

7、有關(guān)轉(zhuǎn)的經(jīng)驗。為了進(jìn)一步讓孩子們了解，我進(jìn)行了第二次操作，引導(dǎo)幼兒用兩種不一樣的材料使其中的的一樣材料轉(zhuǎn)起來。小朋友也想出了各種辦法，如用筷子頂在毛巾上讓毛巾轉(zhuǎn)起來，用筷子在有水的杯子中攪拌讓水轉(zhuǎn)起來，用積木穿在繩子上使積木轉(zhuǎn)起來等等。孩子很快掌握了解旋轉(zhuǎn)的有關(guān)知識。三、引導(dǎo)孩子在自身的活動中探索解決問題不同的方法陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)存之創(chuàng)造力?！钡诂F(xiàn)實生活中都普遍存在這樣一種現(xiàn)象：為了幼兒的安全，限制了幼兒的活動自由。生活是復(fù)雜多樣的，我們的教育必須同現(xiàn)實生活相結(jié)合。幼兒只有通過自身的多方面的感覺才能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)興

8、趣，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，并解決實際問題。例如，在活動當(dāng)玩具動不了時，我們可以進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)幼兒圍著玩具觀看時，我們可以提出“這個玩具是靠什么動起來的”等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過啟發(fā)，幼兒可能馬上會想到答案，“是不是沒有電了”“也可能是電裝反了”等，顯然，孩子們對電動玩具是有一定了解的，這時，我們可以進(jìn)一步提問：“那應(yīng)該怎么辦呢？”很快孩子們就想到了重裝電池和換電池的辦法，通過他們的嘗試問題解決了，當(dāng)孩子們看到玩具又動起來時，他們不僅感受到了成功的喜悅，還增強了運用知識解決問題的興趣。這樣的科學(xué)探究活動是幼兒親歷親為的研究過程，幼兒通過感知能發(fā)現(xiàn)問題，再分析面臨的問題，調(diào)動原有經(jīng)驗

9、作出猜想和假設(shè)，再親身動手驗證，根據(jù)觀察到的事實得出結(jié)論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結(jié)果，這就是幼兒的生活經(jīng)驗。四、讓幼兒置身于廣闊的社會生活環(huán)境中幼兒日常的科學(xué)活動不應(yīng)只局限與我們的教室，我們應(yīng)該讓孩子走出教室，融入到社會中去，以此來彌補幼兒園科學(xué)教育設(shè)備和資料的不足，使他們得到大量的第一手感性資料，讓各個社會現(xiàn)象來豐富科學(xué)教育的內(nèi)容。例如在活動馬路上的車子時，我們就先帶孩子到馬路上去觀察各種各樣的車子，在觀察中讓幼兒隨意的交談，如車子的種類、車子的標(biāo)志等等，適時的豐富了幼兒的認(rèn)知范圍，而且充分利用了我們幼兒園就在馬路邊上這一豐富的資源，讓孩子們?nèi)ヱR路邊去觀察各種各樣的車子，還請司機(jī)叔叔做了詳細(xì)的介紹，豐富了幼兒關(guān)于車子的經(jīng)驗，了解了車子的組成部分?？傊?，陶行知先生的教育思想在我們的科學(xué)活動中得到了很好的體現(xiàn)，我們必須與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，將理論