兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教材對比分析

1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教材比照分析摘要：采用文本分析法對人教版兩位數(shù)乘兩位數(shù)內(nèi)容與蘇教版的相應(yīng)內(nèi)容經(jīng)行了比擬研究，通過研究我們發(fā)現(xiàn)了兩版教材在內(nèi)容上存在差異，井在分析差異和特色的根底上進(jìn)展反思，獲得啟示。關(guān)鍵詞：個案研究；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；人教版；蘇教版；教材比照分析1兩版本教材流程概觀人教版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)；2根本的類似之處色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖是這兩版教材編寫的一大特色，它以兒童的視角為切入點(diǎn)，以富有童趣的童話情景、喜聞樂見的生活場景等形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材直觀形象的主題圖，以其豐富的現(xiàn)實(shí)意義和數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為一線老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可以借鑒的教學(xué)資源。從兩版教材內(nèi)容的概觀來看，它們的根本要

2、素和教學(xué)策略很相似：課題的內(nèi)容也根本相似，均包含乘法的口算、筆算以及估算，兩版教材都是在乘法口算的根底之上來展開教學(xué)的，都非常重視學(xué)生的根底知識，表達(dá)了以打好根底的根本思想。3根本的不同之處在看到類似方面的同時(shí)，我們也從教材內(nèi)容細(xì)節(jié)方面找到丁差異，甚至可以認(rèn)為這些差異是非常重要的，表達(dá)了兩版教材所持有的不同本質(zhì)的指導(dǎo)思想，可以反映出教材改革過程中不少新觀念的影響和效果，說明我們的教材在經(jīng)歷了不同變革之后，確實(shí)在許多方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的具有本質(zhì)性的變革。限于篇幅，這里選取幾例進(jìn)展分析；“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。老師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷

3、出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些生動活潑且富有考慮價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探究的熱情。例如，兩版教材在介紹“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算時(shí)，人教版是以我們生活中郵遞員送報(bào)紙和書信的方式呈現(xiàn)的：用解決郵遞員10天、30天“要送多少份報(bào)紙?“要送多少封倌?等實(shí)際問題的活動，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識討論口算方法。接著，通過“做一做，讓學(xué)生經(jīng)歷口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的過程，掌握口算方法。教材把口算教學(xué)和解決實(shí)際問題聯(lián)絡(luò)在一起，使學(xué)消費(fèi)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。蘇教版教材直接呈現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的“送牛奶的生活場景，巧妙地將本節(jié)課要探究的計(jì)算問

4、題蘊(yùn)涵其中。在深入領(lǐng)悟編者意圖的根底上，我們可以人為的把情境圖用活，將主題圖分步動態(tài)呈如今我們的學(xué)生面前。從“搬下5箱夠不夠?搬下9箱夠不夠?到“搬下10箱夠不夠?以及最后的“搬下30箱夠分給多少個同學(xué)喝?等，既有內(nèi)容上的連續(xù)開展，又有思維上的層層遞進(jìn)，在解決“搬下5箱夠不夠?一搬下9箱夠不夠?的問題時(shí)又巧妙地復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，從學(xué)生認(rèn)識的“最近開展區(qū)切入，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)歷解決新問題的靈感，也為后面自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。人教版中，我們依稀可以看到斯金納的程序教學(xué)形式的影子，要探究的內(nèi)容被分成一系列連續(xù)的小步子，從教材的內(nèi)容編排上我們可以看出，它要求學(xué)生對每一步都作出反響。并嚴(yán)

5、格按照規(guī)定的程序?qū)W習(xí)。教材在編排這局部知識時(shí)，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)識，有利于學(xué)生認(rèn)知程度的開展，但是卻不利于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，從外表上看，這種教材內(nèi)容安排方式注重讓學(xué)生把握計(jì)算的每一個步驟，在學(xué)生自學(xué)時(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用，代替老師的角色。但假如仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是執(zhí)行老師命令的操作員，就好似一臺臺電腦，老師編好程序，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，他們就開場工作。留給學(xué)生的考慮空間有限，容易讓學(xué)生養(yǎng)成死讀書的習(xí)慣，這樣的教學(xué)假如從掌握知識的角度來說，不失省時(shí)，高效，但從另一方面進(jìn)展分析，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活動連一點(diǎn)“旁逸斜出的時(shí)機(jī)都沒有。蘇教版教材采取的方式顯然與人教版不盡一樣

6、，蘇教版在編排這局部知識時(shí)，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)識，給了他們一個自主學(xué)習(xí)的空間，每個學(xué)生對知識的認(rèn)識程度不盡一樣，根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)補(bǔ)充認(rèn)識，可以防止老師“一鍋攪的情況，而且學(xué)生還可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)感興趣的相關(guān)內(nèi)容。這也正是新課標(biāo)的教學(xué)理念，也是新課標(biāo)下老師所追求的教學(xué)效果，但教材所表現(xiàn)出的邏輯性不強(qiáng)，教材內(nèi)容跳躍性較大，一些學(xué)生思維學(xué)習(xí)才能跟不上，比方教材沒有介紹兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位教學(xué)直接跳躍到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位，它留給老師、學(xué)生的空間過多，由于老師才能的不同，所把握的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就不一致，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一，同時(shí)它也不太適用于大班教學(xué)。長期以來，傳授和掌握知識是數(shù)學(xué)的

7、中心，能用最短的時(shí)間教給學(xué)生最多的知識，這便是認(rèn)為的好老師，隨著教學(xué)的改革與開展，教育也開場重視知識的形成過程，重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獲取知識，人教版教材中已初露端倪，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。但仔細(xì)剖析，我們不難又發(fā)現(xiàn)它要求學(xué)生做的只是簡單的估一估，沒有讓學(xué)生用豎式把詳細(xì)的結(jié)果算出來，學(xué)生只是被動參與學(xué)習(xí)，他們不需要考慮，弄清這樣做的原因，這也許就是人教版的教學(xué)要求，它反映的是人教版的教學(xué)理念。相形之下，蘇教版比擬重視引導(dǎo)，他讓學(xué)生憑自己的知識經(jīng)歷進(jìn)展判斷，然后運(yùn)用擺豎式的方法得到詳細(xì)的結(jié)果到達(dá)驗(yàn)算的目的，實(shí)現(xiàn)了授之以魚不如授之以漁的教學(xué)理念。綜觀整個過程，詳細(xì)差異

8、見表4。從表中我們可以看出：(1)人教版教材更關(guān)注“學(xué)習(xí)的材料，知識內(nèi)容的安排更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思維發(fā)生開展過程。而蘇教版教材更注重“教的材料，在學(xué)習(xí)中，老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位并重。(2)人教版教材更多地表達(dá)數(shù)學(xué)知識的邏輯性、嚴(yán)密性，有助于進(jìn)步學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維才能。而蘇教版教材更多地表達(dá)了數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，操作性和探究性強(qiáng)，有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，開展學(xué)生的非智力因素，進(jìn)步其綜合素質(zhì)。(3)人教版教材知識的系統(tǒng)性和連接性較好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)后在頭腦中形成完好的知識鏈。蘇教版教材把相關(guān)的知識放到一起，內(nèi)容由淺入深，但有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。課堂教學(xué)課時(shí)分布及分析

9、；從上表我們可以看出兩版教材關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的課時(shí)安排有一些不同之處，例如：人教版在編排筆算乘法時(shí)用了兩個課時(shí)而蘇教版那么用了一個課時(shí)，人教版教材設(shè)有專門安排乘數(shù)末尾有零的乘法而蘇教版卻專門用了一個課時(shí)來介紹這局部的內(nèi)容，足以看出這兩版本對于這局部內(nèi)容所關(guān)注的程度和側(cè)重點(diǎn)是有差異的，在分析了不同之處以后，我們還發(fā)現(xiàn)，兩版教材在教學(xué)過程中還是有相似之處的，那就是“練習(xí)的設(shè)計(jì)，人教版在教學(xué)過程始終穿插著練習(xí)，通常是一個知識點(diǎn)講完立即加以練習(xí)，最后還設(shè)計(jì)了總結(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)，蘇教版更是以練習(xí)來組織整個課堂。這能說明什么呢?我認(rèn)為，它恰好反映了我國數(shù)學(xué)教學(xué)的根本特點(diǎn)：在課堂上我們的老師非常重視通過練習(xí)的途徑，加強(qiáng)對“雙基即根底知識和根本技能的訓(xùn)練，意在培養(yǎng)高程度的思維才能。此上所述為兩個版本教材構(gòu)造內(nèi)容的共同之處，但更多