學(xué)困生心理探微

1、學(xué)困生心理探微【摘要】作者認(rèn)為學(xué)困生的形成原因是多方面的，主要原因有認(rèn)知障礙和心理障礙。【關(guān)鍵詞】學(xué)困生障礙及成因任何一所學(xué)校，都有學(xué)困生。學(xué)困生問(wèn)題不止困擾著學(xué)困生自己，同時(shí)也困擾著家長(zhǎng)、老師。長(zhǎng)期以來(lái)，廣闊的中小學(xué)老師和家長(zhǎng)以及心理專家都在研究這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，試圖找到解決這一問(wèn)題的密鑰。學(xué)困生之所以學(xué)困，其成因大同小異。只有弄清楚學(xué)困生的成因，才可以順藤摸瓜、對(duì)癥下藥，這樣方可到達(dá)事半功倍的效果。蘇聯(lián)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生是由于諸多的后進(jìn)現(xiàn)象之積累、交融而成的結(jié)果。教育教學(xué)的理論告訴我們：學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，由多方面的主客觀因素構(gòu)成。心理學(xué)家研究說(shuō)明：學(xué)困生之所以學(xué)困，原因一般是由于他們內(nèi)

2、在的兩種心理系統(tǒng)的作用沒(méi)有得到發(fā)揮的緣故。第一種系統(tǒng)是認(rèn)知系統(tǒng)，包括學(xué)生的知識(shí)和技能根底，認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能如感知觀察、思維、記憶、想象等和學(xué)習(xí)方法；第二種系統(tǒng)是心理動(dòng)力系統(tǒng)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這兩種系統(tǒng)如同自行車的前后輪子，一旦發(fā)生故障，便難以運(yùn)轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)而言之，前者叫做認(rèn)知障礙，后者叫做心理障礙。一認(rèn)知障礙1觀察力差觀察是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，通過(guò)觀察可以獲得第一手的感性資料。學(xué)生對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)，必須具有良好的觀察力。通過(guò)觀察，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，明確概念，解決問(wèn)題。而學(xué)困生的觀察力卻很差，且不擅長(zhǎng)觀察。久而久之，僅有的一點(diǎn)觀察力也變得模糊、薄弱。蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：觀察力薄

3、弱是學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差的一個(gè)重要原因。2記憶才能差學(xué)困生的記憶方式大都停留在機(jī)械記憶上，記憶的時(shí)間一般較短，屬瞬時(shí)和短時(shí)記憶。因此其遺忘也快，準(zhǔn)確性偏校如：一首古詩(shī)，一般學(xué)生三兩分鐘即可背得滾瓜爛熟，而學(xué)困生需很長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果仍記不住或出錯(cuò)。3思維的獨(dú)立性差學(xué)困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深層的考慮，因此陷入片面性或極端性。于是在學(xué)業(yè)上，總是跟不上趟。學(xué)習(xí)與理解也就不能舉一反三、觸類旁通且思維品質(zhì)也不具廣闊性、深入性和變通性。總之，學(xué)困生在認(rèn)知系統(tǒng)中的其他方面也都不同程度地存在著薄弱點(diǎn)或障礙，如：聯(lián)想、想象才能差等，缺少足夠的分析與概括才能。二心理障礙1學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正人的各種

4、活動(dòng)都由一定的動(dòng)機(jī)引起。動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人去行動(dòng)而到達(dá)其一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)其進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)是學(xué)困生所具有的共性或傾向，失去目的的學(xué)習(xí)態(tài)度定然決定其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。理論告訴我們，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)具有一個(gè)作用力和反作用力。學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間形成了因果關(guān)系。2學(xué)習(xí)興趣差學(xué)困生的情緒容易被周圍的環(huán)境左右。其學(xué)習(xí)興趣易發(fā)生轉(zhuǎn)移，搖擺不定。教育教學(xué)的理論說(shuō)明：學(xué)困生的興趣特征大都不指向一定的對(duì)象，興趣范圍狹孝單調(diào)、貧乏、不穩(wěn)定。德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。古今中外，但凡學(xué)術(shù)上有所造詣，事業(yè)上

5、有所建樹，乃至一切創(chuàng)造創(chuàng)造，無(wú)一不與興趣結(jié)緣。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，各類活動(dòng)都不愿參加，從而失去學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。3意志品質(zhì)差這是學(xué)困生的共性傾向，從以下兩點(diǎn)可以看出：1自控力。小學(xué)生的自控力較差，易受別人影響，而學(xué)困生就更差了。有時(shí)或偶然地也想好好學(xué)習(xí)，想得到老師或家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)與重視，然而由于自控力差，禁不住外界環(huán)境的誘惑，學(xué)習(xí)成了額外的負(fù)擔(dān)。2耐挫力。十年寒窗苦，學(xué)習(xí)是苦差事。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有難題出現(xiàn)，老師的愛(ài)心再多，也免不了會(huì)批評(píng)學(xué)困生。而學(xué)困生呢，一旦遇到難題，被批評(píng)、受指責(zé)、被同學(xué)嘲笑，便垂頭喪氣，不思學(xué)習(xí)，精神頹唐，萎靡不振。學(xué)困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下，其意志更不具持久

6、性，作業(yè)不能獨(dú)立完成，家庭作業(yè)更不用提了。學(xué)習(xí)完全失去恒心和毅力。偶有好情緒，也只能維持“五分鐘熱度，然后又索然無(wú)味了。這都是學(xué)困生耐挫力差的典型特征。4自我評(píng)價(jià)低學(xué)困生遭受挫折之后，失去了學(xué)習(xí)的目的、信心，熱情更是蕩然無(wú)存。來(lái)自老師、家庭、學(xué)生等方面的壓力使之厭學(xué)、逃學(xué)，從而產(chǎn)生了自暴自棄的心理。5學(xué)習(xí)習(xí)慣差習(xí)慣鑄就人生，是指好習(xí)慣。學(xué)困生的不良習(xí)慣表現(xiàn)也是顯而易見(jiàn)的。書籍不能歸類擺放，文具盒里總是缺三少四，鋼筆沒(méi)套；小尺半截；課本不是皺皺的，就是沒(méi)封面，學(xué)期不到一半，書莫名其妙地失蹤了。這些表象，也有可能是生活習(xí)慣不良而致?？傊?，學(xué)困生由于心理素質(zhì)差、認(rèn)知才能差，鑄成其自卑心態(tài)，整日里被自卑感、孤獨(dú)感、寂寞感、遺棄感所包圍著、折磨著。于是便造成了使之更難逾越的心理障礙?？偸窃谑≈袙暝?，得不到成功的樂(lè)趣。學(xué)業(yè)上的欠賬越來(lái)越多，直到無(wú)法歸還，造成學(xué)業(yè)