用“五引導”創(chuàng)新小學作文教法

1、用“五引導”創(chuàng)新小學作文教法語文課程標準明確提出：“教師要引導學生關注現(xiàn) 實、熱愛生活，表達真情實感?！薄耙獮閷W生自主習作提供 有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生 自由表達和有創(chuàng)意地表達?！边@就強調(diào)了習作教學應貼近學 生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。由被動的接受式 學習變?yōu)橹鲃拥慕嬍綄W習，在自主生活、自主表達、自主 修改的習作過程中提高作文能力，使枯燥的習作具有生命活 力。當前學校作文教學陷入“學生厭寫、教師厭教、耗時耗 力、效率不高”的怪圈，其根源之一在于寫作自主性的缺失。 學生中普遍存在害怕寫作的心理態(tài)勢。怎樣改變這種“要我 寫”為“我要寫”的局面呢？怎樣讓學生自

2、主習作、自由表 達和有創(chuàng)意地習作呢？這是當前亟需解決的問題。建構主義 教育理論認為，知識是主動建構的而不是被動接受的。如果 沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被 主體所內(nèi)化的。因此，知識意義不能機械地灌輸給學生，必 須靠學生根據(jù)個人先前的知識經(jīng)驗去主動建構。因此，我們 應沖破傳統(tǒng)的教學模式，要有創(chuàng)新的教學方法，給學生帶來 一片自由馳聘的新天地，一個自由暢談的空間，一方真情流 露的凈土，真正做到以學生為自體，讓學生能自主習作。為了讓學生樹立習作的信心，激發(fā)學生自主習作興趣, 培養(yǎng)學生的習作能力進行了以下幾方面的教學工作:一、引導學生有效閱讀積累素材“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是

3、唐代詩人杜甫的名 言。閱讀是寫作的前提和基礎。閱讀是積累素材、提升識見、 學習語言表達的有效途徑。作文講究厚積薄發(fā)，引導學生多 讀書、讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗, 為寫作積累必要的語言材料及寫作技巧。只有大量閱讀，才 能保證寫作的發(fā)展。為此，我在實驗班倡導“每天讀書一小 時”活動，要求學生堅持天天寫讀書筆記。學校開放圖書室, 班級設立圖書角。為學生推薦名著如格林童話、三國 演義、聊齋志異等，推薦校園暢銷書如鄭淵潔的皮皮 魯系列、楊紅櫻的馬小跳系列通過閱讀，提升了學生的 閱讀能力和語文素養(yǎng)，為寫作打下了堅實的基礎。二、引導學生提高觀察體驗能力生活是創(chuàng)作的源泉，引導學生觀察體驗

4、生活是學生習作 之“源”。只有好好地觀察生活、了解生活，才能寫出好作 文。如何觀察和了解生活呢？寫生活不能僅僅用眼觀察，還 要用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手去觸摸。這樣，寫 出的文章才鮮活有趣。一堂好的課堂游戲活動，就可以幫助 學生學會“攝取”豐富多彩的“生活素材”。很多學生不會 寫自己生活中的人和事，于是我冠以游戲之名，搬到課堂上, 引導學生充分調(diào)動“眼、耳、鼻、舌、手”，培養(yǎng)其觀察體 驗能力。農(nóng)村是個廣闊的天地。田野風光美、自然景物美、 農(nóng)家新居美等都是學生寫作的好題材。農(nóng)村孩子有豐富的寫 作素材和生活經(jīng)歷，如掏鳥窩、捉螃蟹、編手槍、捉魚、干 農(nóng)活等。我引領學生觀察身邊的一草一木，用日

5、記記錄生活 的點點滴滴，抒發(fā)自己的真實體驗。三、引導學生書寫真實生活魯迅先生曾用12個字來概括寫文章的要訣：“有真意、 去粉飾、少做作、勿賣弄”。這是經(jīng)驗之談。文章要打動人 心，必須用心發(fā)掘生活中的真事，說真話，述真情。時下一 些學生的作文，有時胡編亂造，無中生有，有的東拼西湊， 無情無意；有的模仿套用，人云亦云，口號連篇為此， 我提倡學生寫真事。作文時，只要把這些生活中感人的鏡頭 定格成文字，寫出真、善、美，作文就能奪人耳目，動人以 情。四、引導學生仿寫并分類訓練興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生的主動性持久 的保持下去，關鍵還在于掌握習作的規(guī)律和方法，樹立寫作 的信心。模仿是人類學習，掌

6、握技能的重要方法之一，也是 兒童的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循, 既降低了習作的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性 很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益 的。我在指導學生作文時，便訓練學生從仿寫句子、仿寫片 段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語 言?！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如， 在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特 征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、 彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多 容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”， 而是“抄”。這是教師在作文教學時

7、不希望看到的現(xiàn)象，但 它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，教師不能使學 生的思維受到約束，要鼓勵他們有自己的思維特點。例如， 學習了游金華的雙龍洞一課后，可讓學習文中在寫游記 過程中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了秋游東湖山公園。 學習了火燒云一課后，可讓學生學習了文章是怎樣通過 細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了初冬的 早晨。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光 就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造思維的幼嫩的 雙翅。除了課文模仿外，我按“寫人、記事、描寫、狀物、 想象、看圖、讀后感”進行分類訓練，目的是要“授之以漁”， 使學生學會作文的技能。五、引導學生參加各種活動為充分調(diào)動學生習作的自主性、積極性，我校開展了作 文競賽、舉辦主題板報、詩歌朗誦比賽、春游、聽專家講座 等活動。積極鼓勵