主題學習整合的策略

1、主題學習整合的策略第1頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日一、語文主題學習“整合”概念的理解第2頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日百度百科：“整合”？ 組合 有價值 有效率第3頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日第4頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日“課程整合”？第5頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日 課程整合還有一種形式：學科課程的內(nèi)部的整合與優(yōu)化，即國家課程校本化、師本化。 這是基于學校課程建設(shè)產(chǎn)生的一種思考，當前的學校課程主要分為基礎(chǔ)性課程和拓展型課程兩大類，基礎(chǔ)性課程就是落實國家課

2、程方案，上好語數(shù)英科等學科課程，培養(yǎng)學生基本的知識技能和思維品質(zhì)，需要做好國家課程的校本化落實。學科課程內(nèi)部的整合優(yōu)化就成為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。濱州市主題式綜合課程實施的啟示第6頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日語文課程標準與“整合”相關(guān) 的闡釋： 語文課程是是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 課程性質(zhì)第7頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日二、課程基

3、本理念（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式語文學習應(yīng)： 注重聽說讀寫的相互聯(lián)系 注重語文與生活的聯(lián)系 注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展初中語文的教學現(xiàn)狀：割裂第8頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。第9頁，共25頁，2022

4、年，5月20日，6點52分，星期日評價建議（四） 突出語文課程評價的整體性和綜合性，全面考察學生語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。第10頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日 從課標的這些表述，我們可以這樣理解： 課標強調(diào)的綜合性必須通過整合來實現(xiàn)，也就是關(guān)注語文聽說讀寫整體聯(lián)系進行有機組合，關(guān)注語文三維目標的融合進行整體推進，協(xié)調(diào)語文與生活、課堂與課外的關(guān)系，發(fā)揮語文教育的最大價值，提高語文學習的效益，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。第11頁，共2

5、5頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日語文主題學習的“整合” “主題學習”主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元重點和難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。 主題式學習的特點是圍繞某個相對集中、獨立的主題開展學習。學習內(nèi)容既是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的，同時又是開放、多元的。在主題式學習中，教師是主題內(nèi)容的組織者，學生是主題的主動學習者。因此，主題單元能強化學習者對學習內(nèi)容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識，調(diào)動學習者的學習興趣與學習積極性，培養(yǎng)學習者的問題意識和解決問題的能力 語文主題學實驗是以高效課堂、學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀閱讀為特

6、征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材（語文主題學習叢書）為載體的語文學習體系。語文主題學習實驗的相關(guān)理論：第12頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日專家對“整合”的認識：畢英春老師雙主題整合教學的智慧一書 第一章 整合教學的背景 一、學生課內(nèi)海量閱讀需要整合“每個語文教師應(yīng)圍繞教學目標，大膽取舍，壓縮教師講授課文的時間，將課堂時間盡量留給學生，精講巧練，實施課內(nèi)海量閱讀”課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化 二、教師提高教學效率需要整合“只有整合語文教學，課內(nèi)海量閱讀，才能實現(xiàn)課堂教學的高效率，才能達到簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”尊重語文學習的規(guī)律，回歸語文教學的本質(zhì)多讀

7、書?！耙粋€優(yōu)秀的語文教師，就是要通過整合教學節(jié)省時間，領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子，師生一起在書的海洋里盡情遨游?！?三、“語文主題學習”實驗需要整合用13的時間完成教材，用23的課內(nèi)時間進行以叢書為主要內(nèi)容的閱讀，整合教材、整合教學就成了每位實驗教師的必修課。第13頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日 四、教材的編排特點適宜整合按專題組織教材和加強整合的編寫目的，是人教社教材編寫的兩個特點。“遵循教材的編排規(guī)律，從整體上把握教材，明確一冊書、一組教材、一篇課文的學習目標，把一組教材看做一個整體，捆綁式單元授課，既符合教材的編寫意圖，又抓住了文章間的聯(lián)系，是學生對事物的認識和能力

8、的提升更具層次性和系統(tǒng)性，提高了課堂學習效率，會收到事半功倍的效果” 根據(jù)教材編排特點和編寫意圖，立足單元整組，基于核心目標對單元整組教材進行規(guī)劃組合（整合），實現(xiàn)課內(nèi)的有效海量閱讀，提高語文課堂教學效率，發(fā)展學生語文能力和素養(yǎng)第14頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日 單元整合教學，就是以單元為單位，以單元主題為核心指導學生學習教材，結(jié)合語文主題學習叢書進行的拓展式教學。單元整合又分為大整合和小整合兩種。 大整合，即把一個單元作為一個整體，以單元主題為核心，引導學生對整個單元的課文進行系統(tǒng)的學習和整體的感悟。單元小整合，就是一個閱讀單元內(nèi)所選文章與文章之間的整合。 創(chuàng)新型

9、“1+1+x”模式。教師將單元內(nèi)所選文章，依據(jù)不同選文間的共性特征，將課文重新進行順序調(diào)整，選擇具有某一共性的兩篇或多篇文章做為一個研究主題進行小整合，引導學生集中精力進行學習與探究。潘繼云老師整合的魅力整體、系統(tǒng)、聯(lián)系、組合第15頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日我們對“語文主題學習整合”的認識 語文主題學習的整合，就是依托教材編寫特點，立足主題單元整體，聚焦單元語文要素（語用目標），關(guān)注單元整組教材，融入語文主題學習叢書等閱讀材料，指向整本書閱讀，溝通課內(nèi)外閱讀，進行閱讀資源的有效組合協(xié)調(diào)，實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀的目的；基于閱讀學習的整合，關(guān)注語文聽說讀寫的整體聯(lián)系，通過對

10、主題單元內(nèi)識字寫字、閱讀、口語交際、寫作的有效組合協(xié)調(diào)，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的有機銜接和融通，協(xié)調(diào)語文與生活、課堂與課外的關(guān)系，發(fā)揮語文教育的最大價值，提高語文學習的效益，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。第16頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日二“單元整合教學”探索五課型 十課時第17頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日一 . 積累落實課（1 課時）二 . 品讀賞析課（1 課時）三 . 整合閱讀課（2-3課時）四 . 自讀展示課（3-4課時）五 . 讀寫指導課（2 課時）第18頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日一 . 積累落實課（1 課時）此課

11、型以集中積累單元字詞、掌握文體知識和文學常識、了解課文內(nèi)容等為主要內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識積累和落實為主要目標。一是單元預習課，通過學生默讀整單元課文，圈點勾畫相關(guān)信息，利用工具書等梳理字詞，了解作者的相關(guān)資料和創(chuàng)作背景等。二是單元收束課，即將基礎(chǔ)落實放在單元教學末端進行，通過練習、檢測、檢查、展示、競賽等方式，激發(fā)學生學習和掌握基礎(chǔ)知識的興趣，達到增加閱讀積累的目的。五課型 十課時風景這邊獨好探索第19頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日二. 品讀賞析課(1課時）結(jié)合單元目標和本課目標，對一個單元中的1-2篇經(jīng)典課文進行重點品讀賞析，研讀文本中的精彩段落或語句，讓學生明確某一類文

12、章的文體特點、寫作技巧、抒情方式、語言特點等。教師的責任在于扶，在于精講點撥，引導學生明確閱讀思路和閱讀方法，而應(yīng)避免面面俱到，重在引導學生把握閱讀方法和學習方法，提升閱讀能力。五課型 十課時風景這邊獨好探索第20頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日三、整合閱讀課（2-3課時） 根據(jù)單元學習目標，以品讀賞析課的能力訓練點為契合點，整合相關(guān)閱讀材料，進行“1+x”或群文閱讀教學。整合包括課內(nèi)整合、課內(nèi)教材與語文主題學習叢書的整合、課內(nèi)教材與其它閱讀資料的整合。（1）“1+x”閱讀課“1”即本單元1篇課內(nèi)課文，“x”即一篇或若干篇本單元課內(nèi)自讀課文、語文主題叢書文章或其它相關(guān)閱

13、讀材料。（2）群文閱讀課群文閱讀即將若干篇相關(guān)主題的本單元課內(nèi)自讀課文、語文主題學習叢書文章、其它閱讀資料等整合后的閱讀，要求學生運用品讀課的學習方法進行自主閱讀，教師相機引導，以達到讀書學習的進一步感悟。五課型 十課時風景這邊獨好探索第21頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日四. 自讀展示課（3-4課時）為了實現(xiàn)語文主題學習“簡簡單單教語文”“實施課內(nèi)大量閱讀”的基本理念，開展學生課內(nèi)自讀勢在必行。課型分為自讀課和展示課。一是自讀課，23課時，要求必須保證學生閱讀的時間，教師要做到真正放手，讓學生靜心閱讀語文主題學習叢書的相關(guān)文章、相關(guān)課外資料。二是展示課，1課時，方式靈活多樣，展示內(nèi)容可以是批注、讀后感、仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇、親子共讀交流，也包括誦讀、背誦等。其中，教師并非旁觀者，而也應(yīng)該是參與的主體，與學生共讀共展示，同時幫助學生搭建展示的平臺，獲得展示的自信和快樂。五課型 十課時風景這邊獨好探索第22頁，共25頁，2022年，5月20日，6點52分，星期日五. 讀寫指導課（2課時）五課型 十課時風景這邊獨好探索一寫：定點仿寫，片段訓練三寫三評三提升教學流程二評：小組互評，教師選優(yōu)二提升：立標學模，改進有方 二寫：限時作文，拓段成篇三評：評選佳作，多彩展示三提升：欣賞借鑒，總結(jié)經(jīng)驗三寫：作業(yè)再創(chuàng)，修改完善一評：當堂選例，指點優(yōu)劣一提升