淺談?dòng)變簣@游戲教學(xué)創(chuàng)新

1、淺談?dòng)變簣@游戲教學(xué)創(chuàng)新 淺談?dòng)變簣@游戲教學(xué)創(chuàng)新文/文志英摘 要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)于我們幼兒教育工作者提出了更高的要求。通過研究幼兒園游戲內(nèi)涵，和其在幼兒教育中的意義，提出幼兒園游戲教學(xué)創(chuàng)新方法。建議教師通過對(duì)幼兒游戲中教育理論、游戲內(nèi)容、游戲組織形式以及游戲環(huán)境和游戲材料的創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展社會(huì)性，鍛煉身心素質(zhì)。旨在為工作在教學(xué)一線的教師提供一些建議和方法。關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)；游戲一、幼兒園游戲的內(nèi)涵與自然游戲不同，幼兒游戲最大的特點(diǎn)是其具有自覺的教育性，是將游戲因素與教育因素有機(jī)融合在一起，是游戲與教學(xué)活動(dòng)的整合。幼兒游戲具有目的生成性和自然生成性，在幼

2、兒教育中應(yīng)用廣泛，游戲與課程設(shè)計(jì)融為一體，表現(xiàn)為課程生成游戲和游戲生成課程兩種設(shè)計(jì)策略。課程生成游戲是指教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，把教育內(nèi)容以游戲的形式展開講解。引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并進(jìn)行思考。游戲生成課程是指教師在幼兒進(jìn)行自發(fā)游戲時(shí)擔(dān)任觀察者的角色，用敏銳的思維捕捉游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的情景和問題，生成新的教育目標(biāo)和主題繼而指導(dǎo)生成新游戲。幼兒游戲是一種探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在幼兒教育中不單純是一種游戲形式，更是一種教學(xué)形式被廣大幼兒教師廣泛采用。二、幼兒園游戲教學(xué)的意義1.游戲是幼兒發(fā)展社會(huì)性的主要方式隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，他們的思維在進(jìn)入幼兒園時(shí)期達(dá)到了高度活躍。大部分幼兒在這

3、一時(shí)期對(duì)于世界內(nèi)部動(dòng)機(jī)的了解需求越來越強(qiáng)烈。但是，他們不能像成人一樣通過參與社會(huì)實(shí)踐來獲取有效信息，游戲可以幫助他們完成這一認(rèn)知過程。游戲是社會(huì)活動(dòng)的縮影，它以簡(jiǎn)單的形式詮釋復(fù)雜的社會(huì)行為，同時(shí)減輕幼兒的認(rèn)知難度，讓他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。2.游戲教學(xué)是幼兒心理健康的保證大量的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，幼兒心理障礙大多都是由于幼兒社交貧乏導(dǎo)致。而在游戲中，幼兒必須互相交流，才能保證游戲順利完成，從而促進(jìn)幼兒情緒、情感健康發(fā)展。同時(shí)，在游戲中，幼兒能以放松的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)汲取，在這個(gè)過程中與教師和其他幼兒的互動(dòng)，讓他們的交流能力得以發(fā)展，使他們更樂于與周圍人進(jìn)行

4、交流，從而保證他們的心理健康。3.游戲教學(xué)對(duì)幼兒身體發(fā)育具有促進(jìn)作用幼兒期是幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，所以，在平時(shí)的幼兒教學(xué)中，除了體育鍛煉可以達(dá)到這一目的之外，游戲是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲?qū)τ谟變荷眢w發(fā)育有著不可比擬的優(yōu)越性。因?yàn)轶w育鍛煉雖然能保證鍛煉強(qiáng)度，但同時(shí)它帶有很強(qiáng)的目的性和任務(wù)性，給幼兒增加了很重的負(fù)擔(dān)。而游戲卻能在幼兒心理愉悅并且不自覺的情況下完成鍛煉身體的目標(biāo)，在游戲中幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能以及身體的協(xié)調(diào)性和靈活性得以提高。三、幼兒園游戲教學(xué)的創(chuàng)新1.幼兒教育理論的創(chuàng)新前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧與維果茨基認(rèn)為，游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解其焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自

5、我發(fā)展的功能。這說明游戲?qū)τ谟變旱男睦戆l(fā)展至關(guān)重要。在幼兒教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)新，也是保證游戲教學(xué)創(chuàng)新的前提。教師應(yīng)該在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐之余，注意對(duì)教育理論的研究，積極探索最新的教育理論。2.游戲內(nèi)容的創(chuàng)新教師應(yīng)致力于豐富游戲內(nèi)容，增加兒童的生活體驗(yàn)。兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來的，而記憶表現(xiàn)來自于生活。因此，教師應(yīng)該在游戲內(nèi)容中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)增加兒童生活體驗(yàn)。例如，在“小喜鵲造房子”的游戲中，帶領(lǐng)兒童對(duì)幼兒園的建筑進(jìn)行觀察，或者讓兒童在網(wǎng)上搜集各種建筑圖片，增強(qiáng)他們對(duì)于建筑的理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在游戲內(nèi)容設(shè)置中，教師也應(yīng)該充分考慮兒童的個(gè)體差異。蒙特梭利認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心

6、，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念。在游戲內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要把兒童的心理需求擺在首位?？梢杂捎變鹤灾鞯倪x擇游戲內(nèi)容以及伙伴。例如，可為幼兒提供“海綿寶寶”“小喜鵲造房子”“水果超市”等不同的游戲，讓每個(gè)兒童都能找到適合自己的游戲。3.游戲組織形式的創(chuàng)新為了推動(dòng)游戲活動(dòng)最大限度地自主開展，教師應(yīng)對(duì)幼兒的游戲組織進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以把游戲的設(shè)置權(quán)在一定程度上還給兒童，讓他們對(duì)游戲進(jìn)行二次創(chuàng)作。在游戲組織中教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主性。例如，在食物寶寶找朋友的游戲中，由兒童選擇充當(dāng)?shù)氖澄锓N類，充分發(fā)揮兒童的自主意識(shí)和組織能力。當(dāng)然，對(duì)于幼兒合作性的培養(yǎng)也是必不可少的。例如，在進(jìn)行找朋友的游戲時(shí)，可以讓多個(gè)班，年齡

7、相近的兒童進(jìn)行混班游戲。游戲可以規(guī)定讓每位兒童都要在非本班中找到一個(gè)新的好朋友，并進(jìn)行溝通。4.游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新對(duì)于游戲環(huán)境和材料的創(chuàng)新也是當(dāng)前幼兒教師游戲教學(xué)的重要方式之一。一方面要對(duì)現(xiàn)有的游戲環(huán)境進(jìn)行拓展。幼兒教師應(yīng)該針對(duì)不同的游戲內(nèi)容選擇不同的游戲環(huán)境。在條件允許的情況下，幼兒可在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行戶外活動(dòng)，使兒童對(duì)于大自然有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，我園的幼兒教師每個(gè)月都會(huì)組織幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行多種形式的親子活動(dòng)，地點(diǎn)一般選在室外公園、博物館等環(huán)境。針對(duì)不同年齡段的兒童，教師應(yīng)該提供不同的游戲環(huán)境。例如，針對(duì)小班的幼兒，其游戲的場(chǎng)所布置應(yīng)該與家庭環(huán)境具有相似之處，使幼兒能夠在游戲教學(xué)中找到安全

8、感。另一方面，教師應(yīng)對(duì)游戲材料有所創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的彩紙、橡皮泥等游戲工具，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲材料進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該在游戲中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)廢舊物品的利用。例如，使用廢舊紙殼制作鞋盒，用飲料瓶制作工藝品等游戲。也可以要求兒童在業(yè)余時(shí)間搜集樹葉、干花、樹枝等材料進(jìn)行游戲創(chuàng)作?？傊?，作為幼兒教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中促進(jìn)對(duì)游戲內(nèi)容、游戲組織形式和游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。以游戲教學(xué)為手段促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，身心健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1謝丹。論游戲與教學(xué)整合J。學(xué)前教育研究，20XX.2姚梅林。幼兒教育心理學(xué)M北京：高等教育出版社，20XX.3王銀玲。游戲中心課程J。學(xué)前教育研究，20XX.4丁海東。學(xué)前游戲論M。濟(jì)南：山東人民出版社，20XX