初中語文教育教學(xué)反思總結(jié)

1、初中語文教育教學(xué)反思參考總結(jié)初中語文教學(xué)反思(一)：初中語文教育教學(xué)反思語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語言本領(lǐng)的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感要素為他們創(chuàng)設(shè)興趣的學(xué)習(xí)情境，制造寬敞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中進(jìn)取挖掘、覺察學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。因而，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目的選擇有價(jià)值的，又容易被無視的詞句、重

2、點(diǎn)語段進(jìn)展點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，同時(shí)能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞明白了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說孔乙己，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)展點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)悲傷可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)展點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。如此做意義特別多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就打破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火

3、花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)處理學(xué)生的疑難征詢題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)考慮分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以接著進(jìn)展。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)材料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去覺察、去制造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探究精神、制造性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并到達(dá)開展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化

4、。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來，才會(huì)樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)征詢題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。如我在講授蘇軾的念奴嬌赤壁懷古時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇三國演義中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄壯形象可

5、感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入三國演義中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不一樣和一樣之處?因受三國演義片頭畫面的感染，學(xué)生們感遭到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語句都塑造了長江東流的開闊境地，從中也能體會(huì)到自然的永久、人生的短暫，不管是如何樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但細(xì)心品味

6、，他們也覺察了那些語句所包含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們進(jìn)取參與，并讓他們有自由表達(dá)的時(shí)機(jī)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)小孩的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推進(jìn)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注理解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的好奇心、探究精神、制造性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并到達(dá)開展。在對(duì)真善美的

7、領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。平安教育教學(xué)反思愛的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。初中語文教學(xué)反思(二)：“經(jīng)歷+反思=成長”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下頭是21世紀(jì)為大家整理供給的最新2021初中語文教學(xué)反思集錦，供廣大教師參考，更多初中教師教學(xué)反思材料，請(qǐng)關(guān)注21世紀(jì)教學(xué)反思欄目!語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我覺察有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理

8、及成因作一些分析，并試圖找四處理征詢題的方法。一、表現(xiàn)1、漠視語文漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。異常是語文根本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，因而，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。2、應(yīng)付教師，平衡自我這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要進(jìn)取些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，

9、滿足于教師征詢起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的答復(fù);捫心自征詢時(shí)，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的征詢題作進(jìn)取的考慮，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)不斷處于被動(dòng)狀態(tài)。3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染壒剩M管在語文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，因而，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了決心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心境極度緊張;考試時(shí)不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水

10、平。如此幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感受，不明白該如何樣辦才好。4、投機(jī)取巧有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不明白語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套材料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，標(biāo)題也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超凡發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。二、成因1、認(rèn)識(shí)的偏向有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫本領(lǐng)。而這些本領(lǐng)的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇

11、文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌苦惱就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不留意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著如此的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。語文學(xué)習(xí)雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于本領(lǐng)的調(diào)查，而本領(lǐng)的高低是

12、綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這確實(shí)是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有報(bào)答。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，特別快就會(huì)看出由Www.QunZou.Com整理退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”確實(shí)是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對(duì)考生本領(lǐng)的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，因而，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)材料倍加青睞，卻把語文課

13、本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“標(biāo)題在課外，答案在課內(nèi)”。2、學(xué)生自我調(diào)適本領(lǐng)不強(qiáng)。學(xué)生偏科，要素特別多。進(jìn)入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是由于理科的標(biāo)題透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的標(biāo)題透明度低，答案模糊，確實(shí)是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。異常是寫作類標(biāo)題，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等緣故被教師判為不及格。與其如此費(fèi)力不討好，還不如去解理科標(biāo)題，“解標(biāo)題多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。確實(shí)是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)

14、下，一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科教師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)材料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡材料滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。三、調(diào)控措施1、變語文教學(xué)目的為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究證明，人的需要能生成目的，目的能推進(jìn)展動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之因而出現(xiàn)種種消極心理，特別大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，假設(shè)能讓他們自我覺察知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)

15、，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的材料。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后搜集整理的材料，并加工處理，如修正、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織交流。最終教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。如此，原先不夠注重課本的人，明白得了課本的價(jià)值;原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。因而，教者要擅長把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

16、，離開了主體的進(jìn)取性和主動(dòng)性，效果因而不會(huì)特別夢(mèng)想。2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的教師?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因而，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，盡管我不擅長創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。由于如此做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，詩經(jīng)里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義盡管準(zhǔn)確簡約，但教師假設(shè)照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又單調(diào)無味。如何樣才能化深?yuàn)W為粗淺

17、，化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上確實(shí)是直截了當(dāng)進(jìn)展表達(dá)或描繪后，我引了小芳的歌詞:“村里有個(gè)小姐叫小芳，長得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”指明這種從多方面進(jìn)展描繪的方法實(shí)際上確實(shí)是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了纖夫的愛的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心如何樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡便幽默，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文教師在課堂教學(xué)中確實(shí)能化“壓力”為

18、“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐步消除，而走向進(jìn)取。3、分解大目的，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“決心是成功之舟”。自決心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理要素。一件特別容易完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自決心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自決心關(guān)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立即就自暴自棄，這時(shí)，協(xié)助他們樹立決心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，由于教師的“表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，

19、它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自決心得到極大的加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué):理解詩歌的常識(shí)鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟品味詩歌語言最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。通過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得注重他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能特別好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但不管如何樣，我通過做如此的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有

20、效的。心理學(xué)研究也證明，“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種天分性的追求”。如此學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。初中語文教學(xué)反思(三)：初中語文教育教學(xué)反思上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語文教學(xué)工作。與剛完畢的九年級(jí)教學(xué)相比，七年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處，值得我好好反思。我們都明白七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地點(diǎn)。比方，從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)征詢題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”特別難把

21、握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘方式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得慘白無力應(yīng)對(duì)這些征詢題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在探究中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、研究教材、理解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的按照，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得研究的征詢題。在對(duì)教材、教參深化研究后我覺察新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠明晰、明確。如，本冊(cè)教材留意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)適應(yīng)、邊閱讀邊考慮的適應(yīng)、通過各種方法理解詞語的本領(lǐng)，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不

22、夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑征詢句、反征詢句、設(shè)征詢句的理解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、明晰的理解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不一樣的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所理解，明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、如何樣設(shè)計(jì)通過他們的考慮、合作會(huì)有真正的提高。僅有如此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)展備課的

23、一個(gè)方面吧。因而，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)仍然要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因而教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些征詢題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我異常留意這些征詢題，不再為了課堂的“完美

24、”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地防止這些征詢題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長直到此刻，我確實(shí)覺得是和學(xué)生在一齊成長，有得有失。最近，我覺察，自我已有的知識(shí)、經(jīng)歷已無法滿足不斷出現(xiàn)的新征詢題、新情景。課文假設(shè)只用那么幾種教學(xué)方式去上，學(xué)生立即會(huì)感到單調(diào)、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，如此的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的征詢題。假設(shè)僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以往的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、

25、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本領(lǐng)。在閱讀和作文教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是方法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感。僅有如此才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧開展。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)必需要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明白自我應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。2、探究最重要的是要防止事事探究，對(duì)一個(gè)征詢題能從不一樣的角度探究，探究既

26、要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了征詢題處理。3、盲目活動(dòng)特別可怕。盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間互相對(duì)話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一征詢一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、考慮的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，異常是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和興趣性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)大的是什么材料采納的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞。5、課

27、本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中倡導(dǎo)“否認(rèn)課本中心”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?沒有反思，就沒有提高，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。僅有不斷的反思，不斷的改善，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長。初中語文教學(xué)反思(四)：“人類沒有想象，好似鳥兒失去了翅膀”。但是舊課程卻在特別多地點(diǎn)無情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課程改革

28、針對(duì)此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)教師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，因而學(xué)生最終擁有了一片暢想的天空。一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口贊揚(yáng)。如此以來，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想在教師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典對(duì)課文材料理解了嗎對(duì)文章

29、感情吃透了嗎假設(shè)沒通過學(xué)生的自主探究教師就讀了，那么學(xué)生不用途理字詞，也就省去了查字典的苦惱;不用去分析材料把握感情，就更省去了一個(gè)煩。他們完全能夠模仿教師去朗讀，甚至也能夠讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值?、讀暢(要反復(fù)讀，到達(dá)純熟)、讀情(要分析材料，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，細(xì)心品味)如此步步深化的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，注重了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，

30、現(xiàn)在的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受根底上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”由此可見，學(xué)生有疑征詢是特別正常的;古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)歷時(shí)也說：“我沒有什么異常的才能，但是喜歡追根究底的追查征詢題罷了?！钡莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上教師精心設(shè)計(jì)出種種征詢題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的圈套里

31、跳?！白尳處熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)不明白的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒有了教師的大征詢小征詢，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的答復(fù)也豐富多彩了。如此的課堂，教師簡便了，效率卻提高了，學(xué)生思維也爽朗了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功績新課改，以其鮮活的生命力會(huì)在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學(xué)生的今后，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深化下去，真正留給學(xué)生一

32、片暢想的天空。初中語文教學(xué)反思(五)：在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是表達(dá)教師實(shí)踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過程。往常語文教師的教學(xué)都是一板一眼遵照課本知識(shí)，而通過反思，教師能夠在語文教學(xué)過程中，搜集特別多事例并以各種方式向?qū)W生展示。1.教學(xué)體會(huì)1.1加強(qiáng)教師修養(yǎng)，加強(qiáng)教師創(chuàng)新本領(lǐng)。都說初中小孩最擅長模仿，教師的道德風(fēng)氣、言談舉止對(duì)學(xué)生的阻礙是極大的?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德典范。因而，教師的道德相貌就起著如此重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的典范?！苯處煴仨?/p>

33、自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新本領(lǐng)的高低直截了當(dāng)阻礙著學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自我的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的根底上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。1.2科學(xué)使用教材。遵照教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和打破。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)歷為根底，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的開展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達(dá)，使語文教學(xué)的時(shí)效

34、性、針對(duì)性、說服力加強(qiáng)。因而，關(guān)注過程和凸顯觀點(diǎn)是新教材材料的表達(dá)方式。由學(xué)生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的間隔，有特別強(qiáng)可讀性。剛開始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)方式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的阻礙，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感受特別零散、特別感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，課堂效果也特別差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向按照并照搬新教材，一段時(shí)間過后，教材材料進(jìn)度緩慢，筆者感受按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者認(rèn)識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)展修正。1.3挖掘人文，表達(dá)人文價(jià)值。在應(yīng)試教育體制下，語文教育曾一度盡力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤