《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1、語文公開課教學(xué)設(shè)計(jì)課 題：橋執(zhí) 教：陳 智單 位：壽縣澗溝鎮(zhèn)第一小學(xué)時(shí) 間：2021年12月9日橋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過品讀老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，想象老支書的心理，進(jìn)一步感受人物形象。2、發(fā)現(xiàn)小說結(jié)尾表達(dá)之妙，感受老支書的偉大。3、緊扣課題“橋”，進(jìn)一步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)小說結(jié)尾表達(dá)之妙，感受老支書的偉大。緊扣課題“橋”，進(jìn)一步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過程：一、課程導(dǎo)入1、聽寫詞語，回顧情節(jié)。（1）聽寫詞語：咆哮 驚慌 嗓子 跌跌撞撞 擁戴 沙啞 黨員 呻吟 廢話 吞沒 猛然 （2）學(xué)生用上這些詞語說說小說的主要情節(jié)。黎明

2、的時(shí)候，山洪咆哮，全村一百多人驚慌失措，跌跌撞撞奔向北面那座窄窄的木橋。全村人擁戴的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋，并要求黨員排在后邊。情況越來越危急，木橋開始呻吟，最終老支書和他的兒子都被洪水吞沒了。洪水過后，一個(gè)老太太來橋邊祭奠她的丈夫跟兒子。2、學(xué)生回讀描寫環(huán)境和人物的句子，進(jìn)一步感受人物形象。（1）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（3）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?。?）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（5）水，爬上了老漢的胸膛。（6）老漢吼道：“少廢

3、話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。二、問題探究1、探究任務(wù)（1）發(fā)現(xiàn)小說結(jié)尾表達(dá)之妙，感受老支書的偉大。（2）緊扣課題“橋”，進(jìn)一步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。2、探究方法（1）自由讀結(jié)尾，交流小說最后點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫的好處。（2）聚焦老支書對(duì)兒子的那一“揪”一“推”的語句，置換稱呼，書寫老支書內(nèi)心的獨(dú)白，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)尾寫法的妙處。（3）思考課文為什么以“橋”為題，小組交流。（4）小組選派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師指導(dǎo)、總結(jié)。3、探究活動(dòng)（1）讀小說結(jié)尾，感受表達(dá)之妙。學(xué)生自由讀結(jié)尾。學(xué)生討論：小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？（2）置換稱呼，朗讀體驗(yàn)。

4、引導(dǎo)：當(dāng)我們知道結(jié)尾的時(shí)候，情不自禁地回想起他對(duì)兒子的那一“揪”一“推”，試著把角色的身份直接代入課文讀一讀。老父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。水，爬上了老父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。老父親吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π褍鹤油粕夏緲?。（3）學(xué)生比較：和原文相比，哪種表達(dá)方式更好？（4）練筆：選擇一處，書寫老支書一“揪”一“推”時(shí)內(nèi)心的獨(dú)白。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，此時(shí)此刻他想： 他用力把小伙子推上木橋，電光火石之間，他想： （5）洪水退了，村民們得救了。但老漢與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。讓我們齊讀課文的最后四個(gè)自然段，體會(huì)懸念揭開時(shí)的震撼，再次感受老支書光輝的形象。（6）回扣題目，理解“橋”的象征意義。提問：課題里的“橋”，僅僅指的是故事中最后被洪水沖塌的這座橋嗎？思考：這個(gè)感人至深的故事為什么要以“橋”作為題目？三、課堂小結(jié) 小結(jié)：課題里的“橋”，不僅僅指的是故事中最后被洪水沖塌的這座橋，更是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情紐帶，是危難時(shí)刻老支書為群眾搶得生機(jī)的希