常州北郊中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)心得

1、常州北郊中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)心得宿城一初中七年級(13)班陳愛芹2014年12月4日，我們宿城一初中的班主任在校領(lǐng)導(dǎo)的率領(lǐng)下遠赴常州北郊中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式我主要觀摩了胡老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，是初二的一次函數(shù)。通過觀摩學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。下面是我的學(xué)習(xí)體會：.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材:自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要 時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié) 奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué) 生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟

2、老師和同學(xué)一起討論解決。翻 轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng) 于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常聽 到教師埋怨學(xué)生不讀教材;致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師 布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑 課上首先認真閱讀教材;然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材;學(xué)生 良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。所以我們的學(xué)生不是 不愿讀教材.、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時 間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀

3、教材的習(xí)慣！.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在 “目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán) 節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上, 學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用己有的知識解決問題。每一節(jié)課 上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認 識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。.課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己 的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀 看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過 幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識?？傊?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教 學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng) 的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！最后我以在北郊中學(xué)看到的查文麗老師的一段話與大家共勉：管 是態(tài)度，理是方法