被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法的案例

1、Word - 3 -被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法的案例王玉玲 以下是兩節(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設的兩節(jié)課，教學內(nèi)容一樣，但處理情境創(chuàng)設的辦法截然不同，下面是兩節(jié)課的教學片斷案例片段一情境創(chuàng)設。師：學生們喜愛去商店買東西吧，生：喜愛，師：今日這節(jié)課想帶著學生們一起去商店，想不想去呀？生：想去，師：那這節(jié)課教師看誰表現(xiàn)最棒，就先帶她去，好不好？生：好師：為了使學生們的課外活動開展的豐盛多彩，培養(yǎng)學生們多才多藝的本事，小學決定成立鼓號隊，大家想不想?yún)⑴c呢？生：想師：小學把選購隊鼓、隊號的任務交給我們班啦，下面我們一起去商店看看好不好？生：好師展示多媒體課件：隊鼓50元、隊號40元，教師帶了900元，假如買隊鼓，可

2、以買幾個？假如買隊號，可以買多少把？怎樣列式？指名同學列出算式，小組研究溝通運用商不變性質(zhì)簡便運算的辦法。師板書：90040=同學小組研究：算式中被除數(shù)和除數(shù)都有什么特點？怎樣使計算簡便？指名回答讓同學試試用簡便辦法算出得數(shù)用同樣的辦法教學90050片段二去情境的度的掌握今日這節(jié)課，教師帶了900元錢，帶著大家一起去商店買東西，買什么東西呢？這時展示多媒體課件：隊鼓50元、隊號40元，教師帶了900元，假如買隊鼓，可以買幾個？假如買隊號，可以買多少把？怎樣列式指名同學列出算式，小組研究溝通運用商不變性質(zhì)簡便運算的辦法。師板書：90040=同學小組研究：算式中被除數(shù)和除數(shù)都有什么特點？怎樣使計算

3、簡便？指名回答讓同學試試用簡便辦法算出得數(shù)用同樣的辦法教學90050教學反思：這兩節(jié)課的教學內(nèi)容相同，但是在處理去情境的度的掌握徹低不同，第一個情境創(chuàng)設太啰嗦，這樣的引入太鋪張時光，直接影響下面新授的教學效果，一些和教學內(nèi)容無關(guān)緊要的情境創(chuàng)設不必創(chuàng)設，直接就可以去掉，不要為了純粹的創(chuàng)設而創(chuàng)設，要詳細狀況詳細分析，由于同學的注重力是有限的，繞來繞去還沒進入教學重點，時光長了適得其反，同學注重力下降，直接影響探索新知的欲望，可想而知，這節(jié)課的教學效果不好，同學做題的正確率不高。其次個去情境的度的掌握就比較好，首先老師創(chuàng)設情境設置懸念，直接了當，教師帶著學生們?nèi)ド痰曩I商品，買什么呢？得到了商店才干知道，一下子同學的注重力就被吸引過來了，探索新知的欲望被調(diào)動起來了，尤其是現(xiàn)在倡導高效課堂，讓同學學進去、講出來，同學是學習的主體，把學習的主動權(quán)還給同學，數(shù)學課程標準中提出：自主探究、合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式，可見，去情境的度的掌握效果，直接影響一節(jié)課的教學效果，去情境的度的掌握，是十分重要的，是不行忽略的,要求老師要恰如其分的掌握好去情境的度，這樣同學的學習樂觀性才干被充分調(diào)動。本節(jié)課教學被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法的簡便辦法，目的讓同學通