被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法的案例

1、Word - 3 -被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法的案例王玉玲 以下是兩節(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的兩節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容一樣，但處理情境創(chuàng)設(shè)的辦法截然不同，下面是兩節(jié)課的教學(xué)片斷案例片段一情境創(chuàng)設(shè)。師：學(xué)生們喜愛去商店買東西吧，生：喜愛，師：今日這節(jié)課想帶著學(xué)生們一起去商店，想不想去呀？生：想去，師：那這節(jié)課教師看誰表現(xiàn)最棒，就先帶她去，好不好？生：好師：為了使學(xué)生們的課外活動(dòng)開展的豐盛多彩，培養(yǎng)學(xué)生們多才多藝的本事，小學(xué)決定成立鼓號隊(duì)，大家想不想?yún)⑴c呢？生：想師：小學(xué)把選購隊(duì)鼓、隊(duì)號的任務(wù)交給我們班啦，下面我們一起去商店看看好不好？生：好師展示多媒體課件：隊(duì)鼓50元、隊(duì)號40元，教師帶了900元，假如買隊(duì)鼓，可

2、以買幾個(gè)？假如買隊(duì)號，可以買多少把？怎樣列式？指名同學(xué)列出算式，小組研究溝通運(yùn)用商不變性質(zhì)簡便運(yùn)算的辦法。師板書：90040=同學(xué)小組研究：算式中被除數(shù)和除數(shù)都有什么特點(diǎn)？怎樣使計(jì)算簡便？指名回答讓同學(xué)試試用簡便辦法算出得數(shù)用同樣的辦法教學(xué)90050片段二去情境的度的掌握今日這節(jié)課，教師帶了900元錢，帶著大家一起去商店買東西，買什么東西呢？這時(shí)展示多媒體課件：隊(duì)鼓50元、隊(duì)號40元，教師帶了900元，假如買隊(duì)鼓，可以買幾個(gè)？假如買隊(duì)號，可以買多少把？怎樣列式指名同學(xué)列出算式，小組研究溝通運(yùn)用商不變性質(zhì)簡便運(yùn)算的辦法。師板書：90040=同學(xué)小組研究：算式中被除數(shù)和除數(shù)都有什么特點(diǎn)？怎樣使計(jì)算

3、簡便？指名回答讓同學(xué)試試用簡便辦法算出得數(shù)用同樣的辦法教學(xué)90050教學(xué)反思：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相同，但是在處理去情境的度的掌握徹低不同，第一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)太啰嗦，這樣的引入太鋪張時(shí)光，直接影響下面新授的教學(xué)效果，一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)緊要的情境創(chuàng)設(shè)不必創(chuàng)設(shè)，直接就可以去掉，不要為了純粹的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，要詳細(xì)狀況詳細(xì)分析，由于同學(xué)的注重力是有限的，繞來繞去還沒進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)，時(shí)光長了適得其反，同學(xué)注重力下降，直接影響探索新知的欲望，可想而知，這節(jié)課的教學(xué)效果不好，同學(xué)做題的正確率不高。其次個(gè)去情境的度的掌握就比較好，首先老師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念，直接了當(dāng)，教師帶著學(xué)生們?nèi)ド痰曩I商品，買什么呢？得到了商店才干知道，一下子同學(xué)的注重力就被吸引過來了，探索新知的欲望被調(diào)動(dòng)起來了，尤其是現(xiàn)在倡導(dǎo)高效課堂，讓同學(xué)學(xué)進(jìn)去、講出來，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，可見，去情境的度的掌握效果，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果，去情境的度的掌握，是十分重要的，是不行忽略的,要求老師要恰如其分的掌握好去情境的度，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性才干被充分調(diào)動(dòng)。本節(jié)課教學(xué)被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法的簡便辦法，目的讓同學(xué)通