初二地理《氣候》教案2

1、課題其次節(jié)氣候多樣 季風顯著課型第一課時教學目標與學問學問目標知道我國冬、夏氣溫分布特點才能目標1、初步學會分析氣溫特點的形成緣由；德育目標2、培育同學判讀分析等值線分布圖的技能點使同學懂得因地制宜、合理利用資源,使人和環(huán)境相互和諧進展是至關重要的；教學重點、教學難教學重點 ：我國氣溫的分布特點及差異；三次備課教學難點：1.有關氣候圖的分析判讀；點及教法設計2.溫度帶與人們的生產和生活的關系；教學方法： 讀圖分析、觀看對比摸索問題對吐魯番酷熱的緣由稍作介紹,溫度帶的影響需結合實際來看一次備課導入新課播放錄像,引導同學明白“ 除夕之夜,北國冰城哈爾濱的自然景觀 冰天雪地 和人文景觀 “ 冰燈游園

2、會”：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的寒冷,觀看那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝,仍有那仰頭欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓 ,晶瑩剔透,色 彩繽紛,像是步入神話中的水晶宮；南國的廣州,在一年一度的春節(jié)迎春花 市上,數不清的奇花異卉、爭妍斗麗,競放芳香；穿著花花綠綠的人們,有的抱著五光十色的鮮花,有的手捧金果燦燦的盆栽柑橘, ,喜氣盈盈,留戀忘返；” 使同學獲得我國冬季南北溫差很大的感性熟悉；老師小結 可見,同是冬季、同是春節(jié)期間,我國南北的氣溫順景觀差 別很大；板書 其次節(jié)氣候多樣季風顯著一、南北氣溫的差異1.冬季南北溫差很大講授新課提問 我國冬季南北氣溫為什么會

3、有很大差異呢？投影 我國 1 月平均氣溫圖圖 2.13 讀圖觀看 下面同學們認真閱讀一下代表北半球我國冬季的我國 1 月 平均氣溫圖 ,怎樣讀懂這幅圖呢？搞清圖例和氣溫數值,認真觀看氣溫遞變有什么規(guī)律？同學答后,老師小結：我國冬季氣溫的空間分布規(guī)律是 由南向北遞減, 即越往北去, 氣溫越低 觀看等溫線的延長方向及突變部分,明白、 分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；老師引導同學在圖中找到 0等溫線,用彩筆描出來,觀看此線穿過哪些地勢區(qū)、河流等,在哪些地勢區(qū)發(fā)生突然變化,想一想為什么會發(fā)生變化？同學答后, 老師小結：從圖中可看出,0等溫線大致穿過秦嶺淮河一線,在青藏高原的東部邊緣向南彎

4、曲,主要是由于地勢地勢的影響 觀看 1 月份 0等溫線以南,平均氣溫有什么特點？同學：在 0以上或 0 ；0等溫線以北,平均氣溫有什么特點？同學：在 0以下或 0再觀看一下等溫線的疏密和空間變化的幅度；想一想,等溫線分布密集,說明白什么？同學：氣溫的差異較大 在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值 同學：最南 16、最北 32多 運算一下我國南北 1 月平均氣溫大約相差多少攝氏度？學生：近 50 老師小結 由此可見,我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去,氣溫越低,冬季南北氣溫相差很大；板書 提問 為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢？投影 冬至日以下三地的正午太陽高度、晝長時間概況地點 緯度 正午

5、太陽高度 晝長時間漠河 53 29N 13 47 時 30 分北京 39 54N 26 409 時 12 分廣州 23 8N 43 2510 時 43 分（讀表）（1）比較一下,在冬至日,三地正午的太陽高度角和晝長時間有什么不同？ 同學：冬至日,緯度越低,正午太陽高度角越大,白晝時間越長,反之,白晝時間越短 2想一想,在冬至日,為什么我國北方的正午太陽高度比南方低,晝長也比南方短？ 同學： 由于冬季太陽直射在南半球,小,白晝時間愈短 愈往北去, 太陽高度角愈3緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長,反之,白晝時間越短；這往往意味著什么？同學：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多,氣溫越高；反

6、之,氣溫越低 老師小結 可見,緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素；我國冬季南北氣溫差異很大,與南北緯度位置高低不同很有關系；板書 2.夏季南北溫差不大過渡 剛才,我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大；下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點,為什么會形成這樣的特點？投影 我國 7 月平均氣溫分布圖圖 2.14 讀圖摸索 與 1 月氣溫分布特點相比,7 月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？這說明白什么？等溫 線在何處顯現(xiàn)明顯彎曲？什么地勢區(qū)平均氣溫明顯低于全國其他地區(qū)？ 七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？引導同學依據這些問

7、題閱讀我國7 月平均氣溫分布圖 ,并總結7 月氣溫分布特點；老師小結 同學回答上述問題后,老師小結：從圖中可以看出,我國7 月等溫線分布比1 月等溫線分布稀疏,全國大部分地區(qū)平均氣溫在20以上,說明我國夏季氣溫的南北差值較小,全國普遍高溫；等溫線在四川盆 地的西部顯現(xiàn)明顯向南的彎曲,并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地 區(qū),這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的；我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16,最南的海南省七月平均氣溫在28,七月南北平均氣溫相差 12；由此可見, 我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫 差不大,全國 除青藏高原等地區(qū) 普遍高溫；閱讀材料 引導同學閱讀 我國冬季最冷

8、和夏季最熱的地方小字材料,擴大其學問面；課堂活動 我國氣溫冬夏季分布特點的形成,與地勢有沒有關系？說說你的理由；分組爭論 分 A 、B 兩大組 如干四人小組 爭論, A 組結合我國 1 月平均氣溫分布圖爭論,B 組結合我國 7 月平均氣溫分布圖爭論；各大組爭論后,小組代表發(fā)言,相互補充；老師小結 從我國 1 月平均氣溫分布圖上可看出,等溫線分布比較密集,說明我國冬季南北氣溫差異較大；特殊是1 月 0等溫線穿過秦嶺淮河一線,之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲,主要是由于受青藏高原地勢高的影響；從我國7 月平均氣溫分布圖上可看出,等溫線分布比較稀疏, 說明我國夏季南北氣溫相差不大；但等溫線在四川盆

9、地西部 即青藏高原東部邊緣 向南顯現(xiàn)明顯的彎曲, 并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)；這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的,由于地勢地勢海拔每升高 100 米,氣溫下降 0.6；3.溫度帶的劃分與分布過渡 前面,我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成緣由,下面再來明白一下我國的溫度帶；投影 我國溫度帶的劃分圖圖 2.15 讀圖觀看 同學們讀圖 2.15,觀看一下我國自北向南劃分為哪 5 個溫度帶？在我國西南部仍有一個什么氣候區(qū)？同學：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；仍有地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū) 提問 我國的溫度帶是依據什么來劃分的呢？同學：我國氣溫的南北差異和農業(yè)生產的實際

10、這里的農業(yè)生產實際指的是什么？同學閱讀書中資料回答后,老師補充：這里的農業(yè)生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提 供的熱量條件 那么,我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學們認真閱讀 投影圖；顯示復合投影圖 老師引導同學閱讀我國溫度帶的分布圖,并將溫度帶 的分布與地勢區(qū)、省級行政區(qū)等有關地圖相對應,特殊應著重指導同學觀看亞熱帶和暖溫帶的分界線,并將其與0等溫線相對應,幫忙同學建立學問間的聯(lián)系, 同時使同學明確秦嶺淮河一線是我國重要的自然地理分界線 它既是 1 月 0等溫線通過的地方,又是暖溫帶與亞熱帶的分界線 ；老師小結 同學觀看判定后,老師歸納小結： 寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部；中

11、溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃 河中下游大部分地區(qū)和新疆南部,亞熱帶位于秦嶺淮河以南,青藏高原以 東；熱帶位于滇、粵、臺南部和海南??；課堂活動 閱讀下面的資料,再補充有關資料,說說不同的溫度帶對我 們的生產和生活有什么影響？1不同的溫度帶內,生長著不同的果樹；如,暖溫帶內適合種蘋果、梨,柑橘只能在亞熱帶生長,芒果、香蕉主要分布在熱帶；2在不同的溫度帶內,作物能夠成熟的次數也不一樣；如中溫帶內一般只能一年一熟,到了熱帶就可一年三熟；3南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上也有肯定反映；如北方的房屋大 多數坐北朝南,密閉程度較高,墻體較厚,特殊是東北地區(qū)的房屋多有雙層 窗戶,房內或以

12、炕代床,或有地爐、火墻,利于取暖保暖；南方的房屋就高 大寬闊,比較注意通風透氣；4不同的溫度帶內,同一種糧食作物如小麥 挑選的播種時間也不同；暖溫帶適合于秋季播種小麥,收成的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小 麥,收成的是春小麥；上述資料說明白溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？播放錄像 引導同學觀看有關錄像,明白南北方不同溫度帶內生長的不 同水果樹及傳統(tǒng)民居的建筑特色；分組爭論 分 A、 B、C、D 四大組 如干四人小組 爭論,每大組爭論一 個問題,爭論小組代表發(fā)言,其他小組補充；老師小結 同學爭論發(fā)言后,老師小結如下：1不同的溫度帶,地面的植被不同,因而生長的水果也不同；2不同的溫度帶,農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同,因而農作物的作物熟制也不同；3不同的溫度帶,冬、夏的氣溫高低差異很大,因而居民的建筑特色很不相同；4不同的溫度 帶,所處的緯度位置高低不同,接受的太陽光熱多少不同,氣溫高低不同,因而農作物 小麥 播種時間也不同；課堂小結這節(jié)課我們著重明白了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫 度帶的劃分與分布,明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關,也與 地勢的地勢影響有關,不同的溫度帶有不同的地面植被,有不同的作物熟制和農作物,民居的建筑特色也不同,溫度帶與人們的生產和生活息息相關；板書設計 活動與探究1.