深度學(xué)習(xí)視域下信息技術(shù)應(yīng)用于音樂課程的實(shí)踐探索

1、深度學(xué)習(xí)視域下信息技術(shù)應(yīng)用于音樂課程的實(shí)踐探索【摘要】 當(dāng)今科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展，為教育提供了有力的技術(shù)支持，也以驚人的速度改變著人類的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式。而音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生通過這門課程，能夠拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，并最終形成基本的音樂素養(yǎng)。隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的、單一的音樂淺層教學(xué)模式正逐漸被淘汰，深度學(xué)習(xí)所提倡的主動(dòng)地、探究式，批判反思的學(xué)習(xí)方式能有效的解決實(shí)際問題，因此， 將信息技術(shù)應(yīng)用于音樂課程無疑將體驗(yàn)式的教育最優(yōu)化并在解決問題、過程性學(xué)習(xí)和反思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上能符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)際有效

2、地提高音樂教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) 課程改革 信息化工具 興趣 過程性評(píng)價(jià) 課堂活動(dòng)形式 中小學(xué)音樂教育課程改革是音樂教育界討論的熱點(diǎn)，許多音樂教育家都提出了相應(yīng)的改革措施，大部份音樂教育工作者開始反思自己的教學(xué)，傳統(tǒng)的教育觀念使人們誤認(rèn)為音樂課是一門單純的技能技巧課，教學(xué)方法也以“教音樂”為宗旨，教師的教學(xué)往往只停留在讓學(xué)生知道，領(lǐng)會(huì)等淺層的認(rèn)知水平，而深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析和評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)則是順應(yīng)時(shí)代學(xué)習(xí)的需求又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能，信息技術(shù)所提供便捷的平臺(tái)不僅在資源搜集、交流評(píng)價(jià)、創(chuàng)新實(shí)踐都能基于學(xué)生的興趣需求使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的，探究式的將知識(shí)有效的建構(gòu)遷移并解決問題

3、。以下筆者從深度學(xué)習(xí)視域下，將信息化工具如何應(yīng)用在音樂課程中的互動(dòng)設(shè)問，過程性評(píng)價(jià)及反思實(shí)踐創(chuàng)新等課堂環(huán)節(jié)及形式并以課堂教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)闡述。 一、 深度學(xué)習(xí)視域下，應(yīng)用信息化工具，優(yōu)化音樂教學(xué)互動(dòng)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合，它提倡將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用，而淺層學(xué)習(xí)將信息看成是孤立的、無聯(lián)系的單元來接受和記憶，不能促進(jìn)對(duì)信息和知識(shí)的理解和長(zhǎng)期保持，所以深度學(xué)習(xí)將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，主動(dòng)地將信息加工，深度理解掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問題，最終促進(jìn)

4、全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。 課堂教學(xué)中的設(shè)問是師生情感交流、達(dá)成默契、共同構(gòu)建知識(shí)和能力的主要窗口?？茖W(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)設(shè)問，能夠有效地提升課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，但在音樂教學(xué)的具體實(shí)施過程中，由于存在著設(shè)問的目標(biāo)不明、指向不清，存在著缺少對(duì)設(shè)問科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)效性的關(guān)注，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了眾多不該出現(xiàn)的缺憾情景，也就是被動(dòng)的、機(jī)械式淺層的學(xué)習(xí)方式，比如提問太簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不用思考就立即回答了，表面看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則華而不實(shí)； 提問太難，學(xué)生難以回答，或達(dá)不到問題的點(diǎn)子上，導(dǎo)致教師自問自答；提問過多，教師一開始就抓住問題不放，在一問一答中完成課堂教學(xué)，“滿堂灌”變成

5、了“滿堂問”，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值與作用等等以上的種種表現(xiàn)都不同程度的影響了學(xué)生的積極性從而影響教學(xué)效果，那么，類似教學(xué)情境的出現(xiàn)究竟是誰(shuí)之過？多年的教學(xué)環(huán)境使得我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了“正常思維”，既按照教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑，不偏不倚、日復(fù)一日地經(jīng)歷著每一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程，可以說這是一種中國(guó)式的、較為傳統(tǒng)的教學(xué)過程。隨著人類文明的增長(zhǎng)、社會(huì)的進(jìn)步，更多的人開始利用發(fā)散性、逆向性高階思維深度的去思考和解決問題，所以學(xué)校的課堂教育也不例外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也正是這一歷史產(chǎn)物，新課程的實(shí)施不僅需要我們關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的形成，還需要我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性以及引導(dǎo)他們明了學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值所

6、在，記得有位有識(shí)之人說過：當(dāng)你面對(duì)一個(gè)自己感興趣的東西時(shí)，你身上所有的潛能都能激發(fā)起來，有時(shí)候甚至連自己都會(huì)感到驚訝。如何增進(jìn)教學(xué)的吸引力，如磁石般地把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐證明，當(dāng)教師提出學(xué)生感興趣的問題時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)處于高度集中的狀態(tài)，其思維也會(huì)處于最佳的興奮點(diǎn)。巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個(gè)好方法。所以，音樂教師需在課堂提問時(shí)，圍繞興趣點(diǎn)的生成，使問題的提出更具誘導(dǎo)性。那么如何引起學(xué)生的注意從而引發(fā)興趣呢，夸美紐斯也曾經(jīng)說過 : “教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意 ,有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持心理不跑野馬 ,才能了

7、解放在眼前的一切事物。” 如果應(yīng)用信息化工具融入音樂課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體絢麗多彩的畫面，生動(dòng)形象的演示及化小為大，化靜為動(dòng)的特效，片刻即能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直接主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，它不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，還大大開闊了學(xué)生的音樂視野，使學(xué)生耳聞目睹古今中外的風(fēng)土人情和歷史畫面，猶如身臨其境，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，生動(dòng)性，心理學(xué)研究確實(shí)也表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。所以對(duì)于當(dāng)代活潑好動(dòng)，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物而又從小聽著流行音樂長(zhǎng)大、自我意識(shí)比較強(qiáng)的中學(xué)生來說，多媒體信息工具無疑能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以通過多媒體作為媒介，教師在設(shè)問環(huán)節(jié)上能更

8、進(jìn)一步的突破傳統(tǒng)泛泛之提問，從而引起尷尬的局面。 【案例一】 在上花城音樂出版社初中流浪者之歌這一課時(shí)，課前讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過日本四季歌，應(yīng)用信息化平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)搜索了解印度有關(guān)文化。 1、 課上教師通過 PPT 將一段印度國(guó)家宣傳片作為導(dǎo)入，有請(qǐng)學(xué)生談下對(duì)印度的印象，并讓學(xué)生代表從印度的地理位置， 風(fēng)土人情，宗教文化等進(jìn)行總結(jié)。 2、 欣賞學(xué)唱歌曲（播放 PPT 音頻伴奏），通過學(xué)唱歌曲體會(huì)印度歌曲風(fēng)格，并讓學(xué)生從歌詞中了解音樂在印度人心中的地位。 3、 在以往學(xué)習(xí)如何分析曲式的技巧上，讓學(xué)生分析 PPT 上展示的樂譜，設(shè)問：歌曲由幾個(gè)樂句組成？哪幾個(gè)樂句相似？ 讓學(xué)生了解歌曲的基本結(jié)構(gòu)。 4、

9、 通過 PPT 播放印度古典音樂的經(jīng)典片段導(dǎo)出印度古典音樂的兩個(gè)基本因素：拉格，塔拉，通過學(xué)生總結(jié)與感受，使學(xué)生理解并體會(huì)印度傳統(tǒng)音樂的獨(dú)特性。 5、 欣賞印度特色樂器西塔爾和塔不拉的合奏視頻，了解樂器的音色特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力。 6、 欣賞歌舞音樂蒙格尼，并總結(jié)印度舞蹈的精髓。 所以應(yīng)用信息化工具的集成性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象逼真、動(dòng)靜結(jié) 合的教學(xué)情境，使學(xué)生眼、耳、口腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促進(jìn) 和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也從多方位幫助學(xué) 生了解更多的音樂知識(shí)，積累更多的音樂素材，使教師在關(guān)注問題的 設(shè)問時(shí)能更加的附有層次性、啟發(fā)性、適時(shí)性、開放性，更多的關(guān)注 和培養(yǎng)學(xué)

10、生的思考、質(zhì)疑、探究的能力，獲取成功和樹立自信，深度 的促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，使學(xué)習(xí)者能夠從信息的海 洋中獲取到有用的信息，更能將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并把新知識(shí)與已有 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來， 在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，著意遷移運(yùn)用，從而形成學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的原動(dòng)力，通過多媒體也能夠使 教師在最佳的時(shí)間點(diǎn)上設(shè)問，能夠有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng) 性，盡可能地減少學(xué)生群體淺層次的應(yīng)達(dá)，因?yàn)檫^多類似設(shè)問久而久 之將會(huì)閉塞或關(guān)閉學(xué)生的思維通道，缺少課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。充分應(yīng)用信息化多媒體教學(xué)資源，可以在“問題”解決的過程中更具 挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，也給音樂教學(xué)增添無窮魅力。 二、 深

11、度學(xué)習(xí)視域下，應(yīng)用信息化工具，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) 過程性評(píng)價(jià)。 從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度看， 根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類， 對(duì)應(yīng)“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”這六個(gè)層次，淺層學(xué) 習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次，主要是知識(shí)的簡(jiǎn) 單描述、記憶或復(fù)制，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則探究式的對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、 分析、綜合、評(píng)價(jià)” 這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，不只涉及記憶，更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用。因而，較為直觀的表達(dá)為，淺層學(xué)習(xí)處于較低 的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng),反之， 深度學(xué)習(xí)處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，顯然，深 度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與高水平思維的運(yùn)用密切相關(guān)

12、?？梢哉f，高階思維是深 度學(xué)習(xí)的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。 “教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)過程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式”。它既是所有規(guī)范性教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)，左右著教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，也是一切教學(xué)活動(dòng)的指向性終點(diǎn)，規(guī)定了各種教學(xué)活動(dòng)的有效功能。但在聽課等教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的音樂課雖有教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)歸目標(biāo)， 操作歸操作，教學(xué)目標(biāo)成了應(yīng)付教學(xué)檢查的擺設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)空、大、全，使得音樂課教學(xué)內(nèi)容雜亂、知識(shí)無序，由于教學(xué)活動(dòng)缺乏教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的目的性與指向性，影響了音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此， 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是音樂課程改革新階段不容忽視和必須解決的問題。為了更明確具體的教學(xué)目標(biāo)，其功

13、能和作用有以下幾點(diǎn)： 導(dǎo)向-明確音樂教學(xué)方向，提出音樂教學(xué)任務(wù)，確定音樂教學(xué)方式，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程。 規(guī)劃-明示音樂教學(xué)計(jì)劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度，提出音樂教學(xué)要點(diǎn)。 調(diào)控-調(diào)節(jié)與改進(jìn)音樂教學(xué)的操作過程和方法。 評(píng)價(jià)-檢測(cè)與評(píng)價(jià)音樂教學(xué)的實(shí)施過程和效果。 以上闡述中第四小點(diǎn)“評(píng)價(jià)”則是體現(xiàn)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)， 在新課程的評(píng)價(jià)理念當(dāng)中曾提出過程性評(píng)價(jià)，雖然目前還找不到權(quán)威的定義，但是對(duì)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，或者及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題這無疑對(duì)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)很好的教學(xué)手段。過程性評(píng)價(jià)有以下兩個(gè)特點(diǎn)： 關(guān)

14、注學(xué)習(xí)過程 過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式 的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評(píng) 價(jià)很好地填補(bǔ)了評(píng)價(jià)死角。比如，過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的 方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié) 果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式高層次學(xué)習(xí)結(jié)果深層式學(xué)習(xí)方式” 的良性互動(dòng)。 重視非預(yù)期結(jié)果 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目 標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目

15、標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果(process outcome)，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者搜集圖片，閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思

16、考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。 因此，應(yīng)用信息化工具，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，能最終優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)， 尤其在音樂這種體驗(yàn)性較強(qiáng)的的課程，信息技術(shù)搭建的平臺(tái)能讓學(xué)生深度參與，繼承了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)所陳設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)除了教師的引導(dǎo)教授，更重要的是能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將手頭資源發(fā)揮最大化的作用，除了硬件資源，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道獲取信息，并培養(yǎng)甄別信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 人人可以輕易獲得大量信息，然而，在繁雜的信息中提取有效部分， 去偽存真，是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間的互動(dòng)和合作也是學(xué)習(xí)不可少的一部分，通過彼此之間的交流合作，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

17、，構(gòu)建新的知識(shí)，每位同學(xué)的參與和貢獻(xiàn)都至關(guān)重要，在一個(gè)小組中，往往每個(gè)成員都有其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)這時(shí)候提供了更廣闊的交流空間，學(xué)生之間已經(jīng)可以自發(fā)形成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，用來互相交流學(xué)習(xí)，分享資源，鼓勵(lì)學(xué)生也可以尋求校外的幫助，具體可體現(xiàn)為遠(yuǎn)程及時(shí)交流和非即時(shí)交流工具，例如微信、微博、論壇、網(wǎng)站等，有了信息化工具作為媒介，過程性評(píng)價(jià)中的兩個(gè)特點(diǎn)即關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，重視非預(yù)期結(jié)果都可以完美的實(shí)現(xiàn)。 【案例二】 友誼地久天長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)唱歌曲友誼地久天長(zhǎng)，能夠有感情地演唱歌曲，初步認(rèn)識(shí)二聲部合作，培養(yǎng)學(xué)生用柔和、舒展的聲音演唱抒情歌曲的能力。 2、通過教唱友誼地久天長(zhǎng)感受蘇格蘭民歌的風(fēng)

18、格，使學(xué)生理解友誼的價(jià)值，教育他們要珍惜友誼。 三、深度學(xué)習(xí)視域下，應(yīng)用信息化工具，優(yōu)化課堂活動(dòng)形式，釋放音樂的本性。 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思維，特別是元認(rèn)知知識(shí)及策略的使用，它本身就具有反思性的特征，反思也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)信息的深度理解、個(gè)人意義的主動(dòng)建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)技能的遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新實(shí)踐及復(fù)雜問題的有效解決最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如不能將知識(shí)運(yùn)用到新情境中來解決問題，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就只是簡(jiǎn)單的復(fù)制、機(jī)械的記憶、膚淺的理解，仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上。 音樂課中反思存在一個(gè)的不合理教育現(xiàn)象：?jiǎn)握{(diào)死板的課堂活動(dòng) 形式，它既違背了中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及人類的

19、認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也 忽略了音樂應(yīng)有的特性。讓音樂課失去了應(yīng)有的魅力，也使學(xué)生不能 真真切切的感受音樂美。音樂課堂活動(dòng)形式過于單調(diào)枯燥，教學(xué)知識(shí) 單單靠老師口頭講述，學(xué)生被動(dòng)的聽，他們?nèi)狈τH身的參與和創(chuàng)新實(shí) 踐，然而令人悲哀的是，這種單調(diào)的課堂教學(xué)形式普遍存在于大多數(shù) 的中學(xué)音樂課中，甚至是小學(xué)。提高教學(xué)反思，重新調(diào)整與改進(jìn)音樂 教學(xué)中的操作與方法，篩選更優(yōu)勝的教學(xué)手段達(dá)到優(yōu)化課堂活動(dòng)形式 目標(biāo)所提出的重難點(diǎn)，這樣的方法方式不僅能夠迅速的提高教學(xué)效率， 也使教學(xué)目標(biāo)確實(shí)的得到實(shí)行，于學(xué)生，它能對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判 斷，能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)也能夠指出他人的不足，并幫助他人解決完 成教師所要求的目標(biāo)任務(wù)

20、。青春期是指年齡在 12-18 歲的兒童往成年人過渡的發(fā)展階段，初中生便是屬于這一發(fā)育群體之一?！疤幱谇啻浩诘那嗌倌辏捎谏眢w，生理和心理上都處于成熟高峰期，因此精力 充沛，”這種發(fā)育特征使初中生具有好動(dòng)好玩的特點(diǎn)?！凹偃邕@種積極 的沖勁超過一定限度或?qū)蚍疵鎰t會(huì)轉(zhuǎn)向消極，如充沛的精力沒有找 到正確的途徑而發(fā)揮作用時(shí)，就會(huì)無事生非，做出無益甚至有害的事 情?！背踔幸魳防蠋煈?yīng)該善于把握初中生這種積極好動(dòng)好玩的特點(diǎn)， 不能忽略音樂原本性這一藝術(shù)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該充分利用 音樂這一點(diǎn)與其它知識(shí)理論課不同的特性，讓他們親自參與音樂實(shí)踐， 親自體驗(yàn)，親自探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂本能，自發(fā)的學(xué)習(xí)感受音

21、樂， 走進(jìn)音樂世界。 創(chuàng)新是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂教學(xué)與其他科目教學(xué)相比有其特殊性，音樂學(xué)習(xí)更多的是依賴個(gè) 人的情感悟性，這就要求音樂教學(xué)的形式多樣化。信息技術(shù)中的信息 化工具與音樂教學(xué)的結(jié)合，能豐富課堂活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情，使得學(xué)生音樂創(chuàng)作能力得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，一方面拓展了學(xué)生的創(chuàng) 作空間，另一方面也讓學(xué)生直接體驗(yàn)藝術(shù)美的通道，為學(xué)生感受藝術(shù) 作品的價(jià)值創(chuàng)造了良好的氛圍。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，微課已經(jīng)開始應(yīng) 用在普通的教學(xué)課堂，它就是以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，一種最新的 教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微課的強(qiáng)大依托，通過 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻播放和材料截

22、取，并在課堂上展示給學(xué)生；影像是微課 平時(shí)的主要載體，每節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵、終點(diǎn)和精髓，都是靠影 像來呈現(xiàn)的，然后集中學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講解并討論實(shí)踐；一般情況下， 要在二十分鐘內(nèi)完成視頻播放，教師要確保用微課視頻聚焦學(xué)生的目光，最大限度地掌握知識(shí)精華，直擊教學(xué)重難點(diǎn)；用特定情境展現(xiàn)教學(xué)資源是微課程的主要特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍是通過情境和片段來營(yíng)造的，教師實(shí)例展開教學(xué)，讓學(xué)生直接、形象地獲取知識(shí)。 【案例三】 2020 年 1 月由于新型冠狀病毒肺炎肆虐，教育部為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部日前下發(fā)通知，要求 2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織“停課不停學(xué)”搭建

23、云課堂，讓學(xué)生在家也能開展學(xué)習(xí)，教育部統(tǒng)籌整合國(guó)家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障教師們?cè)诰W(wǎng)上教，孩子們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)。很多一線教師利用寒假，疫情防控期間，通過在希沃學(xué)院，提升信息化教學(xué)技能。希沃學(xué)院它是采用在線教學(xué)模式或錄播模式，主要以希沃信息化教學(xué)工具、微課課程為基礎(chǔ)，開啟多樣的信息化教學(xué)技能課程，通過希沃學(xué)院網(wǎng)站，進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。各地的老師可以清晰看到講師的桌面操作，課后設(shè)置語(yǔ)音解答環(huán)節(jié)。其余時(shí)間，老師可以在聊天工具交流、討論，實(shí)現(xiàn)與講師一對(duì)一答疑，所以這無疑信息技術(shù)與教育融合，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源在更廣的范圍內(nèi)得到共享，促進(jìn)教育公平。

24、微課珠江兩岸的歌 課后分組合作探究： 1.為歌曲趕圩歸來啊哩哩即興編配聲勢(shì)伴奏 a 即興的含義：指創(chuàng)作前無需充分準(zhǔn)備，僅就當(dāng)前的感受而創(chuàng)作一種簡(jiǎn)單易行的創(chuàng)作活動(dòng)。（參考：廈門六中合唱團(tuán)稻香） b 教師為學(xué)生舉例伴奏節(jié)奏型，讓學(xué)生自行討論創(chuàng)編固定節(jié)奏型。 c 學(xué)生演唱并用固定節(jié)奏型為歌曲伴奏 2.拓展欣賞山歌好比春江水，比較分析展示異同 學(xué)生觀看微課，課后分組合作探究 1：可以自己動(dòng)手制作樂器或就地取材利用身邊可用的音源為音樂伴奏，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引用制作音樂的軟件讓學(xué)生充分的體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，比如：像音樂制作大師或庫(kù)樂隊(duì)這種軟件，讓學(xué)生輸入主旋律或者選擇自己喜歡的曲子，配上和弦打擊樂，利用音樂軟

25、件合成功能，即興創(chuàng)作自己喜愛的曲子， 最后編輯PPT，用剪輯師進(jìn)行剪輯微課制作，在課堂或微信討論群上展示自己錄制創(chuàng)作音樂的成品，學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力有了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也更加濃厚，所以我們可從這教學(xué)案例看到，這種“動(dòng)一動(dòng)，玩一玩”的形式，既符合初中生的身心特點(diǎn)， 提高了學(xué)習(xí)興趣，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又培養(yǎng)了人際之間的合作能力。此外藝術(shù)具有情感宣泄的功能，讓學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)，玩一玩” 之中也能使其情感，積極的沖勁借以正確的宣泄。課后分組合作探究2：通過拓展欣賞歌曲比較課內(nèi)鑒賞學(xué)習(xí)的曲子在音樂等要素上分析異同，或可參考教師表格里列出的元素進(jìn)行其他元素的比較，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的深度理解也能將經(jīng)驗(yàn)技能遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新實(shí)踐最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。