特殊教育概論第二版PPT完整全套教學課件

特殊教育概論全套可編輯PPT課件1第2頁目錄CONTENT1特殊教育概述特殊教育的法規(guī)和政策智力障礙兒童全納教育個性化教育計劃聽力障礙兒童35246第3頁目錄CONTENT7視覺障礙兒童情緒與行為障礙兒童其他障礙兒童溝通障礙兒童學習障礙兒童超常兒童91181012第4頁特殊教育(specialeducation)是一個復雜且處于不斷發(fā)展變化的領域。世界各國特殊教育的起步不同,發(fā)展進程也有所差異,但在當前的階段,普遍顯示出共同的發(fā)展趨勢。本章將對特殊教育的基本概念進行闡述,明確特殊教育對象的范圍,簡要介紹特殊教育的發(fā)展歷史，以及我國特殊教育的現(xiàn)行管理體系,同時探討特殊教育的發(fā)展趨勢。第一章特殊教育概述“”第5頁特殊教育的基本概念01特殊教育的發(fā)展歷程02我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢03目錄第6頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊兒童第6頁廣義的理解,是指與普通兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解,專指殘疾兒童,即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。廣義狹義特殊兒童什么是“正?！?一個兒童要偏離常態(tài)多少才需要特殊的教育?特殊教育是怎樣的一種教育?第7頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊兒童殘疾兒童殘疾兒童是指在精神、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或障礙，全部或部分喪失從事某種活動能力的兒童。第8頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊兒童特殊教育需要兒童特殊教育需要兒童是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。第9頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊兒童國內(nèi)的分類殘疾人視力殘疾聽力殘疾言語殘疾肢體殘疾智力殘疾精神殘疾多重殘疾其他殘疾我國特殊兒童的分類與此相一致。第10頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊兒童美國的分類障礙兒童聾盲聾情緒障礙肢體障礙其他健康障礙創(chuàng)傷性腦損傷視覺障礙和盲聽覺障礙學習障礙言語或語言障

礙多重障礙自閉

癥智力障礙美國分類：特殊兒童包括發(fā)展遲緩兒童和13類障礙兒童。第11頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊兒童個體間差異質(zhì)的差異是指生理心理特點的不同以及行為方式上的不同。量的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。質(zhì)的差異量的差異個體間差異是指不同個體之間智力﹑能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。它表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩個方面。第12頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊兒童個體內(nèi)差異個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。個體間差異是人的多樣化,個體內(nèi)差異是人的個性化。第13頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊教育教育對象

美國特殊教育服務對象為發(fā)展遲緩兒童以及13類障礙兒童臺灣

特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群。

中國

特殊對象包括各類殘疾兒童。

第14頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊教育教育內(nèi)容對教學內(nèi)容的調(diào)整，有以下三種方法：（1）替代性課程；（2）調(diào)整原有的內(nèi)容；（3）補充必要的內(nèi)容。第15頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢特殊教育教育場所階梯式服務這種階梯式服務體系能夠有效地滿足各種兒童的教育需求。第16頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢聽覺障礙教育歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程龐塞最早從事特殊教育嘗試。1555162016441760波內(nèi)特完成了第一本關于聾人個別化教育的著作。

萊佩在創(chuàng)辦了第一所公立聾校。布爾沃在出版了第一本關于聾人教育的書。布萊德沃在愛丁堡創(chuàng)辦了英國第一所聾校。1767177818171867海尼克在萊比錫建立了德國第一所公立聾校。

美國建立了第一所聾人口語教育學校。加勞德特和克拉克共同建立了美國第一所聾校。第17頁視覺障礙教育特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程17841829191318921829霍維在巴黎建立了第一所盲校。。布萊爾創(chuàng)造了用凸起的點字代替字母的方法,后來發(fā)展為布萊爾盲文系統(tǒng)。豪威建立了美國第一所盲校。波士頓開辦了第一個為有殘余視力的學生提供教育的特殊班。美國教育家弗蘭克·郝發(fā)明了盲文打字機。盲童教育中的一個關鍵問題是如何建立讀、寫體系。第18頁智力障礙教育特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程17991839184618481866189620世紀初期20世紀40年代

塞甘創(chuàng)立了第一所智力障礙教育學校。韋伯在開辦了第一所為智力障礙兒童單設的特殊教育學校。美國羅德島開辦了智力障礙兒童特殊班。美國開始了正常化和去機構化運動。伊塔德對一名11歲的野孩進行了系統(tǒng)的訓練?！吨橇φ系K以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》一書出版。第一步的試驗內(nèi)容智力障礙教育機制初步形成?！吨橇φ系K及其生理治療的方法》出版。第19頁視覺障礙教育特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢中國特殊教育發(fā)展歷程1874年,穆瑞創(chuàng)辦了“瞽叟通文館”(現(xiàn)北京市盲人學校)。穆瑞在中國初創(chuàng)了中國歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)——“康熙盲字”,又稱“瞽目通文”。第20頁聽覺障礙教育特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢中國特殊教育發(fā)展歷程1887年,查爾斯·米爾斯夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國第一所聾啞學?！暗侵輪⑧硨W館”。1916年,張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學校這是中國人自辦的最早的特殊學校之一。1927年,中國第一所公立盲聾教育機構南京市盲啞學校建立。20世紀80年代以來,尤其是近年來，我國大陸地區(qū)特殊教育得到了快速發(fā)展。第21頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢學前教育特殊教育體系3.教育責任：(1)責任機構:衛(wèi)生保健機構、殘疾幼兒學前教育機構和家庭。(2)要求:殘疾幼兒的教育應當與保育、康復結合實施；應當注重殘疾幼兒的早發(fā)現(xiàn)、早康復和早教育。要求：大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要積極發(fā)展。其他地區(qū)要進一步發(fā)展。安置方式：(1)普通幼兒教育機構;(2)殘疾兒童福利機構;(3)殘疾兒童康復機構;(4)學校的學前班。殘疾兒童家庭應當對殘疾兒童實施學前教育。第22頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢義務教育特殊教育體系2.安置方式：(1)特殊教育學校；(2)特殊教育班；(3)隨班就讀；(4)送教上門。1.教育體系：以專門的特殊教育學校為骨干、以普通學校特殊教育班和殘疾兒童少年隨班就讀為主體、以送教上門為補充。第23頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢職業(yè)教育特殊教育體系3.教育責任普通職業(yè)教育與培訓機構；殘疾人職業(yè)教育學校和培訓機構；特殊教育學校。1.發(fā)展目標為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和層次的職業(yè)教育與培訓。2.職業(yè)教育體系職前、職后與培訓相互結合,初中高職業(yè)教育與培訓相互銜接,與普通教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展,以能力培養(yǎng)為本的殘疾人職業(yè)教育與培訓體系。第24頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢高級中等以上教育特殊教育體系(2)安置方式高等院校特殊教育學院；

融合教育；其他形式的成人教育。1.高中教育1993年,試辦聾人普通高中，試辦盲人普通高中,實行了普通教育與職業(yè)教育相結合的雙軌制教育。第25頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢相關機構及行政職責特殊教育的行政管理010605040302相關機構發(fā)展改革部門財政部門民政部門人力資源社會保障

部門殘疾人聯(lián)合會衛(wèi)生計生部門第26頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢重視生態(tài)學模式特殊教育的發(fā)展趨勢隨著對環(huán)境作用認識的不斷深入,特殊教育愈來愈重視生態(tài)學的方法。

應將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中,從他們和社會環(huán)境的相互作用，以及社會環(huán)境各因素的相互作用中進行考察。

生態(tài)學的方法不僅僅應致力于改善兒童自身的學習和行為,而且要強調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境。在特殊兒童的教育中,家庭正在受到越來越多的關注。第27頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢重視早期干預特殊教育的發(fā)展趨勢早期干預的依據(jù)(1)個體大腦發(fā)育速度；(2)可塑性；(3)關鍵期理論。早期干預的對象（1）障礙兒童；（2）有發(fā)展落后可能的兒童。個性化家庭服務（1）當前發(fā)展水平;（2）家庭資源;（3）預期目標;（4）早期干預服務;（5）教育內(nèi)容;（6）其他服務;（7）費用承擔情況;（8）轉銜服務.第28頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢重視個別化教育與轉銜服務特殊教育的發(fā)展趨勢

個別化教育的理念受到普遍關注。該理念要求量身定制個別化教育與服務計劃，常見的有針對早期干預階段的個別化家庭服務計劃（IFSP）以及針對教育階段個別化教育計劃（IEP）。轉銜服務幫助學生順利成功地由學生生活時期過渡到社會生活階段。第29頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢融合教育特殊教育的發(fā)展趨勢特殊兒童進入普通教育機構采用融合的方式進行教育，已經(jīng)成為普遍認同的趨勢。在推行融合教育的同時,專門的特殊教育學校依然存在,其教育對象主要為中度、重度及多重殘疾兒童。第30頁特殊教育的基本概念特殊教育的發(fā)展歷程我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢團隊合作;關注質(zhì)量;加強政府的管理職能特殊教育的發(fā)展趨勢由于特殊兒童的診斷評估與教育訓練涉及多個學科領域,多學科團隊合作已成為特殊教育服務的重要特征之一。近年來，特殊教育質(zhì)量正在受到越來越多的關注。加強政府的管理職能主要表現(xiàn)在以下方面：一是立法和政策保障，二是管理體系的建立與運作。特殊教育概論31特殊教育從隔離走向全納，經(jīng)過了一個漫長的時期。自1994年西班牙薩拉曼卡會議以來，全納教育已成為特殊教育發(fā)展的前沿問題，深受大眾的關注和期待。第二章全納教育“”第32頁32全納教育概述01全納教育的涵義02全納教育的產(chǎn)生和發(fā)展03目錄33第34頁全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式全納教育的涵義全納教育的涵義第34頁

英國的托尼·布思認為，全納教育就是要加強學生參與的過程，并減少學生被排斥的過程。美國有學者認為，全納教育更關心的是特殊兒童的權利而非學校校長、教師及心理學工作者的專業(yè)判斷與建議。

還有學者認為，全納是一種價值傾向。強調(diào)給予學生平等參與所有的學?；顒拥臋C會。

我國的學者認為，全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式全納教育的涵義廣義狹義全納教育的涵義

1994年的《薩拉曼卡宣言》認為，全納教育就是要“讓學校為全體兒童服務”。

全納教育針對的不只是殘疾兒童，它也針對其他群體，如貧困兒童、女童和邊遠地區(qū)的兒童。第35頁35全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式全納教育的涵義全納教育的涵義全納教育是要減少各種學習障礙，讓普通學校能滿足所有學習者的需要。

目的是為全體公民建立一個更公平的社會。。36十九世紀二十世紀二十世紀中期1978

人們對是否應該為那些有障礙或生活條件差的兒童提供學校教育而一直爭議。

人們普遍認為應該為所有的孩子提供學校教育。

人們開始嘗試一體化教育。全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式全納教育的產(chǎn)生和發(fā)展

北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

聯(lián)合國分別通過了兩個宣言認為殘疾人享有與同齡人一樣的平等權利。1975美國頒發(fā)了“所有殘疾兒童教育法”。英國沃諾克委員會發(fā)表了《沃諾克報告》。1971、1975二十世紀六七十年代第37頁七十年代八十年代19931990第38頁全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式全納教育的產(chǎn)生和發(fā)展全納教育的產(chǎn)生

70年代開始出現(xiàn)了正?；枷?。所謂正?；?，即主張智力落后者及其他殘疾人每天的生活模式應盡可能地接近主流社會。

從80年代開始，歐美一些國家開始用“特殊教育需要兒童”這一術語來替代“殘疾兒童”、“特殊兒童”，而“特殊教育”這一名稱也相應地改為“特殊需要教育”。

1990年，《世界全民教育宣言》提出：必須各類殘疾人提供平等教育的機會，并使這種教育成為整個教育體系中的一個組成部分。

1993年，《哈爾濱宣言》指出：要通過全納學習的觀念探索滿足一切兒童的基本學習所需要。第38頁全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式全納教育的產(chǎn)生和發(fā)展第39頁廣義狹義全納教育的產(chǎn)生《薩拉曼卡宣言》（1）每一個兒童都有接受教育的權利；（2）每一個兒童有其獨特的個人特點、興趣、能力和學習需要；（3）教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；（4）有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校；（5）以全納性為導向的普通學校是實現(xiàn)全民教育的最有效途徑。39全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式全納教育的產(chǎn)生和發(fā)展第40頁廣義全納教育的發(fā)展

人們期望所有學生都能滿足更高的標準，對于特殊兒童在全納教育中教學和安置究竟哪個更重要的問題，還將持續(xù)地爭論。

《薩拉曼卡宣言》公布后，許多國家紛紛開展全納教育。在全納教育的實踐中，對全納的觀點各有爭執(zhí)。40全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式廣義狹義隨班跟讀的概念隨班就讀，顧名思義，是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。隨班跟讀的概念廣義

我國對全納教育基本持肯定態(tài)度。對全納教育的接受與實施，主要體現(xiàn)于“隨班就讀”的教育理論與實踐。41全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式隨班跟讀的產(chǎn)生

隨班就讀的教育形式，大約在二十世紀50年代初就已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)存在。

與此同時，我國盲教育的社會活動家徐白侖先生率先啟動了名為“金鑰匙工程”的盲童教育計劃。隨班跟讀的產(chǎn)生與發(fā)展42第43頁全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式隨班跟讀的發(fā)展隨班跟讀的產(chǎn)生與發(fā)展198819892001

全國特殊教育工作會議開啟了特殊教育發(fā)展的新篇章。國家教委委進行視力殘疾和智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗.教育部等部門聯(lián)提出了明確的指示：建立和完善隨班就讀的支持保障體系。

教育部決定在全國100個縣（區(qū)）開展隨班就讀支持保障體系的試點工作。上海市教委規(guī)定了上海市隨班就讀工作的管理體系。2013.6北京市啟動《北京市中小學全納教育行動計劃》。2006.62003全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第44頁廣義隨班跟讀學生的安置隨班跟讀學生的安置與管理廣義隨班就讀形式：第一，完全的隨班就讀。第二，輔以咨詢輔導服務的隨班就讀。第三，配有資源教室的隨班就讀。第四，提供特殊專業(yè)服務的隨班就讀。廣義隨班就讀的原則：第一，就近入學。第二，區(qū)（縣）教育部門負責規(guī)劃。第三，學校接收服務區(qū)的兒童入學。第四，改選適合的安置。44全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式廣義狹義隨班跟讀學生的管理班級管理：一是把隨班就讀學生納入常規(guī)班級管理。二是幫助隨班就讀學生適應普通班級的環(huán)境。三是探求對特殊學生的教育途徑。隨班跟讀學生的安置與管理教育行政管理：一是建立組織機構。二是調(diào)查統(tǒng)計工作。三是制訂適合的政策和規(guī)定。四是督導檢查。學校管理方面：一是接納學生入學。二是選定合適的教師和班級。三是建立特殊兒童個別檔案。四是制定學制。45全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第46頁廣義狹義隨班就讀是投資少、見效快，有利于普及殘障兒童義務教育的一種安置形式

隨班就讀依托已有的中小學的良好基礎，對提高殘障兒童的入學率可以發(fā)揮積極的作用。隨班就讀使大量殘障兒童踏進了校門，不僅節(jié)約了財力、物力、人力，而且大大提高了殘障兒童的入學率。隨班跟讀的作用46全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第47頁廣義狹義改變了主流社會對于殘疾的態(tài)度與觀念，促進了社會各界對于殘障的理解與接納隨著隨班就讀的大力實施，不僅越來越多的普通學校教師投入到教育殘障兒童的工作中來，而且各級政府機關、社會團體與組織以及更多的家庭也加入到特殊教育體系中來。

殘障者回歸主流環(huán)境接受教育、回歸正常社會生活環(huán)境的觀念逐漸深入人心。隨班跟讀的作用47全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第48頁廣義狹義有助于殘障兒童的學業(yè)發(fā)展與身心健康發(fā)展改變了正常人關于殘障的概念，對殘障兒童的心理與行為產(chǎn)生了巨大的影響。不僅有利于殘障兒童身心健康發(fā)展，有利于殘障兒童盡早適應主流社會環(huán)境，也有利于社會對殘障者的正確接納與服務。隨班跟讀的作用48全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第49頁廣義狹義促進傳統(tǒng)學校進行變革，轉變辦學方式

隨班跟讀的作用我國在20世紀90年代末進行的基礎教育課程改革：承認個別差異的普遍存在。這些觀念與全納教育、隨班就讀的理念是一致的，它不僅有利于殘障兒童入學讀書，也對普通學校的改革起到了推動的作用。49全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第50頁巡回指導巡回指導巡回指導是指組織專家隊伍，從一個學校到另一個學校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學的活動。巡回指導服務模式的優(yōu)點是使專門化服務直接進入到每一所學校和每一個社區(qū)。然而，這種模式設計的服務不能太分散，否則對學生和學校來說幾乎不具有真正的價值。50第51頁全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第51頁資源中心

資源中心資源中心一般開展以下一些工作：行為評估、提供建議、為教師和家長提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓練并增強家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設備；幫助尋找地區(qū)或國家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務；從事一些有限的直接教學。全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式課程與教學策略的調(diào)整

課程與教學策略的調(diào)整在全納教育中，進行相應的課程與教學策略的調(diào)整。在學校中，協(xié)同教學有很多形式，有一人教學、一人協(xié)助的形式；有平行教學形式；還有團隊教學形式等。合作學習是一種教學策略。在合作學習中，學生組成異質(zhì)性的小組，共同解決問題或檢驗答案。

部分參與法是另一種教學策略，它是指普通教育班級中所有學生實際上都要參與所有的活動，只是殘障學生的參與量有所減少。52全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第53頁廣義資源教室方案資源教室方案資源教室方案即由資源教師利用資源教室的設備和其他資源，為學生及教師提供教學的協(xié)助，其核心的概念在于如何發(fā)揮資源的功能。

資源教室方案以普通教育一般的課程為基礎，其服務對象為就讀于普通班，而在學業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學生，其目的是為學生及教師提供教學的支援。53全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第54頁廣義資源教室方案資源教室方案資源教室方案的功能是評估、教學、咨詢與在職訓練。資源教室方案的特點：一是資源教室方案是一種暫時性的支援教學。二是資源教室強調(diào)個別化教學。三是資源教室具有預防功能。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。五是資源教室可以減少隔離與標記的不良影響。

54全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第55頁差異教學差異教學差異教學的本質(zhì)是滿足學生的不同學習需要，最終是為了促進每個學生最大限度的發(fā)展。實施差異教學的前提是對學生的全面測查和了解。

差異教學即指在班級集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。55

為了實施差異教學，課程應該是靈活的、可選擇的。學校應建立課程資源中心或資源教室，為隨班就讀學生提供必要的支持和幫助。全納教育概述隨班跟讀概述全納教育的支持形式第56頁差異教學差異教學在課堂教學中，教師在保證全體學生學習基本內(nèi)容的基礎上，設計開放性的可選擇的活動，學生的學習活動既有共同之處，又有不同的層次和類型。56特殊教育概論57第三章特殊教育的法規(guī)與政策“”

特殊教育發(fā)展的重要標志之一，是相關法規(guī)與政策的完善。從特殊教育的發(fā)展歷史來看,特殊兒童的教育方式從被排斥到隔離直至融合的整個過程中,法規(guī)和政策起著極其重要的作用。相比之下,我國的特殊教育法規(guī)和政策還有很大的發(fā)展空間。第三章特殊教育的法規(guī)與政策58我國特殊教育的法規(guī)與政策01特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)02目錄59我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第60頁《中華人民共和國憲法》特殊教育的相關法規(guī)

第45條規(guī)定:中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下,有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權利。國家發(fā)展為公民享受這些權利所需要的社會保險、社會救濟和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。第46條規(guī)定:中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。60我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第61頁教育法律及相關法律特殊教育的相關法規(guī)1、《中華人民共和國教育法》第10條規(guī)定:國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。第38條規(guī)定:國家、社會、學校及其他教育機構應當根據(jù)殘疾人身心特性和需要實施教育,并為其提供幫助和便利。61我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第62頁教育法律及相關法律特殊教育的相關法規(guī)2、《中華人民共和國高等教育法》第9條規(guī)定:高等學校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標準的殘疾學生入學,不得因其殘疾而拒絕招收。3、《中華人民共和國職業(yè)教育法》第7條規(guī)定:國家采取措施,扶持殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。第15條規(guī)定:各級各類職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構及其他教育機構應當按照國家有關規(guī)定接納殘疾學生。62我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第63頁教育法律及相關法律特殊教育的相關法規(guī)5、《中華人民共和國殘疾人保障法》

第三章為“教育”,包括職責、依特性施教、發(fā)展方針、辦學渠道、普通教育方式、特殊教育方式、成人教育、師資以及輔助手段等九個方面的內(nèi)容。6、《婦女權益保護法》第18條規(guī)定:政府、社會、學校應當采取有效措施,保證殘疾適齡女性兒童少年完成義務教育。7、《中華人民共和國未成年人保護法》第28條規(guī)定:各級人民政府應當采取措施保障殘疾的未成年人等接受義務教育。63我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第64頁行政法規(guī)特殊教育的相關法規(guī)1、《殘疾人教育條例》《條例》共分九個部分:總則、學前教育、義務教育、職業(yè)教育、普通高級中等以上教育及成人教育、教師、物質(zhì)條件保障、獎勵與處罰、附則。2、《學校體育工作條例》

第九條規(guī)定：學生因殘疾免修體育課或者免除體育課考試的，必須持醫(yī)院證明，并報學校教務部備案。64我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第65頁部門規(guī)章特殊教育的相關法規(guī)《特殊教育學校暫行規(guī)定》對特殊教育學校的學制、培養(yǎng)目標、管理體制等作了闡述,共分九個部分,包括總則，入學及學籍管理，教育教學工作,校長、教師和其他人員,機構與日常管理,衛(wèi)生保健及安全工作,校園、校舍、設備及經(jīng)費,學校、社會與家庭,附則。65我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第66頁重要政策特殊教育的相關法規(guī)1.《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》2.《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》3.《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》4.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)

劃綱要（2010—2020年)》66我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第67頁基本概念重要法規(guī)與政策解讀基本概念

殘疾人是指在心理、生理、人體結構上,某種組織、功能喪失或者不正常,全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人?；靖拍?/p>

在過去的一段時間內(nèi),特殊教育以視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾學生為主要對象。隨著特殊教育的發(fā)展,一些條件成熟的地區(qū)逐漸將特殊教育對象拓展至各類殘疾者以及其他有特殊教育需要的學生。67我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第68頁發(fā)展方針重要法規(guī)與政策解讀發(fā)展方針

發(fā)展殘疾人教育事業(yè),實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針,著重發(fā)展義務教育和職業(yè)教育,積極開展學前教育,逐步發(fā)展高級中等以上教育。發(fā)展方針

我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡。對于一部分經(jīng)濟發(fā)展相對落后的中西部地區(qū)而言，未來的一段時間將繼續(xù)實行“普及與提高相結合，以普及為重點”的方針。68我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第69頁管理與教育職責重要法規(guī)與政策解讀

國家保障殘疾人受教育的權利。殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。國家、社會、學校和家庭對殘疾兒童、少年實施義務教育。中國殘疾人聯(lián)合會及其地方組織應當積極促進和開展殘疾人教育工作。幼兒教育機構、各級各類學校及其他教育機構應當依照規(guī)定,實施殘疾人教育。69我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第70頁教育安置方式重要法規(guī)與政策解讀學校應當安排殘疾學生與普通學生一起學習、活動,補償其生理和心理缺陷。普通教育方式殘疾兒童少年隨班就讀,應當就近入學。招收殘疾兒童少年隨班就讀,一般應當對其殘疾類別和程度進行檢測和鑒定。70幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育學校的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭,對殘疾兒童實施學前教育。初級中等以下特殊教育學校和普通學校附設的特殊教育班,對不具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年實施義務教育。高級中等以上特殊教育學校、普通學校附設的特殊教育班和殘疾人職業(yè)技術教育機構,對符合條件的殘疾人實施高級中等以上文化教育、職業(yè)技術教育。我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第71頁教育安置方式重要法規(guī)與政策解讀71我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第72頁教育安置方式重要法規(guī)與政策解讀

特殊教育方式是針對殘疾兒童的傳統(tǒng)的教育方式。經(jīng)過多年的發(fā)展,針對不同階段教育對象所提供的方式愈來愈多樣,基本上滿足了不同障礙類型、不同障礙程度的殘疾兒童接受教育的需求。72我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第73頁教學內(nèi)容和教學方法重要法規(guī)與政策解讀學校應當根據(jù)需要,在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導。教學內(nèi)容在進行思想教育、文化教育的同時,加強身心補償和職業(yè)技術教育,應當堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結合。73我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第74頁教學內(nèi)容和教學方法重要法規(guī)與政策解讀在教學方法的選擇上,針對特殊兒童的教學，強調(diào)適用性和針對性。教學方法所謂身心補償,不同類別與障礙程度的特殊兒童需求有所不同。普通中學可以根據(jù)隨班就讀或特殊教育班學生的情況，因地制宜地開設職業(yè)教育的課程。74我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第75頁師資重要法規(guī)與政策解讀師資培養(yǎng)與培訓

國家舉辦各類特殊教育師范院校、專業(yè),在普通師范院校附設特殊教育班(部),培養(yǎng)、培訓特殊教育師資。

普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門應當將殘疾人教育師資的培訓列入工作計劃,并采取設立培訓基地等形式,組織在職的殘疾人教育教師的進修提高。75我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第76頁師資重要法規(guī)與政策解讀

對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜。特殊教育教師和職工享受特殊教育津貼。要求全面落實國家規(guī)定的特殊教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。師資待遇76我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第77頁《薩拉曼卡宣言——關于特殊需要教育的原則、方針和實踐》該宣言聲明:每個兒童都有受教育的基本權利;每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要;教育制度的設計和教育計劃的實施應當考慮到這些特性和需要的廣泛差異;有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校等。特殊教育相關國際文獻77我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第78頁《特殊需要教育行動綱領》

基本原則是：學校應該接納所有的兒童,而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的差異或其他任何條件。

“特殊需要教育的新思考”;“國家一級行動的指導方針”;“區(qū)域和國際兩級行動的指導方針”。特殊教育相關國際文獻78我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第79頁《殘疾人權利公約》《殘疾人權利公約》旨在促進、保護和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權和基本自由，并促進對殘疾人固有尊嚴的尊重。其核心內(nèi)容是確保殘疾人享有與健全人相同的權利，并能以正式公民的身份生活，從而能在獲得同等機會的情況下，為社會作出貢獻。特殊教育相關國際文獻79我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第80頁美國《全體殘疾兒童教育法》該法案的主要內(nèi)容包括以下六個方面:(1)免費、適當?shù)墓⒔逃?2)適當?shù)脑u估；(3)最少限制環(huán)境；(4)個別化教育計劃；(5)家長參與；(6)法律保障程序。國外重要法規(guī)與政策介紹80《1986年殘疾人教育法修正案》、《殘疾人教育法修正案》、《1997年殘疾人教育法》、《不讓一個兒童落后法案》、《2004年殘疾人教育促進法》。我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第81頁美國81我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第82頁英國

《沃納克報告》

(1)約有20％的學齡兒童具有特殊需求。(2)使用“有特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。(3)讓特殊兒童可以接受所需的特殊教育。(4)主張融合的教育安置,同時也可以設立特殊教育學校。(5)特殊教育向?qū)W前教育和高等教育延伸。(6)由專門人員負責特殊兒童的評估。(7)師范教育中應設置特殊教育課程,端正師范學生對特殊兒童的態(tài)度。國外重要法規(guī)與政策介紹82我國特殊教育的法規(guī)與相關政策特殊教育相關國際文獻與重要法規(guī)第83頁英國《1981年教育法》、《1988年教育改革法案》、《1993年教育法》、《1997年特殊教育綠皮書》、《特殊教育需要和殘疾人法》、《2004年特殊教育需要者教育法》、《2011年特殊教育綠皮書》、《兒童與家庭法》。國外重要法規(guī)與政策介紹83特殊教育概論84第四章個別化教育計劃“”第85頁

所謂個別化教育計劃，是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協(xié)定，它記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置、相關服務及教學目標等。特殊教育對象因其個別差異大，需要更有針對性的、個別化的教育。個別化教育計劃被視為落實個別化教育、提升特殊教育質(zhì)量的重要保障。85個別化教育計劃概述01個別化教育計劃的制定與實施02目錄個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第87頁個別化教育計劃的起源個別化教育計劃的由來

1975年，美國國會通過的94—142公法規(guī)定：必須為所有3—21歲的特殊兒童制定適合其需要的個別化教育計劃（IEP），且須定期評估與修正。1990年的101—476公法（IDEA）將轉銜服務內(nèi)容列為IEP的必要項目，要求學校負責制定個別化轉銜計劃（ITP）。個別化教育計劃的起源87個別化教育計劃的意義家長參與4教育平等1教育績效責任3融合教育5多學科參與6個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施個別化教育計劃的起源個別化教育計劃的由來因材施教2第88頁個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第89頁IDEA的規(guī)定個別化教育計劃的主要內(nèi)容根據(jù)IDEA的規(guī)定，一份完整的IEP應當由以下幾個部分組成：當前的表現(xiàn)年度目標普通教育的參與情況服務時間和地點成年特殊教育和相關服務參與州和地區(qū)性的考試的情況評價進步轉銜服務89個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第90頁我國IEP的主要內(nèi)容個別化教育計劃的主要內(nèi)容1.基本資料基本資料通常包括兒童的基本信息、家庭的基本信息、兒童的發(fā)展史等內(nèi)容。2.兒童現(xiàn)況兒童現(xiàn)況通常包括基于評估結果的兒童各方面的表現(xiàn)。主要包括兒童診斷結果、兒童發(fā)展與教育評估結果、兒童障礙狀況對其在普通班學習及生活的影響。3.教育與相關服務教育與相關服務需求通常包括兒童所需特殊教育、相關專業(yè)服務及支持策略。主要包括教育安置方式、課程與教學安排、相關服務。90個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第91頁我國IEP的主要內(nèi)容個別化教育計劃的主要內(nèi)容6.計劃評定的方式、標準以及評定日期4.長期目標（年度或?qū)W期目標）說明本年度或?qū)W期的學習重點，可以分學科或發(fā)展領域呈現(xiàn)。5.短期目標（教學目標）說明達成長期目標的各階段性目標。91個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第92頁評估計劃的制定

評估是指運用觀察、測驗、資料分析等手段了解個體身心特征，探討個體在學習情境中既有的成就和可能的發(fā)展。92個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第93頁制定評估計劃計劃的制定制定評估計劃評估目的評估內(nèi)容評估方式評估工具評估人員評估的時間地點93個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第94頁評估的實施計劃的制定1.健康評估（1）一般評估項目感覺器官與功能；運動功能；新陳代謝功能；神經(jīng)系統(tǒng)功能；其他相關疾病與損傷。（2）評估人員評估人員主要由專業(yè)醫(yī)生擔任。（3）特殊教育與相關服務建議

兒童的醫(yī)療與服務需求。

兒童的健康狀況對教育環(huán)境的特殊需求。

課程調(diào)整的建議。

與評估有關的建議。94個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第95頁評估的實施計劃的制定（1）一般評估項目一般評估項目有：視力；定向與行走能力；視知覺。（2）評估人員評估人員主要包括：眼科醫(yī)生；定向與行走專家；心理學專業(yè)人員。（3）特殊教育與相關服務建議

視覺器官的治療和矯正建議。

針對個體的視覺障礙，教育教學環(huán)境的調(diào)整建議。

必要的教育訓練。

教育輔助設施以及資源的提供。2.視覺檢查95個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第96頁評估的實施計劃的制定3.聽覺檢查（1）一般評估項目一般評估項目有：聽力損失程度；聽力損失類型；語音聽力；聽知覺。（2）評估人員評估人員主要包括：聽力學家；耳科醫(yī)生；心理學家；特殊教育教師。（3）特殊教育與相關服務建議

聽覺器官的治療和矯正建議。

診斷及助聽器材的配備。

在學習上的限制及應有的教育調(diào)整措施。

必要的教育訓練。

教育輔助設施以及資源的提供。96個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第97頁評估的實施計劃的制定4.認知能力的評估（1）一般評估項目一般評估項目有：智力水平；基礎認知能力。（2）評估人員評估人員主要包括：心理學專業(yè)人員；教師；家長。（3）特殊教育與相關服務建議

智力發(fā)展的特征及各項智力因素的優(yōu)勢與不足。

說明涉及學習的各項認知功能的長處與不足，并提供教育上的調(diào)整措施。97個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第98頁評估的實施計劃的制定5.學業(yè)水平的評估（1）一般評估項目一般評估項目有：語文學科學業(yè)水平、數(shù)學學科學業(yè)水平、其他學科學業(yè)水平、與學業(yè)水平相關的各方面表現(xiàn)。（2）評估人員評估人員主要為：教師及相關人員。（3）特殊教育與相關服務建議

通過主要學科學業(yè)水平反映出兒童學科學習上的優(yōu)勢和不足，建議IEP學業(yè)輔導的重點。

教育輔導的建議。98個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第99頁評估的實施計劃的制定6.情緒與行為（1）一般評估項目評估兒童在各種環(huán)境中的行為和內(nèi)在的情緒狀態(tài)，主要有：學校環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴交往。（2）評估人員評估人員主要包括：心理學專業(yè)人員；教師；社會工作者；家長。（3）特殊教育與相關服務建議

情緒困擾和行為表現(xiàn)的特點以及可能的原因分析。

醫(yī)學治療、心理輔導以及其他相關服務的建議。

教育上的調(diào)整。99個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第100頁計劃的制定計劃的制定（一）擬定IEP草案通常情況下，由學校指定人員負責擬訂IEP草案。負責起草的人員根據(jù)評估階段收集到的各方面資料，提出基本構想，包括領域的優(yōu)先順序,決定哪些領域需要特別加強，暫列出“個別化教育計劃”的內(nèi)容。100個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第101頁計劃的制定計劃的制定（二）召開IEP會議101個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第102頁計劃的制定計劃的制定（三）目標的確定與撰寫1.長期目標這些目標的選定，必須能反映兒童在該學科或領域中最需要達到的水準。2.短期目標短期目標的擬定，主要根據(jù)兒童現(xiàn)有的表現(xiàn)水準與長期目標之間的能力差距，因此短期目標通常是順序性的，針對某一單元的目標。102個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第103頁實施的場所與實施人員IEP的實施（1）教師：教師是實施IEP最為重要的人員。（2）家長：家長的適當介入，對于IEP的實施有直接的推動作用。（3）其他人員：IEP中涉及的不僅僅是教育，還有針對兒童需要的相關服務。實施場所（1）學校：學校是實施IEP的“主戰(zhàn)場”。（2）家庭和其他場所：可以通過送教上門的形式在家學習，或者在醫(yī)院學習。實施人員103個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第104頁實施策略IEP的實施（1）時間的分析（2）空間的分析。（3）人力資源的分析。目標的匯集

將同一班級兒童的IEP排列出來，將其目標按領域匯集與整理，便可明顯地看出目標間的異同。將共性的目標融入班級或小組教學中。目標的分析104個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第105頁目標超前與滯后的處理IEP的實施

一是重新測定教學起點；二是將難易控制在適中的水平；三是改變教學方式和教學方法；四是各方密切配合。原因（1）時間。（2）教學方法。（3）人員配合。（4）教學起點。處理方法105個別化教育計劃概述個別化教育計劃的制定與實施第106頁IEP的評估與修訂IEP的評估與修訂（1）計劃的執(zhí)行情況；（2）對兒童再次評估的結果；（3）家長反映的有關該兒童的重要信息；（4）其他相關人員反映的重要信息。對IEP內(nèi)容的評估（1）內(nèi)容的完整性（2）內(nèi)容的適當性。IEP的修訂106特殊教育概論107第五章智力障礙兒童“”第108頁智力障礙是一種殘疾。智力障礙兒童由于智力功能和社會適應行為的障礙，在學業(yè)能力、認知能力、社會交往以及自理能力等各方面明顯地落后于同齡兒童。智力障礙兒童是傳統(tǒng)的特殊教育對象之一。由于障礙程度的不同，這個群體內(nèi)部的差異很大，表現(xiàn)出的教育需求也各有不同108智力障礙概述01智力障礙兒童的教育02目錄智力障礙概述智力障礙兒童的教育第110頁智力障礙的定義智力障礙的概念在1959年之前，AAIDD以智商分數(shù)為標準，即IQ低于70為智力障礙，在1959年之后對智力障礙的判斷均以智力發(fā)展的明顯落后以及社會適應行為障礙作為兩個重要的標準。智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間或者智力發(fā)育成熟以后。智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會性和實踐性適應技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。我國的定義美國的定義110智力障礙概述智力障礙兒童的教育第111頁智力障礙定義使用的前提智力障礙的概念第五，通過一個階段適當?shù)摹⒂嗅槍π缘闹С?，智障者的生活功能通常會有所改進。第一，當前功能的限制必須置于個體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中加以考慮。第二，有效的評估應當考慮文化和語言的多元性以及在溝通、感知、運動和行為方面的個別差異。第三，在同一個體內(nèi)部，局限往往與優(yōu)勢并存。第四，對限制進行描述的主要目的是構建個體所需的支持方案。111智力障礙概述智力障礙兒童的教育第112頁智力障礙的鑒定智力障礙的鑒定與分類更多的心理學家認為，智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象能力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。●斯坦福-比奈智力量表●韋克斯勒兒童智力量表●韋克斯勒學前兒童智力量表●考夫曼兒童智力量表●瑞文測驗（CRT）。112智力障礙概述智力障礙兒童的教育第113頁智力障礙的鑒定智力障礙的鑒定與分類智力商數(shù)簡稱智商（IQ），是個體接受智力測驗所得到的標準分數(shù)。其計算公式為：IQ=MACA×100其中MA為智力年齡（簡稱智齡），CA為實際年齡（簡稱實齡）。盡管對智商分數(shù)的依賴引起一些擔憂，但迄今為止，它仍是標準化智力評定的唯一方式。113智力障礙概述智力障礙兒童的教育第114頁智力障礙的鑒定智力障礙的鑒定與分類第二，智力測驗的結果只能作為評定的參考，并不是制定教育目標的唯一依據(jù)。智力評定第一，任何智力測驗工具都有測驗的標準誤，因此，應當將測驗中得到的IQ分數(shù)視為一個范圍。114智力障礙概述智力障礙兒童的教育第115頁適應行為評定智力障礙的鑒定與分類（1）適應行為

AAIDD對于適應行為的定義是：適應行為是指人們習得的用于適應日常生活的概念性、社會性以及實踐性技能。概念性技能包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能；社會性技能主要包括人際、責任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能；實踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動、職業(yè)技能，以及對環(huán)境的自我管理等技能。115智力障礙概述智力障礙兒童的教育第116頁適應行為評定智力障礙的鑒定與分類（2）適應行為評定量表

1953年，美國心理學家道爾就編制了文蘭社會成熟量表，用以考察兒童的適應行為發(fā)展水平。1962年，美國特殊教育專家沃爾芬伯格仿照智商的分等法，將適應能力按SQ‘s分成與IQ相應的4個等級。全量表共有117個測試項目，總計各項得分除以實際年齡所得的分數(shù)稱社會商數(shù)，社會商數(shù)的大小可用于判斷社會適應能力的高低。116智力障礙概述智力障礙兒童的教育第117頁智力障礙的分類智力障礙的鑒定與分類

非特異性的智力障礙——因資料不足無法歸入任何類別。

輕度智力障礙——能夠參加工作，能夠維持較好的社會關系并對社會有所貢獻。

中度智力障礙——能夠通過學習在自我照料方面有所發(fā)展，并獲得一定的溝通與學科技能。

重度智力障礙——需要持續(xù)不斷的支持性服務。

極重度智力障礙——在自我照料、自制、溝通和移動方面有嚴重的局限。

其他智力障礙——因伴有其他缺陷造成使用正常手段來評定遲滯水平極為困難或根本不可能。117智力障礙概述智力障礙兒童的教育第118頁智力障礙的分類智力障礙的鑒定與分類我國的分類118智力障礙概述智力障礙兒童的教育第119頁智力障礙的出現(xiàn)率智力障礙的出現(xiàn)率根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，智力障礙占總人口的比例為0.42％。

據(jù)美國教育部統(tǒng)計2011年，6—21歲年齡段智力障礙兒童的出現(xiàn)率為0.6%。世界衛(wèi)生組織估計，智力障礙的出現(xiàn)率為1％—3％，全世界大約有1.93億智力障礙人士。119智力障礙概述智力障礙兒童的教育第120頁出生前的致病因素智力障礙產(chǎn)生的原因2.先天獲得性異常（1）胎兒期感染（2）藥物毒性損傷（3）放射線和化學毒物的損害（4）吸煙與嗜酒致病因素1.遺傳（1）染色體異常（2）先天性代謝異常（3）其他遺傳因素120智力障礙概述智力障礙兒童的教育第121頁認知特征智力障礙兒童的特征

1.感知（1）感覺特征智力障礙兒童的絕對感受性較低。（2）知覺特征智力障礙兒童知覺速度緩慢。2.注意智力障礙兒童注意的發(fā)展水平普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉變。3.記憶智力障礙兒童存在著記憶障礙。4.思維智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括能力。5.學業(yè)技能輕度智力障礙兒童學齡前可能沒有明顯的區(qū)別；重度智力障礙兒童幾乎不理解書面語言。121智力障礙概述智力障礙兒童的教育第122頁社會適應特征智力障礙兒童的特征2.社會交往智力障礙兒童普遍表現(xiàn)出社會交往能力較差。他們受認知能力、語言能力等限制，對正常交往手段的掌握不足。1.日常生活自理輕度智力障礙兒童可表現(xiàn)出與年齡相符的自理功能；重度智力障礙兒童日常生活各種活動均需幫助，任何時候都需監(jiān)管。122智力障礙概述智力障礙兒童的教育第123頁學習環(huán)境學習環(huán)境融合的普通班級

部分輕度智力障礙兒童在融合的普通班級接受教育。在融合環(huán)境中接受教育的智力障礙兒童，要面臨兩個方面的挑戰(zhàn)：其一是學業(yè)技能的挑戰(zhàn)，其二是社會融合的挑戰(zhàn)。

特殊班

在特殊班級中，由特殊教育教師和相關專業(yè)人員給全班學生（通常為8—15人）提供專門的課程與教學。

資源教室

部分智力障礙學生每天或每周固定時間到資源教室接受教育或訓練。在資源教室，對智力障礙學生的教學與輔導。123123智力障礙概述智力障礙兒童的教育第124頁學習環(huán)境學習環(huán)境在家教育（送教上門）

對于少部分障礙程度嚴重，并伴有其他殘疾的多重障礙學生，采用在家教育的方式，由相關教育機構送教上門。

特殊教育學校

傳統(tǒng)的教育安置中，特殊教育學校是智力障礙兒童接受教育的最主要的形式。45124智力障礙概述智力障礙兒童的教育第125頁隨班就讀課程為滿足輕度智力障礙學生的特殊教育需求，在適當時候，可以根據(jù)學生的情況增加相應的課程，如職業(yè)教育、康復訓練等。

根據(jù)教育部的規(guī)定，隨班就讀的輕度智力障礙學生學習的課程可與普通學生基本一致，所使用的教材一般與普通學生相同。在實踐中，需要根據(jù)學生的障礙情況與學習能力，對課程與教學進行適當?shù)恼{(diào)整。125智力障礙概述智力障礙兒童的教育第126頁特殊教育學校課程特殊教育學校接受中度、重度和極重度的智力障礙學生就讀，包括一般性課程和選擇性課程。1.一般性課程一般性課程為必修課，體現(xiàn)對學生素質(zhì)最基本的要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求。2.選擇性課程選擇性課程是學校根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學校特點、學生的潛能開發(fā)需要而設計的可供學生選擇的課程。126智力障礙概述智力障礙兒童的教育第127頁支架教學法教學策略

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式，即兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是不斷建構自身的過程，而教師的“教”則是一個必要的腳手架。支架式教學由以下幾個主要環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架（2）進入情境（3）獨立探索（4）協(xié)作學習（5）效果評價。127智力障礙概述智力障礙兒童的教育第128頁真實情境教學教學策略研究發(fā)現(xiàn)，當兒童的學習與真實的或類似真實的情境聯(lián)系時，他們就能夠積極有效地建構知識。真實情境教學的三個步驟包括：（1）評定學生的長處和需要；（2）確定功能性優(yōu)先；（3）通過有意義的學習經(jīng)驗，完成真實情境教學活動。128智力障礙概述智力障礙兒童的教育第129頁任務分析法教學策略

任務分析法是將需要學習的任務分析成一系列可以用清晰的行為來表達的學習元素和步驟，以更有效地協(xié)助智障兒童學習。任務分析法通常包括以下幾個步驟：（1）定學習目標（2）細分學習目標（3）依序?qū)嵤┙虒W。129特殊教育概論130第三章特殊教育的法規(guī)與政策“”聽覺是人們接受信息的重要渠道之一。聽覺障礙，兒童由于聽力損失，在認知、語言和情緒行為等方面都會碰到困難。在聽覺障礙兒童的教育方面，要根據(jù)聽覺障礙的程度和兒童本身的能力進行恰當?shù)慕逃仓?，給予必要的教學策略及輔助設備，幫助聽覺障礙兒童融入教育過程，獲得相應的知識和技能。第六章聽覺障礙兒童131聽覺障礙概述01聽覺障礙兒童的教育02目錄132聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第133頁聽力障礙的概念聽力障礙的概念

殘疾標準中規(guī)定：聽力殘疾是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。聾未必啞。很多全聾的兒童因為喪失聽力，失去了學習語言的機會，造成口頭語言喪失的啞。因此，聾是因，即第一缺陷；啞是果，即第二缺陷。133聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第134頁聽力障礙的鑒定聽力障礙的鑒定與分類

聽覺障礙的鑒定一般分為聽力篩選和聽力診斷兩個階段。

2.聽力診斷在聽力診斷階段，聽力學專業(yè)人員對篩選出的可疑聽覺障礙兒童作深入而全面的診斷性聽力評估。聽力障礙

1.聽力篩選聽力篩選是用快速而簡捷的方法從某個特定的群體中鑒別出可能存在聽覺障礙的個體的過程。134聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第135頁聽力障礙的分類聽力障礙的鑒定與分類聽力殘疾一級：

較好耳平均聽力損失≥91dBHL。不能依靠聽覺進行言語交流。聽力殘疾二級：

較好耳平均聽力損失在81—90dBHL之間。在理解和交流等活動上重度受限。聽力殘疾三級：

較好耳平均聽力損失在61—80dBHL之間。在理解和交流等活動上中度受限。聽力殘疾四級：

較好耳平均聽力損失在41—60dBHL之間。在理解和交流等活動上輕度受限。135聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第136頁聽力障礙的分類聽覺障礙的出現(xiàn)率聽覺障礙第一類是傳音性聽覺障礙，聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分。第二類是感音性聽覺障礙，是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽神經(jīng)通路病變導致的聽力損失。第三類是混合性聽覺障礙，既有傳音性聽覺障礙，又有感音性聽覺障礙。136聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第137頁聽力障礙的出現(xiàn)率聽覺障礙的出現(xiàn)率

美國教育部2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年，6—21歲年齡段聽覺障礙的出現(xiàn)率為0.1%。我國8296萬殘疾人中，聽力殘疾人為2004萬人，占殘疾人總數(shù)的24.16％。此外，我國在數(shù)量龐大的兒童人口中，每年新診斷出的聽力語言障礙兒童有2—4萬。我國教育部2014年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國聽覺障礙學生（6—18歲）在校人數(shù)為88459人。137聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第138頁學語前聽覺障礙的成因聽覺障礙產(chǎn)生的原因1.早產(chǎn)或難產(chǎn)一些出生體重很輕的早產(chǎn)兒會出現(xiàn)聽覺障礙，還有一些有腦出血經(jīng)歷或出生時耳內(nèi)缺氧的嬰兒也會發(fā)生學語前聽覺障礙。2.遺傳遺傳性耳聾是指基因和染色體異常所致的耳聾，是先天性耳聾的一個重要因素。3.麻疹病毒會侵襲正在發(fā)育的胎兒，常導致聽覺障礙、視覺障礙、心臟疾病和其他嚴重障礙。4.先天性細胞巨化病毒如果胎兒出生之前就染上細胞巨化病毒，或者母親在懷孕期前三個月被傳染，對胎兒的影響最為嚴重。。138聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第139頁學語后聽覺障礙的成因聽覺障礙產(chǎn)生的原因1.腦膜炎腦膜炎引起的聽覺障礙往往是全聾，還可能出現(xiàn)其他障礙。2.中耳炎中耳炎將引起膿水沉漬、鼓膜穿孔和其他耳病，這些耳病可能導致永久的傳導性聽覺障礙。3.美尼爾氏病一種相對少見的耳內(nèi)疾病，它的主要特征包括突發(fā)性眩暈、聽力波動、耳鳴。4.其他因素有毒化學物質(zhì)和某些藥物能引起感覺神經(jīng)性聽覺障礙。139聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第140頁認知特點聽覺障礙兒童的特征2.注意特點由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩，與正常兒童相比，聽覺障礙兒童的無意注意和有意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢。1.感知覺特點（1）知覺信息加工不完整（2）視覺的優(yōu)勢地位（3）缺陷補償4.思維特點聽覺障礙兒童的思維發(fā)展與正常兒童有相同的趨勢，但聽覺障礙兒童由于語言發(fā)展遲緩，其思維的發(fā)展表現(xiàn)出更多的具體形象性。3.記憶特點直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，但對語言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。140聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第141頁語言發(fā)展特點聽覺障礙兒童的特征1.發(fā)音不清有的兒童不分聲母上的送氣音和不送氣音，有的兒童對韻母發(fā)音困難。2.發(fā)音不好聽覺障礙兒童中最常見的是語調(diào)不準和尖聲尖氣的“假嗓音”。3.音節(jié)受限制聽覺障礙兒童由于送氣不自如、發(fā)音不靈活，不能連續(xù)發(fā)出多個音節(jié)，語言缺乏流暢性。4.語言發(fā)展落后大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學時還未完全形成，影響了他們書面語的學習。5.智力發(fā)展與語言發(fā)展不同步聽覺障礙兒童的智力發(fā)展不斷增長，但語言發(fā)展卻無法跟上，滿足不了交際的需要。141聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第142頁情緒與個性發(fā)展特點聽覺障礙兒童的特征2.個性特點聽覺障礙兒童的個性特點主要表現(xiàn)為脾氣倔強、好沖動、好動、好奇。另外，聽力損失嚴重及全聾的兒童常常感到自己孤獨，沒有朋友。他們時常表現(xiàn)出沮喪、退縮和孤立的情緒。1.情緒特點聽覺障礙不一定會導致社會和人格方面的困難，但它能造成一種容易產(chǎn)生這類困難的環(huán)境。142語言頻率平均聽力損失為41—70分貝以及聽力損失在70分貝以上，但經(jīng)過聽力語言訓練已具有一定語言能力的兒童少年，可以納入隨班就讀范圍。

聽力語言（包括聾和重聽）殘疾兒童少年是隨班就讀的對象之一。因此，我國現(xiàn)行的聽覺障礙學生教育安置有普通學校隨班就讀和聾校就學等形式。聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第143頁教育安置學習環(huán)境143聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第144頁早期教育中家長的參與學習環(huán)境在聽覺障礙兒童教育中，家長參與和早期干預是十分重要的。任教于聾校的教師都比較肯定早期干預的重要性。嬰兒可以通過周圍人的面部表情、嘴唇、頭部活動、手勢、觸感和聲震動來進行學習交流，因此，聽覺障礙兒童的父母盡早建立一個有效的交流環(huán)境，是尤其重要的。144聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第145頁聾校課程課程聽覺障礙學生的培養(yǎng)目標是：具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有生活自理能力、社會適應能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。145聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第146頁聾校課程課程聾校課程設置原則

均衡性與特殊性相結合的原則綜合課程與分科課程相結合的原則統(tǒng)一性與選擇性相結合的原則146聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第147頁聽覺障礙兒童隨班就讀課程課程147聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第148頁交流技能教學策略

在全面交流方法中，手語系統(tǒng)與口語被同時使用。在全面交流方法中，手語系統(tǒng)和口語系統(tǒng)被很好地結合起來，所以它現(xiàn)在已經(jīng)成為一種被中度和重度聽覺障礙人群推崇的交流方法。創(chuàng)造

在20世紀70年代，患有嚴重聽覺障礙的大學畢業(yè)生鮑勃·霍爾庫姆（BobHolcomb）提倡同時使用口語和手勢語兩個語言系統(tǒng)，并且為這種雙重方法創(chuàng)造了一個新術語——“全面交流方法”。使用148聽覺障礙概述聽覺障礙兒童的教育第149頁交流途徑教學策略3.手語系統(tǒng)目前