培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則與方法

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則與方法摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新一輪課程改革的核心任務(wù)。物理作為重要的自然基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面應(yīng)遵循 怎樣的原則，采取怎樣的方法呢？本文對此進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；原則；方法創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在已有信息的基礎(chǔ)上，通過發(fā)散思維 與集中思維，借助于想象與聯(lián)想等，以漸進(jìn)或突發(fā)的形式對現(xiàn)有信 息進(jìn)行新的組合，從而產(chǎn)生新觀點的過程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力 的基石，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文僅對中學(xué)物理 培養(yǎng)思維的原則與方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)遵循的基本原則（一）學(xué)生主體性原則。物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

2、造性思維能力，所以在培 養(yǎng)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動參 與教學(xué)活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是把角色定位在“合作 者、指導(dǎo)者”的身份，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這樣，才能使學(xué)生真正具有 創(chuàng)造性思維能力。（二）首創(chuàng)性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性 思維，它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎 性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學(xué)生 發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。（三）求異性原則。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)輻合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生 的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng) 性解決問題的思路和方法，從而達(dá)

3、到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為 求異性的特點。（四）多樣性原則。給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息廣開思路，充分想象， 為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必 然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要遵循以上四條原則，否 則研究的目標(biāo)會出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點，結(jié)合物 理學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法才能達(dá)到預(yù)期的目的。在 實踐中應(yīng)注重以下幾點：（一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如，上電路課時，我讓學(xué)生畫出班級中四個電鍵、七盞日光燈 之間的連接，讓學(xué)生自由的

4、畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的 連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十幾 種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請學(xué)生上去 把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的 情況，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高。（二）訓(xùn)練發(fā)散思維和輻合思維的有效結(jié)合。如學(xué)到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下列現(xiàn)象 不存在的是：人人跳起后，不會落到地上。水從碗中倒不出來。 人可以倒著行走。中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一 提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生 學(xué)習(xí)物理的興趣。（三）發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力。創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著

5、一定方向、目的而展 開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng) 造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題： 在光滑的水平面上運動的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時候， 物體將：馬上停下來。將永遠(yuǎn)做勻速直線運動。運動一段路 程后慢慢停下來。運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作 用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存 在的狀態(tài)。（四）要加強(qiáng)七種能力的培養(yǎng)。（1）培養(yǎng)觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得， 所以要想使學(xué)生學(xué)會物理，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學(xué)中的演 示實驗，還是學(xué)生的操作實驗，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察實驗過程 中所出現(xiàn)

6、的變化，同時我還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn) 象。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)注意能力。認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)效率的高低取決 于注意力的強(qiáng)弱。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提 問的設(shè)計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并提高 注意力，使學(xué)生保持較長的興奮狀態(tài)。（3）培養(yǎng)記憶能力。記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，我在 培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比 如，某一章節(jié)學(xué)完以后，指導(dǎo)學(xué)生采用“列表法”，對所涉及的知 識予以梳理歸類，列成表格，既一目了然，便于對照，又培養(yǎng)了記 憶力。（4）培養(yǎng)實驗操作能力。物理是一門實

7、驗性很強(qiáng)的學(xué)科，我極 重視“實驗操作”，凡是教學(xué)內(nèi)容能用實驗操作的都安排學(xué)生去做， 不僅如此，而且我還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也 讓學(xué)生實驗操作，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作的能力，又拓展了 學(xué)生的知識視野。（5）培養(yǎng)積累資料能力。在物理教學(xué)中，應(yīng)非常注重培養(yǎng)學(xué)生 積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，只要與物理 知識有關(guān)的材料都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”其次，指導(dǎo)學(xué) 生利用剪報、摘錄等方法，把資料分類。（6）培養(yǎng)發(fā)問能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問是 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題走向 教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問。有時學(xué)生提出一個“好問題”，能 夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造 性思維就得到了有效地提升。培養(yǎng)討論能力。學(xué)生與學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上 差異很大，通過討論甚至爭論，能使學(xué)生的認(rèn)知更加完善。