車刀角度教學(xué)難點(diǎn)的巧妙突破

1、車刀角度教學(xué)難點(diǎn)的巧妙打破摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著重介紹理解決車刀角度這一教學(xué)難點(diǎn)的方法，包括把握定義、深化淺出、抓住關(guān)鍵、恰當(dāng)啟發(fā)等，旨在巧妙利用實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地完成教學(xué)。關(guān)鍵詞：技校；車刀角度；教學(xué)難點(diǎn)車刀角度是車工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課所遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。假設(shè)這個(gè)難點(diǎn)解決不好，必將消除學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使后續(xù)教學(xué)難以順利進(jìn)展，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)教學(xué)加工消費(fèi)的質(zhì)量和效率。教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)諸要點(diǎn)互相關(guān)系中起決定作用的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)難點(diǎn)打破了，其他問題即可迎刃而解。筆者根據(jù)自己近年來的教學(xué)理論，認(rèn)為要使學(xué)生很好地掌握這局部知識，應(yīng)注意運(yùn)用以下教學(xué)

2、技巧，使難點(diǎn)知識易于理解和承受。把握定義，深化分析定義是對一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延確切而簡要的說明。學(xué)習(xí)車刀角度應(yīng)在理解和把握定義的根底上，分析角度的作用，掌握選擇角度的原那么。如車刀前角的定義是在正交平面內(nèi)測量的前面與基面的夾角。在這個(gè)定義里有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其一，在正交平面內(nèi)測量；其二，前面與基面；其三，兩面的夾角。在理解上，可將在正交平面內(nèi)測量這個(gè)定語放一放。首先，應(yīng)將前面和基面這兩個(gè)關(guān)鍵面把握好。前面相對簡單些，即在車削過程中，切屑所流過的外表。重點(diǎn)是基面，其定義是通過切削刃上某選定點(diǎn)，垂直于該點(diǎn)切削速度方向的平面。而在這個(gè)定義中，重點(diǎn)是切削速度方向。這里的切削速度是指旋轉(zhuǎn)

3、工件的線速度。應(yīng)該指出旋轉(zhuǎn)工件各點(diǎn)的線速度方向是不同的，每點(diǎn)的速度方向即該點(diǎn)的切線方向這也能為日后分析車刀裝夾上下對工作角度影響打下根底。所以，在正常裝刀情況下，基面可以理解為一個(gè)與刀桿底面相平行的程度面。兩面的位置找好之后，下一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是兩面間的夾角。通過教具模型可在兩個(gè)不同方向主后面和副后面觀察到兩個(gè)不同的角度，這時(shí)再引入在正交平面內(nèi)測量這個(gè)定語，以確定前角。這里應(yīng)講清在正交平面內(nèi)測量即是正對著該面去觀察，只有正對著才能反映真實(shí)的前角。這樣還可引出繪制車刀角度圖的重要意義。繪制車刀角度圖應(yīng)是難中之難，難就難在剖開后再翻轉(zhuǎn)，這主要是由于學(xué)生的空間意識及思維方式還沒有到達(dá)要求。要想解決這個(gè)難點(diǎn)

4、，就要以定義為根底，步步為營，進(jìn)步學(xué)生的理解程度。現(xiàn)以90外圓車刀前角為例來說明把握定義的重要性。將加工情況繪成平面圖，即在基面內(nèi)的投影圖，如圖1所示。要想得到前角，首先要找到基面。怎么找？看定義?；媸峭ㄟ^切削刃上某選定點(diǎn)，垂直于該點(diǎn)切削速度方向的平面。通過分析可得出速度方向是垂直向里的，那基面就是鉛垂向下的。為了可以反映和繪制出前角，同樣應(yīng)根據(jù)定義找出正交平面所在的位置。在正交平面內(nèi)觀察到的前角終究是什么樣？為了便于觀察，可將教具用一平面即正交平面最好是透明的一小塊玻璃截開、移出。老師在對著黑板演示時(shí)，該面是一程度面，仍不便于學(xué)生對著該面觀察。如何便于觀察？此處可引導(dǎo)學(xué)生考慮，并適當(dāng)舉些例

5、子，如用刀切開西瓜，要知是生是熟，將切開的瓜翻轉(zhuǎn)90，使剖切面處于程度位置，即可一目了然。所以，車刀被正交平面剖開后，為了很方便地在正交平面內(nèi)觀察到前角，也需要進(jìn)展翻轉(zhuǎn)。老師必需要講清楚的是，剖切時(shí)前面和基面同時(shí)被剖開，移出時(shí)同時(shí)被移出，翻轉(zhuǎn)時(shí)同時(shí)被翻轉(zhuǎn)，即前面與基面的互相位置是始終不變的。只不過翻轉(zhuǎn)后前面和基面都聚積成了線，線所代表的面一定要明確。所以，移出翻轉(zhuǎn)后觀察得到的角度與之前的角度是同一個(gè)。對其他角度，也同樣應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握定義的前提下由易到難，由淺入深，逐步分析理解。深化淺出，通俗易懂對車刀角度的定義把握好之后，下面需要解決的問題就是刀具角度的作用與選擇。這個(gè)問題的解決對理論的指導(dǎo)

6、意義非常大，但由于涉及新名詞較多，學(xué)生理解和承受起來有一定難度。在講授過程中，老師應(yīng)盡可能把抽象的、不易理解的內(nèi)容用通俗易懂的語言描繪出來，再舉例說明，加深學(xué)生印象。如在講前角的作用時(shí)，要讓學(xué)生知道前角影響刃口鋒利程度和強(qiáng)度，影響切削變形和切削力。還要讓學(xué)生知道只有前角增大才能使刃口鋒利，刃口鋒利才能使切削變形減少，切削才能省力，才能使切屑順利排出，同時(shí)又降低刃口強(qiáng)度。前角的作用是非常重要的知識點(diǎn)，對日后切削原理教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以要下大力度講清講透。為理解決這個(gè)問題，可通過講一些學(xué)生熟悉的例子輔助學(xué)生理解。如鉛筆刀刃口鋒利，所切出的屑呈片狀，這說明產(chǎn)生的變形小，削鉛筆省力；假設(shè)刀鈍，

7、所切出的屑呈碎末狀，產(chǎn)生的變形大，費(fèi)力。這與車刀切削是一個(gè)道理。老師還可以巧妙地就車刀主要角度與派生角度間的關(guān)系，舉些常見的例子，得出學(xué)生易于掌握的簡捷結(jié)論。如要利用前角、后角與楔角的關(guān)系來說明前角與后角的作用和選擇，就可以拿劈柴所用的斧子作例子。兩面相交形成切削刃，而兩面間的夾角就是楔角。楔角越大，強(qiáng)度越高，刃口的鋒利程度越差。通過=90-+的關(guān)系，可知楔角越大，前角與后角越小，同樣利用主偏角、副偏角與刀尖角的關(guān)系可說明主偏角和副偏角的作用和如何選擇等要點(diǎn)。抓住關(guān)鍵，由舊入新抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，由舊入新，解決難點(diǎn)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。抓關(guān)鍵，就是抓教學(xué)的打破口，抓牽一點(diǎn)而動(dòng)全局的內(nèi)容。

8、如刃傾角的正負(fù)斷定關(guān)鍵是看刀尖的位置。突出重點(diǎn)，就要看某個(gè)目的內(nèi)容在整個(gè)教材中所占的地位和所起的作用，例如，車刀角度定義和作用是重點(diǎn)。將已有的關(guān)鍵知識把握住，對學(xué)生日后深化學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識是非常重要的。新知識往往是舊知識的延伸和開展，又是后續(xù)知識的基矗知識的鏈條環(huán)環(huán)相扣，形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生認(rèn)識了知識之間的聯(lián)絡(luò)，才能深化理解知識。當(dāng)新知識與舊知識之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系時(shí)，教學(xué)就可以利用原有知識為生長點(diǎn)，直接由舊入新，即從學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)講解新知識。筆者在教學(xué)中注重運(yùn)用遷移規(guī)律，來實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的打破，使得教學(xué)得心應(yīng)手。如車刀裝夾上下對工作角度的影響，如圖3所示。對此問題的分析，就是要學(xué)生牢

9、牢把握住定義。刀具裝高了，那么工件與刀具的接觸點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化，切削速度方向就會(huì)變，基面位置自然就跟著變，所以前角大小也就發(fā)生了變化。后角同理。如學(xué)生對舊知識掌握不牢，這個(gè)難點(diǎn)就無從下手打破了。恰當(dāng)啟發(fā)，直觀形象啟發(fā)式教學(xué)就是用充分說理的方式教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。授課過程中的啟發(fā)式提問，明確要求，表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用。老師可根據(jù)不同情況采用設(shè)問問而不答、自問自答、老師問學(xué)生答、學(xué)生問老師答等方式，到達(dá)傳授知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展學(xué)生智力的目的。在講難點(diǎn)時(shí)可采用自問自答方式。為鍛煉學(xué)生分析判斷才能也可老師問學(xué)生答。講授語言要準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)形象，做到有形、有情、有境，寓理其中，使學(xué)生如

10、臨其境，受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。運(yùn)用直觀形象教學(xué)方法，老師把實(shí)物、教具等展示給學(xué)生，能使學(xué)生通過直觀感知獲得知識，開展才能，受到感染。如在講車刀主要角度之前，可領(lǐng)學(xué)生先到工廠參觀車床，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，再在課堂上拿出教具模型、掛圖演示講解。演示的形式要根據(jù)教學(xué)目的的需要而定，展示教具要恰到好處。開發(fā)潛質(zhì)，驅(qū)動(dòng)求知學(xué)生對所喜歡的學(xué)科存在著一定的期望概率。期望概率值越高，學(xué)習(xí)內(nèi)因中情感與意志成分調(diào)動(dòng)的潛質(zhì)就越大，學(xué)習(xí)就越能入戲出彩，教學(xué)就更能順利進(jìn)入狀態(tài)。專業(yè)課老師應(yīng)潛心鉆研如何進(jìn)步學(xué)生對所授學(xué)科的期望概率值。主要應(yīng)根據(jù)以下三方面實(shí)現(xiàn)：一是遵循循序漸進(jìn)原那么，由淺入深，由少趨多，由慢推快，由易轉(zhuǎn)難，

11、由詳細(xì)到抽象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。刀具角度的內(nèi)容偏難，要理出規(guī)律，不要照本宣科。二是注重知識的演變與聯(lián)絡(luò)，以串聯(lián)知識來增加知識興趣性。刀具角度教學(xué)中不同刀具角度雖看似有很大不同，但實(shí)際上內(nèi)容卻是相通的，都有前角、后角、楔角、偏角等概念，根本是在切削加工中的三個(gè)成互相垂直的根本輔助平面基面、切削平面、正交平面內(nèi)測量的，均與前面、后面、主副切削刃等概念有牽連，只不過又各自呈現(xiàn)個(gè)性而已，教學(xué)中要抓住這一條主線。應(yīng)以車刀為“先頭部隊(duì)，注重各知識點(diǎn)的特點(diǎn)，演示知識的演變與聯(lián)絡(luò)，讓角度教學(xué)這一繁瑣枯燥的問題在車刀、鉆頭等一系列刀具角度的教學(xué)中既有知識的升華又串聯(lián)為一體，以此來打破難點(diǎn)。三是努力營造學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生學(xué)好此內(nèi)容的好奇心和信心，期望立即投入到學(xué)習(xí)之中。如在講授螺紋車刀工作后角受螺紋升角的影響情況時(shí)，以切斷刀為例切入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的根底知識自己分析其區(qū)別，得出兩側(cè)工作角度的變化情況。自己假設(shè)能得出結(jié)論，學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，日后樂于自覺考慮問題，學(xué)習(xí)必將產(chǎn)惹事半功倍的效果。專業(yè)課教學(xué)效果取決于社會(huì)這一豐厚的土壤，實(shí)例一定不能少。老師針對某一課題，可充分展開思維，牢牢抓住主題，沿著一條主線，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，增強(qiáng)學(xué)科興趣性，學(xué)生對知識的掌握會(huì)更結(jié)實(shí)，求知欲亦會(huì)大增。同時(shí)，老師要擅長總結(jié)，找出規(guī)律，巧妙打破難點(diǎn)，深化把握重點(diǎn)，努力進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，