淺析工學結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實踐教學的研究與實踐

1、淺析工學結(jié)合形式下電子信息專業(yè)理論教學的研究與理論論文關(guān)鍵詞：工學結(jié)合電子信息理論教學論文摘要：理論教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)絡(luò)實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和進步動手才能的重要平臺。理論教學作為高職院校教學體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對高職院校電子信息專業(yè)理論教學的現(xiàn)狀分析，找出了存在的問題與缺乏，結(jié)合本校工學結(jié)合和理論教學的實際情況，提出了三段式理論教學體系，明確了高職院校電子信息專業(yè)理論教學的研究方向。隨著信息技術(shù)的飛速開展，各高職院校相繼開設(shè)了電子信息專業(yè)。該專業(yè)是一個理論性很強的專業(yè)，理論教學是該專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，同時也

2、是高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的重要途徑。高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)的是能滿足電子信息類企業(yè)消費、管理、效勞及輔助研發(fā)的第一線需要的、具有較強理論才能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的以實驗為主的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足電子信息行業(yè)對專門人才素質(zhì)、才能的要求，如何按照企業(yè)的實際需求，進一步進步學生在科技創(chuàng)新、工程理論等方面的才能，是電子信息專業(yè)建立的重要課題1-2。一、傳統(tǒng)的實驗教學存在的主要問題第一，傳統(tǒng)的實驗教學大多是結(jié)合理論課程而開設(shè)，實驗室也只是在教學方案規(guī)定的時間段內(nèi)才開放。實驗教學分散在各門課程中，孤立而不連接。實驗方式大多由教師先講，學生按照教師的要求或者按照實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟，

3、按部就班，完成實驗操作。對實驗的設(shè)計思路、方案的擬定很少考慮，學生只是被動地承受教育。因此，這樣的實驗教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。第二，實訓課程、畢業(yè)設(shè)計等理論性環(huán)節(jié)各自獨立分開，根本是結(jié)合在課程中開展，畢業(yè)設(shè)計也僅僅是有限的幾門課程的訓練、反響，是建立在模擬根底上的簡單綜合，這種形式很難使學生通過訓練到達綜合才能的鍛煉，更談不上創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。第三，重理論、輕理論、低投入。傳統(tǒng)的高職教育中重理論、輕理論的傾向?qū)е吕碚摻虒W經(jīng)費投入的相對缺乏，造成實驗設(shè)備更新緩慢、實習經(jīng)費投入缺乏，從事理論教學和管理的教師積極性不高等問題。理論教學程度得不到真正進步，從而影響了學生創(chuàng)新才能

4、和動手才能的培養(yǎng)。第四，對學生綜合設(shè)計才能和工程理論才能的培養(yǎng)重視不夠。各門課程單獨實驗多而綜合性實訓工程少，與真實產(chǎn)品相結(jié)合的實訓工程少，學生的工程素質(zhì)和理論才能得不到有效的進步。針對上述問題，我們對電子信息專業(yè)的理論教學體系進展了有益的探究，并最終確定了三段式理論教學體系。二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式的涵義高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為消費和效勞一線培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。這一目的定位決定了高職人才培養(yǎng)形式必須以“工學結(jié)合為主線，以才能培養(yǎng)為重點，以育人成才為目的，把教育培養(yǎng)的課堂擴展到消費現(xiàn)場，把學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學的全過程。工學結(jié)合是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)才能為

5、目的，以校企合作為載體，充分利用校內(nèi)外教育資源，把課堂學習和工作理論嚴密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)形式。讓學生在完成學校學業(yè)的同時，以“職業(yè)人身份在校外參加與所學專業(yè)相關(guān)的消費理論。旨在進步學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，滿足用人單位的崗位需求3-4。三、工學結(jié)合形式下電子信息專業(yè)理論教學體系的主要內(nèi)容3.1理論教學體系的構(gòu)建。根據(jù)理論教學體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目的要求，結(jié)合我校工學結(jié)合實際情況，電子信息專業(yè)理論教學體系分為三個階段，即根底訓練階段、仿真訓練階段和實戰(zhàn)訓練階段。第一階段為根底訓練階段，主要面向大一學生，這一階段的實驗主要包括電工根本技能、電子工藝與裝配實訓、工程制圖等專業(yè)技能

6、根底訓練和電路基儲微機原理與接口技術(shù)等課程的驗證型根底實驗。這一階段是電子信息專業(yè)理論教學的根底，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，加深學生對根底知識和根本理論的理解，掌握根本的實驗方法，培養(yǎng)根本的實驗技能。第二階段為仿真訓練階段，主要面向大二學生，這一階段的實驗主要包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機應(yīng)用技術(shù)、可編程應(yīng)用器件、dsp技術(shù)及應(yīng)用等課程的仿真實驗和根底設(shè)計實驗。這一階段是電子信息專業(yè)理論教學的進步階段，旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用各種eda軟件進展仿真和初步設(shè)計的才能。第三階段為實戰(zhàn)訓練階段，主要面向大三學生，這一階段的實驗主要包括單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計、工程理論、創(chuàng)新實驗等。這一階段是電子信

7、息專業(yè)理論教學的高級階段，旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識進展綜合設(shè)計的才能、分析問題和解決實際問題的才能、工程理論才能和創(chuàng)新才能。3.2校企共建校內(nèi)實訓基地。校企共建校內(nèi)實訓基地既是施行工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式的平臺，又是專業(yè)課程教學與消費理論內(nèi)容交融的載體，同時也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點。高職院校通過與企業(yè)共建校內(nèi)實訓基地，營造濃重的企業(yè)消費氣氛，針對專業(yè)崗位群要求，開展“真刀真槍的崗位技能訓練，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的根底5。3.3實行開放式實驗教學。開放式實驗教學包括時間上、空間上和內(nèi)容上的開放。時間上的開放即學生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇實驗時間，實驗室確保全天開放

8、，以適應(yīng)學生在不同階段的學習需要。空間上的開放即根據(jù)學生個體之間的差異，在同一實驗平臺向?qū)W生提供具有不同功能的實驗條件，為部分學有余力的學生提早進入較高層次的學習提供時機。這樣不僅適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的學生要求，還可促進教師不斷進展知識更新。內(nèi)容上的開放即學生可以根據(jù)本人的專業(yè)和興趣選做實驗題目、設(shè)計實驗內(nèi)容。開放式實驗教學使得學生可以在課余時間利用現(xiàn)有實驗條件進展科技創(chuàng)新實驗，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，同時也為大學生電子競賽提供了強有力的保障。3.4改革實驗考核體系。實驗考核的目的，主要是為了檢驗實驗教學的效果，促進實驗教學內(nèi)容的完善和教學方法的改進。同時，考核制度也是引導(dǎo)學生改進學習方法的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗考核采用一刀切的形式，沒有考慮學生在各個實驗階段的詳細表現(xiàn)。為此，在總結(jié)了國內(nèi)同類高校實驗考核體系的根底上，結(jié)合我校多年來實驗考核的詳細情況，逐步建立了一套科學公正的實驗考核機制。根據(jù)學生在各個階段的表現(xiàn)，綜合評價其理論才能2,6。四、完畢語通過理論研究和大量教學理論證明，我們提出的理論教學體系是行之有效的。當然，理論教學不同于理論教學，它涉及到教學體系的很多方面，除了教學方面的，還有管理方面的，也有學生自身方面的，需要學校相關(guān)部門從資源配置到組織管理等方面互相協(xié)作，