《小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的開發(fā)與實(shí)施》開題

1、上 海 市 教 育 科 學(xué) 研 究 項(xiàng) 目開 題 報(bào) 告項(xiàng)目名稱小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的開發(fā)與實(shí)施項(xiàng)目類別市級(jí)項(xiàng)目項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)B10089項(xiàng)目承擔(dān)人孔宇瑋所在單位浦東新區(qū)海桐小學(xué)上海市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制2010年一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等時(shí)間： 下午1:003:00 地點(diǎn)： 海桐小學(xué)會(huì)議室評(píng)議專家： 張肇豐 錢源偉 徐淀芳 吳為民 陳珍國(guó) 嚴(yán)紅參與人員：孔宇瑋 錢惠娟 虞晴梅 徐璟華 褚蘭蘭 沈秀娟 曹燕 施亞芳 葉燕靜 張勤娣 王軍醫(yī) 盛紅梅 張柳紅 高曉燕 林鶯 鄧睿 李華二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、

2、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁） 課題名稱：小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的開發(fā)與實(shí)施課題負(fù)責(zé)人：孔宇瑋課題負(fù)責(zé)人單位：上海市浦東新區(qū)海桐小學(xué)一、本課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義：核心概念界定新時(shí)期課程改革一個(gè)非常顯著的特征是在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程開設(shè)學(xué)校課程。本課題中涉及的幾個(gè)關(guān)鍵概念我們界定如下：“雙語教育”，廣義的雙語教育是指學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或外語傳授教學(xué)。本課題的雙語教學(xué)是指狹義的雙語教育，具體指自然科學(xué)學(xué)科中使用英語作為教學(xué)語言的教育?！半p語校本課程”指為滿足學(xué)

3、生需求、社會(huì)發(fā)展需要的、國(guó)家課程、地方性課程的一種補(bǔ)充課程；包括課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容編制及配套教學(xué)資源等系列的課程研發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與師資培訓(xùn)等多方面的總和。我校開展的小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究課題，是以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革及上海二期課改的基本精神為指導(dǎo)，以自然學(xué)科為重點(diǎn)研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況在不同年級(jí)設(shè)置的，由全體學(xué)生共同參加，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的自主開發(fā)的雙語課程。研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義從國(guó)家層面來說國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。開展雙語教育能夠適應(yīng)我國(guó)未來社會(huì)對(duì)高

4、素質(zhì)人才的需要。從上海層面來說上海是國(guó)際化大都市，在成功舉辦世博會(huì)后將會(huì)進(jìn)一步融入世界，世界也將進(jìn)一步關(guān)注上海。作為國(guó)際化大都市的上海必須有一流的國(guó)際化教育，一流的國(guó)際化人才與之相適應(yīng)。這無疑需要上海從基礎(chǔ)教育階段便能夠開展雙語教育，為培養(yǎng)國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.從學(xué)校發(fā)展來說 小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程開發(fā)與實(shí)施有助于進(jìn)一步凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，地處浦東新區(qū)的我校近年通過教學(xué)改革和管理創(chuàng)新，走出了一條質(zhì)量興校的跨越式發(fā)展之路，在今后的發(fā)展中，學(xué)校要進(jìn)一步凝練辦學(xué)特色，走特色強(qiáng)校之路。4.從教師發(fā)展來說科學(xué)教育雙語校本課程開發(fā)與實(shí)施勢(shì)必對(duì)教師的基本素養(yǎng)和一整套的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)無

5、疑為教師進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)和契機(jī)。5.從學(xué)生發(fā)展來說學(xué)校自編小學(xué)科學(xué)教育雙語教材，開設(shè)科學(xué)教育雙語課程，不僅能給學(xué)生提供一個(gè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)生的文化視野，更是在課程的實(shí)施過程中，學(xué)校從學(xué)生的興趣、需要，情感和個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，通過為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的科學(xué)教育內(nèi)容和教育情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，合作交流，從而提高學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能在未來的學(xué)習(xí)中形成和國(guó)際接軌的思維方式和學(xué)習(xí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、自然科學(xué)創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀為更好

6、地開展本課題研究，進(jìn)一步把握國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究成果，課題組進(jìn)行了前期的一系列文獻(xiàn)研究，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.我國(guó)雙語課程及教學(xué)的歷史。我國(guó)的雙語翻譯與教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在清朝,洋人的軍艦大炮轟開了滿清王朝緊閉的國(guó)門,洋務(wù)派們就提倡創(chuàng)辦軍事學(xué)堂和科學(xué)技術(shù)學(xué)堂,聘請(qǐng)英、法、德等國(guó)的外籍教官分別用英語、法語和德語傳授軍事和科學(xué)技術(shù)知識(shí),這應(yīng)該是中國(guó)歷史上最早的雙語學(xué)校了。解放前,上海、南京等地的教會(huì)學(xué)校以及清華、交大等名牌大學(xué)也曾使用英語講授文、理各相關(guān)課程。到了80年代中后期,受經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響,雙語教學(xué)開始在許多國(guó)家受到重視。90年代中期開始,我國(guó)上海、北京等城市的一些中小學(xué)相繼開展了雙語

7、教學(xué)的試驗(yàn)與實(shí)踐，試圖通過雙語教學(xué),來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，自由運(yùn)用英語的能力，一時(shí)間,雙語教學(xué)成了教育理論和實(shí)踐界廣為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。雙語課程及教學(xué)模式。從世界上比較成功且有代表性的實(shí)踐模式看,主要有兩種:一種是浸沒式的雙語教學(xué)模式,另一種是過渡式的雙語教學(xué)模式。浸沒式是把學(xué)生完全浸泡在第二語言環(huán)境中,除了第一語言以外的所有學(xué)科都用第二語言進(jìn)行教學(xué)的一種方式。過渡式雙語教學(xué)可從兩個(gè)層面去理解:一是語言的過渡,即在一門學(xué)科知識(shí)的教授中,由第一語言起輔助性作用逐漸向全部使用第二語言的過渡;二是學(xué)科的過渡,即在初期把第二語言當(dāng)作外語課,同時(shí)在一些活動(dòng)性和技藝性學(xué)科中使用雙語教學(xué),其他學(xué)科仍然使

8、用第一語言教學(xué);后來雙語教學(xué)科目由原來的美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等拓展到數(shù)學(xué)、自然等。浸沒式雙語教學(xué)比較適合于有第二語言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū)使用,如：加拿大。而對(duì)于缺少語言環(huán)境的國(guó)家和地區(qū),過渡式是一種比較可行的選擇。 3.對(duì)國(guó)內(nèi)外同類研究的簡(jiǎn)要評(píng)論。從國(guó)內(nèi)外研究來看，關(guān)于雙語教學(xué)的相關(guān)理論比較系統(tǒng)成熟，這無疑為本課題的順利開展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)階段基于校本開發(fā)科學(xué)雙語課程領(lǐng)域尚無系統(tǒng)的理論成果，檢索中國(guó)期刊網(wǎng)（cnki）的數(shù)據(jù)庫“校本雙語課程”，尚沒有相關(guān)文章。這一方面體現(xiàn)了本課題研究的獨(dú)特價(jià)值，也表明了本課題研究面臨著挑戰(zhàn)，需要在該研究領(lǐng)域中做出開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。我校開展的小學(xué)

9、科學(xué)教育雙語校本課程的開發(fā)與實(shí)施的課題研究，是以中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求及上海市制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，以自然學(xué)科為重點(diǎn)研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況在不同年級(jí)設(shè)置的，由全體學(xué)生共同參加，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的自主開發(fā)的雙語課程。課程建設(shè)涵蓋了小學(xué)全部五個(gè)年級(jí)，擬形成五冊(cè)90個(gè)主題的校本科學(xué)雙語課程。三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：研究目標(biāo)通過研究，從內(nèi)容編制、課程研發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與師資培訓(xùn)等方面探求有效的小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)模式，在發(fā)展學(xué)生語言水平同時(shí)提高學(xué)生的跨文化理解以及與人平等相處，協(xié)同合作的態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生都成

10、為具有良好科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展人才。通過探索英語與它學(xué)科整合的方法和途徑，進(jìn)一步充實(shí)雙語教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)科教師和英語教師的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)教師師資隊(duì)伍，提高教師的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，形成富有學(xué)校特色的雙語校本課程。研究?jī)?nèi)容研究制定小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程目標(biāo)。包括：探析小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的基本特征。從自然科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、語言能力技能目標(biāo)、綜合能力目標(biāo)等角度探究課程教育目標(biāo)?？偨Y(jié)小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的基本特點(diǎn)。探究小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程內(nèi)容設(shè)置及實(shí)施策略。構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程目標(biāo)體系。確定小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的內(nèi)容及分年級(jí)

11、要求。擬每條年級(jí)由食物、動(dòng)物、光能、電能四個(gè)模塊，每個(gè)模塊四篇課文，一冊(cè)教材16篇。15年級(jí)共計(jì)五冊(cè)教材。擬從課時(shí)安排、組織形式、活動(dòng)地點(diǎn)及活動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索課程實(shí)施策略。研究小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程學(xué)法、教法的設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)雙語教育課程在學(xué)校二期課改中的定位。構(gòu)建“三位一體”的小學(xué)科學(xué)教育課程總體框架模式。探究小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程開發(fā)原則。探究小學(xué)科學(xué)教育雙語學(xué)習(xí)方法探究科學(xué)教育雙語教學(xué)模式和各年段雙語課堂教學(xué)的關(guān)系。研究小學(xué)科學(xué)教育雙語課程的評(píng)價(jià)。探索小學(xué)科學(xué)教育雙語校本課程的教師培養(yǎng)機(jī)制。四、關(guān)于本課題研究方法：案例研究法。以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使師生進(jìn)入特定的

12、情景和過程，建立真實(shí)的感受和尋求解決問題的方案。行動(dòng)研究法。在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。文獻(xiàn)資料研究法。搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究,形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。五、課題組組織結(jié)構(gòu)及人員分工：課題組人員結(jié)構(gòu)人員精干，分布合理，課題組大部分教師均參與過市區(qū)級(jí)課題研究，有一定研究基礎(chǔ)。其中中學(xué)高級(jí)教師兩位，小學(xué)高級(jí)教師五位，從事教學(xué)工作20余年，承擔(dān)市區(qū)級(jí)課題研究獲成果獎(jiǎng)。課題組還吸收了華東師大

13、及上海師大青年博士參與研究，充分體現(xiàn)了理論研究與實(shí)踐研究的有機(jī)結(jié)合。課題組人員分工：姓 名職務(wù)、職稱課題組內(nèi)具體分工孔宇瑋校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師課題組組長(zhǎng)、項(xiàng)目責(zé)任人錢惠娟區(qū)學(xué)科帶頭人、中學(xué)高級(jí)教師課題組副組長(zhǎng)、主持課題研究李華小學(xué)高級(jí)教師虞晴梅、徐璟華、施亞芳小學(xué)高級(jí)教師負(fù)責(zé)社團(tuán)管理、課程教材開發(fā)褚蘭蘭 、沈秀娟、曹燕、小學(xué)一級(jí)教師課程教材開發(fā)、學(xué)科活動(dòng)滲透 鄧睿博士生負(fù)責(zé)課程理論研究六、課題實(shí)施過程：課題研究醞釀階段 2010年3月2010年6月成立學(xué)?？茖W(xué)教育雙語校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，明確人員分工職責(zé)。學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)教育“雙語教學(xué)”的文件資料，開展理論學(xué)習(xí)與交流。組織教師參加各級(jí)雙語教師培訓(xùn)。確定

14、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、學(xué)科。結(jié)合我校實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。制定科學(xué)教育雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。課題實(shí)施階段 2010年7月2011年12月理念和專業(yè)培訓(xùn)，提高科學(xué)教育雙語教師的實(shí)踐反思能力、課程整合能力。開設(shè)語言類培訓(xùn)。提高實(shí)驗(yàn)教師（學(xué)科教師）的英語口語能力。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)教育雙語的理論知識(shí)。開設(shè)學(xué)科類培訓(xùn)。提高實(shí)驗(yàn)教師（英語教師）學(xué)科業(yè)務(wù)能力。課堂教學(xué)類培訓(xùn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師采取跟蹤聽課輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)濃郁科學(xué)教育雙語校園環(huán)境，讓英語辦學(xué)特色成為全體師生的共同愿景。組織科學(xué)教育雙語課外活動(dòng)。開展雙語學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，雙語廣播及英語主題活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的時(shí)空，提高綜合語

15、言運(yùn)用能力。教材開發(fā)與利用。完成教材大綱編制,包括校本教材教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及單元主題。各編寫組長(zhǎng)進(jìn)一步明確目標(biāo)操作步驟，根據(jù)各學(xué)科編制的大綱進(jìn)行第一個(gè)單元的編寫，著手推進(jìn)教材編寫，并請(qǐng)專家進(jìn)行論證。全面推進(jìn)階段。在反復(fù)推敲和充分討論的基礎(chǔ)上個(gè)小組全面推進(jìn)教材編寫。定期召開組長(zhǎng)溝通會(huì)和各組編寫交流會(huì)。在各年級(jí)進(jìn)行教材試點(diǎn)，根據(jù)試點(diǎn)中的問題進(jìn)一步對(duì)教材修改和調(diào)整。整理、分析研究材料，回顧總結(jié)前兩個(gè)階段的研究工作；結(jié)合研究實(shí)踐，對(duì)課題的研究工作進(jìn)行論證。在確立雙語校本課程的目標(biāo)及分年級(jí)要求基礎(chǔ)上，完成小學(xué)自然學(xué)科滲透雙語教育初探；學(xué)校科學(xué)教育雙語教學(xué)案例研究；雙語社團(tuán)教育課外實(shí)踐活動(dòng)的探討；學(xué)校雙

16、語課程教材的開發(fā)與建設(shè)；學(xué)校雙語課程教育的評(píng)價(jià)機(jī)制和雙語教師培訓(xùn)機(jī)制研究。課題研究總結(jié)與反思階段 2012年1月2012年6月對(duì)課題研究進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，著手撰寫課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，舉辦結(jié)題論證會(huì)，形成完整的課題報(bào)告并對(duì)課題研究進(jìn)行反思。七、關(guān)于課題經(jīng)費(fèi)分配：情報(bào)資料：1000元（課題相關(guān)的期刊、雜志、文獻(xiàn)資料、多媒體等）差旅費(fèi)：5000元（課題組教師外出參觀學(xué)習(xí)等相關(guān)費(fèi)用）會(huì)務(wù)費(fèi)：3000元（課題組開題、中期報(bào)告會(huì)、結(jié)題等會(huì)費(fèi)）專家咨詢費(fèi)：3000元（專家培訓(xùn)、課題論證等相關(guān)費(fèi)用）成果鑒定費(fèi)：3000元成果出版費(fèi)：15000元八、本課題預(yù)期成果：小學(xué)科學(xué)教育雙語教材小學(xué)科學(xué)教育雙

17、語校本課程的開發(fā)與實(shí)施課題研究報(bào)告：小學(xué)科學(xué)教育雙語目標(biāo)及分年級(jí)要求小學(xué)科學(xué)教育雙語教學(xué)模式探究小學(xué)科學(xué)教育雙語教學(xué)案例探究小學(xué)科學(xué)教育雙語教學(xué)評(píng)價(jià)研究小學(xué)科學(xué)教育雙語教學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制探究九、參考文獻(xiàn)錢源偉：雙語教學(xué)有效性初探，當(dāng)代教育科學(xué)2003年第13期。 我國(guó)素質(zhì)教育背景下雙語教學(xué)的理論與實(shí)踐研究王斌華：雙語教育、教學(xué)的中外比較 文匯報(bào)許潔英：國(guó)家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位等課題主持人簽名 2010年 10 月 20 日三、專家評(píng)議要點(diǎn)（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議，限800字） 一、課程資源選材方面，建議把浦東最好的資源，如：科技館、海洋館列入到

18、課題里面，同時(shí)可以把上海市其他一些可用資源整合進(jìn)來。充分利用、采納國(guó)外相關(guān)年級(jí)的原版活頁資料?？茖W(xué)資料全世界的共同性是非常強(qiáng)的，建議用好原汁原味的東西。其次開發(fā)、使用這些教材，做第二次創(chuàng)造，把課程與教學(xué)很好地結(jié)合起來。二、關(guān)于小學(xué)科學(xué)雙語教材文本，可以對(duì)相關(guān)科學(xué)專題作一個(gè)英語詞匯的梳理。從90個(gè)主題中提煉出核心的詞匯，排出基本詞匯和拓展詞匯，每個(gè)年級(jí)達(dá)到什么程度教師心中要有數(shù)。到了5年級(jí)這些詞匯一定都是要掌握，不一定會(huì)寫，但是肯定是了解、認(rèn)識(shí)的，并且可作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。三、雙語教師的培養(yǎng)是階梯式的遞升的路徑。應(yīng)該補(bǔ)充課堂調(diào)控能力，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把這兩方面也作為緯度，體現(xiàn)在師資培訓(xùn)中，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。 四、在