《小學科學教育雙語校本課程的開發(fā)與實施》開題

1、上 海 市 教 育 科 學 研 究 項 目開 題 報 告項目名稱小學科學教育雙語校本課程的開發(fā)與實施項目類別市級項目項目批準號B10089項目承擔人孔宇瑋所在單位浦東新區(qū)海桐小學上海市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室 制2010年一、開題活動簡況開題時間、地點、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等時間： 下午1:003:00 地點： 海桐小學會議室評議專家： 張肇豐 錢源偉 徐淀芳 吳為民 陳珍國 嚴紅參與人員：孔宇瑋 錢惠娟 虞晴梅 徐璟華 褚蘭蘭 沈秀娟 曹燕 施亞芳 葉燕靜 張勤娣 王軍醫(yī) 盛紅梅 張柳紅 高曉燕 林鶯 鄧睿 李華二、開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、

2、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁） 課題名稱：小學科學教育雙語校本課程的開發(fā)與實施課題負責人：孔宇瑋課題負責人單位：上海市浦東新區(qū)海桐小學一、本課題研究的理論價值和實踐意義：核心概念界定新時期課程改革一個非常顯著的特征是在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程開設學校課程。本課題中涉及的幾個關鍵概念我們界定如下：“雙語教育”，廣義的雙語教育是指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育是指學校中使用第二語言或外語傳授教學。本課題的雙語教學是指狹義的雙語教育，具體指自然科學學科中使用英語作為教學語言的教育。“雙語校本課程”指為滿足學

3、生需求、社會發(fā)展需要的、國家課程、地方性課程的一種補充課程；包括課程目標的設計和內容編制及配套教學資源等系列的課程研發(fā)、教學內容與教學活動與手段、教學評價與師資培訓等多方面的總和。我校開展的小學科學教育雙語校本課程的開發(fā)與實施的研究課題，是以國家基礎教育課程改革及上海二期課改的基本精神為指導，以自然學科為重點研究對象，根據(jù)學校自身的實際情況在不同年級設置的，由全體學生共同參加，以“教師為主導、學生為主體”的自主開發(fā)的雙語課程。研究價值和實踐意義從國家層面來說國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。開展雙語教育能夠適應我國未來社會對高

4、素質人才的需要。從上海層面來說上海是國際化大都市，在成功舉辦世博會后將會進一步融入世界，世界也將進一步關注上海。作為國際化大都市的上海必須有一流的國際化教育，一流的國際化人才與之相適應。這無疑需要上海從基礎教育階段便能夠開展雙語教育，為培養(yǎng)國際化人才奠定堅實基礎。3.從學校發(fā)展來說 小學科學教育雙語校本課程開發(fā)與實施有助于進一步凸顯學校的辦學特色，地處浦東新區(qū)的我校近年通過教學改革和管理創(chuàng)新，走出了一條質量興校的跨越式發(fā)展之路，在今后的發(fā)展中，學校要進一步凝練辦學特色，走特色強校之路。4.從教師發(fā)展來說科學教育雙語校本課程開發(fā)與實施勢必對教師的基本素養(yǎng)和一整套的傳統(tǒng)教學模式產生挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)無

5、疑為教師進一步的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺和契機。5.從學生發(fā)展來說學校自編小學科學教育雙語教材，開設科學教育雙語課程，不僅能給學生提供一個語言學習的環(huán)境，拓寬學生的文化視野，更是在課程的實施過程中，學校從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，通過為學生創(chuàng)造豐富多彩的科學教育內容和教育情境，讓學生親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，從而提高學生的個性化英語學習、口頭表達能力，使學生能在未來的學習中形成和國際接軌的思維方式和學習能力，這對培養(yǎng)學生的興趣特長、自然科學創(chuàng)新思維習慣和實踐能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力，促進他們創(chuàng)新品格的形成，全面提升學生的綜合素質具有重要意義。二、國內外研究現(xiàn)狀為更好

6、地開展本課題研究，進一步把握國內外對本課題的研究成果，課題組進行了前期的一系列文獻研究，主要體現(xiàn)在以下幾點：1.我國雙語課程及教學的歷史。我國的雙語翻譯與教學源遠流長。早在清朝,洋人的軍艦大炮轟開了滿清王朝緊閉的國門,洋務派們就提倡創(chuàng)辦軍事學堂和科學技術學堂,聘請英、法、德等國的外籍教官分別用英語、法語和德語傳授軍事和科學技術知識,這應該是中國歷史上最早的雙語學校了。解放前,上海、南京等地的教會學校以及清華、交大等名牌大學也曾使用英語講授文、理各相關課程。到了80年代中后期,受經濟全球化趨勢的影響,雙語教學開始在許多國家受到重視。90年代中期開始,我國上海、北京等城市的一些中小學相繼開展了雙語

7、教學的試驗與實踐，試圖通過雙語教學,來提高學生自主學習英語，自由運用英語的能力，一時間,雙語教學成了教育理論和實踐界廣為關注的一個熱點問題。雙語課程及教學模式。從世界上比較成功且有代表性的實踐模式看,主要有兩種:一種是浸沒式的雙語教學模式,另一種是過渡式的雙語教學模式。浸沒式是把學生完全浸泡在第二語言環(huán)境中,除了第一語言以外的所有學科都用第二語言進行教學的一種方式。過渡式雙語教學可從兩個層面去理解:一是語言的過渡,即在一門學科知識的教授中,由第一語言起輔助性作用逐漸向全部使用第二語言的過渡;二是學科的過渡,即在初期把第二語言當作外語課,同時在一些活動性和技藝性學科中使用雙語教學,其他學科仍然使

8、用第一語言教學;后來雙語教學科目由原來的美術、音樂、體育、信息技術等拓展到數(shù)學、自然等。浸沒式雙語教學比較適合于有第二語言環(huán)境的國家和地區(qū)使用,如：加拿大。而對于缺少語言環(huán)境的國家和地區(qū),過渡式是一種比較可行的選擇。 3.對國內外同類研究的簡要評論。從國內外研究來看，關于雙語教學的相關理論比較系統(tǒng)成熟，這無疑為本課題的順利開展提供堅實的理論基礎。但目前國內對于小學階段基于校本開發(fā)科學雙語課程領域尚無系統(tǒng)的理論成果，檢索中國期刊網（cnki）的數(shù)據(jù)庫“校本雙語課程”，尚沒有相關文章。這一方面體現(xiàn)了本課題研究的獨特價值，也表明了本課題研究面臨著挑戰(zhàn)，需要在該研究領域中做出開創(chuàng)性貢獻。我校開展的小學

9、科學教育雙語校本課程的開發(fā)與實施的課題研究，是以中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定和國家基礎教育課程改革綱要的要求及上海市制定的課程綱要的基本精神為指導，以自然學科為重點研究對象，根據(jù)學校自身的實際情況在不同年級設置的，由全體學生共同參加，以“教師為主導、學生為主體”的自主開發(fā)的雙語課程。課程建設涵蓋了小學全部五個年級，擬形成五冊90個主題的校本科學雙語課程。三、課題研究目標及內容：研究目標通過研究，從內容編制、課程研發(fā)、教學設計、教學評價與師資培訓等方面探求有效的小學科學雙語教學模式，在發(fā)展學生語言水平同時提高學生的跨文化理解以及與人平等相處，協(xié)同合作的態(tài)度，使每個學生都成

10、為具有良好科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，能適應現(xiàn)代社會需要的可持續(xù)發(fā)展人才。通過探索英語與它學科整合的方法和途徑，進一步充實雙語教學理論，促進學科教師和英語教師的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)復合型的小學教師師資隊伍，提高教師的綜合競爭能力。同時，形成富有學校特色的雙語校本課程。研究內容研究制定小學科學教育雙語校本課程目標。包括：探析小學科學教育雙語校本課程的基本特征。從自然科學知識目標、語言能力技能目標、綜合能力目標等角度探究課程教育目標?？偨Y小學科學教育雙語校本課程的基本特點。探究小學科學教育雙語校本課程內容設置及實施策略。構建小學科學教育雙語校本課程目標體系。確定小學科學教育雙語校本課程的內容及分年級

11、要求。擬每條年級由食物、動物、光能、電能四個模塊，每個模塊四篇課文，一冊教材16篇。15年級共計五冊教材。擬從課時安排、組織形式、活動地點及活動評價四個方面探索課程實施策略。研究小學科學教育雙語校本課程學法、教法的設計。小學科學雙語教育課程在學校二期課改中的定位。構建“三位一體”的小學科學教育課程總體框架模式。探究小學科學教育雙語校本課程開發(fā)原則。探究小學科學教育雙語學習方法探究科學教育雙語教學模式和各年段雙語課堂教學的關系。研究小學科學教育雙語課程的評價。探索小學科學教育雙語校本課程的教師培養(yǎng)機制。四、關于本課題研究方法：案例研究法。以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使師生進入特定的

12、情景和過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。行動研究法。在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法。文獻資料研究法。搜集、鑒別、整理文獻,并通過對文獻的研究,形成對事實科學認識的方法。五、課題組組織結構及人員分工：課題組人員結構人員精干，分布合理，課題組大部分教師均參與過市區(qū)級課題研究，有一定研究基礎。其中中學高級教師兩位，小學高級教師五位，從事教學工作20余年，承擔市區(qū)級課題研究獲成果獎。課題組還吸收了華東師大

13、及上海師大青年博士參與研究，充分體現(xiàn)了理論研究與實踐研究的有機結合。課題組人員分工：姓 名職務、職稱課題組內具體分工孔宇瑋校長、中學高級教師課題組組長、項目責任人錢惠娟區(qū)學科帶頭人、中學高級教師課題組副組長、主持課題研究李華小學高級教師虞晴梅、徐璟華、施亞芳小學高級教師負責社團管理、課程教材開發(fā)褚蘭蘭 、沈秀娟、曹燕、小學一級教師課程教材開發(fā)、學科活動滲透 鄧睿博士生負責課程理論研究六、課題實施過程：課題研究醞釀階段 2010年3月2010年6月成立學校科學教育雙語校本課程領導小組，明確人員分工職責。學習有關科學教育“雙語教學”的文件資料，開展理論學習與交流。組織教師參加各級雙語教師培訓。確定

14、實驗年級、學科。結合我校實際情況，制定切實可行的雙語教學實驗方案。制定科學教育雙語教學的評價體系。課題實施階段 2010年7月2011年12月理念和專業(yè)培訓，提高科學教育雙語教師的實踐反思能力、課程整合能力。開設語言類培訓。提高實驗教師（學科教師）的英語口語能力。組織教師學習有關科學教育雙語的理論知識。開設學科類培訓。提高實驗教師（英語教師）學科業(yè)務能力。課堂教學類培訓。對實驗教師采取跟蹤聽課輔導，提高課堂教學能力。創(chuàng)設濃郁科學教育雙語校園環(huán)境，讓英語辦學特色成為全體師生的共同愿景。組織科學教育雙語課外活動。開展雙語學生社團活動，雙語廣播及英語主題活動，進一步拓展學生語言學習的時空，提高綜合語

15、言運用能力。教材開發(fā)與利用。完成教材大綱編制,包括校本教材教學目標、教學評價及單元主題。各編寫組長進一步明確目標操作步驟，根據(jù)各學科編制的大綱進行第一個單元的編寫，著手推進教材編寫，并請專家進行論證。全面推進階段。在反復推敲和充分討論的基礎上個小組全面推進教材編寫。定期召開組長溝通會和各組編寫交流會。在各年級進行教材試點，根據(jù)試點中的問題進一步對教材修改和調整。整理、分析研究材料，回顧總結前兩個階段的研究工作；結合研究實踐，對課題的研究工作進行論證。在確立雙語校本課程的目標及分年級要求基礎上，完成小學自然學科滲透雙語教育初探；學?？茖W教育雙語教學案例研究；雙語社團教育課外實踐活動的探討；學校雙

16、語課程教材的開發(fā)與建設；學校雙語課程教育的評價機制和雙語教師培訓機制研究。課題研究總結與反思階段 2012年1月2012年6月對課題研究進行系統(tǒng)的回顧和總結，著手撰寫課題研究工作報告和結題報告，舉辦結題論證會，形成完整的課題報告并對課題研究進行反思。七、關于課題經費分配：情報資料：1000元（課題相關的期刊、雜志、文獻資料、多媒體等）差旅費：5000元（課題組教師外出參觀學習等相關費用）會務費：3000元（課題組開題、中期報告會、結題等會費）專家咨詢費：3000元（專家培訓、課題論證等相關費用）成果鑒定費：3000元成果出版費：15000元八、本課題預期成果：小學科學教育雙語教材小學科學教育雙

17、語校本課程的開發(fā)與實施課題研究報告：小學科學教育雙語目標及分年級要求小學科學教育雙語教學模式探究小學科學教育雙語教學案例探究小學科學教育雙語教學評價研究小學科學教育雙語教學教師培訓機制探究九、參考文獻錢源偉：雙語教學有效性初探，當代教育科學2003年第13期。 我國素質教育背景下雙語教學的理論與實踐研究王斌華：雙語教育、教學的中外比較 文匯報許潔英：國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位等課題主持人簽名 2010年 10 月 20 日三、專家評議要點（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字） 一、課程資源選材方面，建議把浦東最好的資源，如：科技館、海洋館列入到

18、課題里面，同時可以把上海市其他一些可用資源整合進來。充分利用、采納國外相關年級的原版活頁資料?？茖W資料全世界的共同性是非常強的，建議用好原汁原味的東西。其次開發(fā)、使用這些教材，做第二次創(chuàng)造，把課程與教學很好地結合起來。二、關于小學科學雙語教材文本，可以對相關科學專題作一個英語詞匯的梳理。從90個主題中提煉出核心的詞匯，排出基本詞匯和拓展詞匯，每個年級達到什么程度教師心中要有數(shù)。到了5年級這些詞匯一定都是要掌握，不一定會寫，但是肯定是了解、認識的，并且可作為考核的標準。三、雙語教師的培養(yǎng)是階梯式的遞升的路徑。應該補充課堂調控能力，指導學生自主學習能力，把這兩方面也作為緯度，體現(xiàn)在師資培訓中，作為考核標準。 四、在