高中英語任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

1、高中英語任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)形式的構(gòu)建長(zhǎng)期以來，在我國(guó)英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。2000年10月高中英語教學(xué)大綱?試驗(yàn)修訂本?明確指出高中英語教學(xué)要“側(cè)重進(jìn)步閱讀才能增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化，特別是英語國(guó)家文化的理解，在高中英語教學(xué)中，閱讀課占的課時(shí)最多，其課程的設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注。然而值得考慮的是投入如此多的時(shí)間和精力，是否能收到預(yù)期的效果？隨著高考英語改革的推進(jìn)，特別是“國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定的公布，素質(zhì)教育理念逐漸深化人心。一、引言二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)形式形成與開展的簡(jiǎn)析一提問式問答式閱讀教學(xué)形式為了改變以老師為中心，突出學(xué)生主體作用和表達(dá)外語交際教學(xué)思

2、想，老師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即老師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)也會(huì)增多，從而改變了老師一言堂的場(chǎng)面。閱讀教學(xué)的提問自然涉及到問題的設(shè)計(jì)。由于我們老師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學(xué)上引發(fā)一些負(fù)面的作用。如：1.控制性教學(xué)活動(dòng)過多老師針對(duì)文章提出一連串問題，弄得學(xué)生忙于應(yīng)付答復(fù)，缺乏考慮空間。2.提問的角度把握不當(dāng)許多問題屬是非題。這種低層次的語言操練活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)閱讀文章里的語言認(rèn)識(shí)與理解只能停留在表層上。3.綜合性思維訓(xùn)練缺乏問答式教學(xué)貫穿

3、全過程，有時(shí)只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍中進(jìn)展活動(dòng)，大局部學(xué)生都處于被動(dòng)承受狀態(tài)，缺乏誘發(fā)學(xué)生進(jìn)展綜合性思維活動(dòng)的內(nèi)容。這樣，就無法為多數(shù)學(xué)生提供一個(gè)良好的語言理論經(jīng)歷積累與開展的過程。二對(duì)話式閱讀教學(xué)形式對(duì)話式閱讀教學(xué)，是問答式教學(xué)的改革和開展，它是基于問答式閱讀教學(xué)形式根底之上的一種啟發(fā)式閱讀交際教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就比擬注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。老師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對(duì)話式伙伴關(guān)系。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，如閱讀話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)等等時(shí)，常從學(xué)生的角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景。通過聲

4、情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話、交流等多項(xiàng)有效教學(xué)行為的交替運(yùn)用，使學(xué)生有一定的時(shí)間去感受與考慮文章的內(nèi)容以及語言等方面的問題。有時(shí)多維性問題的提出也會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、凋研與考慮，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)形式在目前閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：1.重形式輕內(nèi)容老師過于注重情景的設(shè)計(jì)，往往一堂課中幾個(gè)教學(xué)事件的情景設(shè)計(jì)互不關(guān)聯(lián)，或脫離教學(xué)內(nèi)容與話題主線。2.問題代替活動(dòng)，答復(fù)代替互動(dòng)由于老師急迫盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，本來設(shè)想的一種語言交流就變成了應(yīng)答，如：(1)反映在提問上，力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的時(shí)機(jī)；(2

5、)對(duì)話設(shè)計(jì)通常從教學(xué)情景出發(fā)，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離或超越學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生無話可說；(3)由于學(xué)生的認(rèn)知程度不一，假設(shè)教學(xué)演示與鋪墊不夠，互相問答很有可能會(huì)流于形式，問題代替了活動(dòng)，答復(fù)代替了互動(dòng)。3.閱讀邏輯與思辨才能開展的問題按照閱讀課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，通過閱讀活動(dòng)學(xué)生既要理解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、構(gòu)造，又要掌握新的語言現(xiàn)象、文法構(gòu)造，并到達(dá)初步運(yùn)用的程度。假設(shè)單純采用對(duì)話式教學(xué)形式很難到達(dá)閱讀課程的教學(xué)目的。因?yàn)槔蠋熥⒅貏?chuàng)設(shè)便于口頭對(duì)話的交際教學(xué)情景而無視了情景的主題性、連接性和梯度性；無視了“交互性語言教學(xué)英國(guó)，里韋爾斯，1997的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交

6、互式寫作，交互式視聽，圖文、實(shí)物的信息傳遞與老師表述和學(xué)生理解、表達(dá)的互相關(guān)系，人際合作等方面的交互特征等。所以對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)僅停留在某個(gè)層面上，難以解決學(xué)生閱讀邏輯與思辨才能開展的問題。三討論式閱讀教學(xué)形式的理論濟(jì)南大學(xué)張為民在?談“討論式教學(xué)形式?中對(duì)“討論式教學(xué)的概念表述如下：“討論式教學(xué)形式是有別于課堂討論的一種新型教學(xué)形式，它在形式展開涉及的不同緯度上具有特殊規(guī)定性。這種形式由老師備課、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的環(huán)節(jié)組成，在其詳細(xì)施行過程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是、知識(shí)與才能并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原那么。去年上半年，溫州樂清中學(xué)已經(jīng)把這

7、種形式應(yīng)用到高中英語閱讀課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽一節(jié)討論式閱讀教學(xué)的研究課課題是高一下23單元第91課theresuefabusibel，并因此引發(fā)了以下幾個(gè)方面的考慮：1.聽、說、讀、寫的權(quán)重與課型的關(guān)系；2.問答式與討論式活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的差異；3.活動(dòng)類型與問題設(shè)計(jì)層次的關(guān)系；4.語言理論與閱讀教學(xué)目的的關(guān)系；5.語言根底知識(shí)、根本技能、根本方法與語言才能形成的關(guān)系；6.討論式閱讀教學(xué)形式與閱讀題材、體裁的關(guān)系。下半年在市高中英語閱讀活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)上展示了一節(jié)討論式閱讀教學(xué)課和一節(jié)閱讀活動(dòng)教學(xué)形式研究課。此次討論式閱讀教學(xué)課還是由樂清中學(xué)那位老師設(shè)計(jì)并執(zhí)教。課題

8、是hvedyheese?asuaryversinfthestrybydianaieland.老師改編了此文章，課堂教學(xué)程序大致如下：情景導(dǎo)入設(shè)問閱讀疏通、理解深層問題討論、擴(kuò)展結(jié)合實(shí)際再討論總結(jié)布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語言理論?？傮w來說，這種閱讀題材與體裁比擬合適討論式教學(xué)形式。然而即使閱讀材料適宜，在應(yīng)用該形式時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些問題。這可能是受目前高中英語課程、教材、老師綜合素質(zhì)以及外語學(xué)科教學(xué)特性等諸多方面的因素所限制。假設(shè)要真正落實(shí)討論式教學(xué)形式的精神，老師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既合適于討論、學(xué)生又感興趣、有教育意義的題材；2.學(xué)生必須有這方面的經(jīng)歷直接或間接；3.最好課

9、前提早幾周更佳布置有關(guān)討論任務(wù)，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間去搜集材料，因?yàn)檫@直接影響討論的效果與質(zhì)量；4.討論話題時(shí)所用的語言應(yīng)盡量控制在學(xué)生語言才能所及的范圍對(duì)此老師應(yīng)當(dāng)有預(yù)測(cè)，否那么，就會(huì)又成了老師的“一言堂。由此可見，討論式教學(xué)形式有觀念新、思維活、語用強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)，比擬適用于高中閱讀教學(xué)?；谝陨蠋追N形式的討論和理論，近兩年我們開場(chǎng)研究并嘗試構(gòu)建任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)形式。三、任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)形式構(gòu)建的主要根據(jù)高中英語任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)是博眾家教法之長(zhǎng)，同時(shí)吸收了最新的第二語言教學(xué)理念，以r加涅等所著的?教學(xué)設(shè)計(jì)原理?為理論根據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為根底的一種新型綜合活動(dòng)教學(xué)形式。加涅認(rèn)

10、為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)假設(shè)從幫助(failitate)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把我們的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動(dòng)過程。加德納把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。我們常用的知識(shí)概念實(shí)際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識(shí)。加涅認(rèn)為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)外辦事的才能；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，身體和肌肉協(xié)調(diào)的才能。信息加工心理學(xué)那么用程序性知識(shí)來解釋這三類技能。這些技能都是概念和規(guī)那么對(duì)人的行為控制。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)形式就是根據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，

11、即在確立教學(xué)目的時(shí)，我們主要考慮的問題是“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么而不是“學(xué)生要學(xué)什么。在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)至少表達(dá)兩種目的：1.本課題“學(xué)習(xí)完畢時(shí)應(yīng)到達(dá)的目的“終點(diǎn)目的；2.“本課題學(xué)習(xí)過程中必須到達(dá)的目的“使能目的。與此同時(shí)，用“自上而下的閱讀教學(xué)理念來考慮與決定哪些“使能目的是到達(dá)終點(diǎn)目的的前提條件。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)形式在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中充分表達(dá)并交融了現(xiàn)代第二語言教學(xué)的各種先進(jìn)思想。強(qiáng)調(diào)了語言的交互性(interativelanguageteahing)、語言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(thetask-rienteduniativeapprah)和語言教學(xué)的反思性(refletiveteahingins

12、endlanguagelassrs)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。正因?yàn)椤皩W(xué)有許多有序的階段，“教才有這些階段。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，那么在這個(gè)階段老師就可以不出現(xiàn)。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)形式中的教材處理、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)事件排序等都應(yīng)用了以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)過程和方法，教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。四、任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)形式的主要框架任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)形式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)并對(duì)其分類的根底上，逐步演變而成的一種既靈敏、操作性又較強(qiáng)的閱讀教學(xué)形式。該形式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中所進(jìn)展的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，同時(shí)，

13、學(xué)生的層次性活動(dòng)過程也是學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的過程。該形式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目的的權(quán)衡課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思。一任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目的的權(quán)衡1.教學(xué)分析首先，按照加德納“教學(xué)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)思想來澄清閱讀教材所處單元的總體教學(xué)目的及做好目的遷移的準(zhǔn)備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學(xué)內(nèi)容。如：sef1aunit12lessn46englishntheair是有關(guān)英語播送的話題，生詞極少，語法在初中就接觸過動(dòng)詞不定式作主語，而且又是47課的教學(xué)內(nèi)容。因此本課的教學(xué)總目的及目的遷移工作可以這樣認(rèn)定：(1)通過學(xué)習(xí)

14、本課讓學(xué)生理解englishntheair更廣泛的含義。即：英語節(jié)目的播出不僅局限于radi，因此要增加相關(guān)話題的閱讀材料；(2)借助各項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練閱讀技巧，習(xí)得相關(guān)閱讀策略；(3)通過課內(nèi)信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學(xué)生獲得一定的語言知識(shí)與才能，然后利用目的遷移原那么設(shè)計(jì)一項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)或課后完成。2.任務(wù)型閱讀活動(dòng)目的確實(shí)立確立主要學(xué)習(xí)目的，劃定教學(xué)活動(dòng)的主線。比方，以englishntheair的話題為主線，擬定以下“終點(diǎn)性活動(dòng)目的：(1)getss(studtens)tgainseinfratinabutbbenglishandtvenglishprgrasthr

15、ughreadingtasksdesignedbytheteaher;(2)enablesstintrdueseenglishprgrasbradastedntheradirtv;(3)learnertainreadingstrategiesthrughvariusreadingativities;(4)fulfillarealtaskasherk:riteapassagetintrdueurshlenglishbradastingstatinithhineseinstrutinsprvided.支持“終點(diǎn)性活動(dòng)目的“使能目的：(1)erizeseinfratinthrughpairrkand

16、prduetheresultinthefrfreprting;(2)akeupadialgueardingtthesituatin;(3)guesstheeaningfsespeifirdsinthesuppleentaryreading(suhasarundhina)basednthelanguagentext;(4)expresstheirnideasandpreferenefenglishprgrasthrughdisussin(gruprk).thisstageinvlvesperating,ind-rking,languagepressingandpreparingfrthereal

17、taskfulfilling.二課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于閱讀活動(dòng)目的確實(shí)立。針對(duì)本節(jié)課的“終點(diǎn)性活動(dòng)的目的，分析其相關(guān)的“使能目的，陵得學(xué)習(xí)任務(wù)的目的與閱讀活動(dòng)的目的一致，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。我們?cè)谶M(jìn)展學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)必須分析構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。davidnunan認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下三個(gè)方面組成：(1)gals各個(gè)詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的；(2)input構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的輸入材料；(3)ativities基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇首先會(huì)涉及到“任務(wù)目的和“材料輸入這兩個(gè)方面?，F(xiàn)以sefbk2a,unit4,les

18、sn15hinadaily為例，選擇以下學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)lead-intask:gal:getsstrealltheresureshihnes(espeiallyenglishnes)isusuallybtainedfr.input:athandlistenttheseletedpartfnesfrtvprgras.shssseenglishnespapers.(2)hile-readingtask:gal:getsstgainreinfratinabuthinadaily.input:letssreadthetextflessn15hinadaily.(3)pst-readingtask:g

19、al:fastreadingtehniqueandrd-guessingskill;effiientappliatinfditinaryandindependentlearningstrategies.input:seletanther3pieesfnesfrhinadailyassuppleentaryreading.(4)language-appliatintask:gal:getsstnslidatehattheyhavelearnedinthisperid;prduerittenenglish.input:ashlnespaper“今日平中inhinese.2.學(xué)習(xí)任務(wù)難度確實(shí)定在選擇

20、學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)須考慮構(gòu)成任務(wù)的第三個(gè)主要因素：ativities基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。然而要設(shè)計(jì)活動(dòng)首先就得對(duì)選定的任務(wù)進(jìn)展分析、定級(jí)。davidnunan認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會(huì)直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語閱讀活動(dòng)教學(xué)公開課中的閱讀材料advanesinputertehnlgy選編于“中學(xué)生英語閱讀新視野，由于該文章的語言編排、文章長(zhǎng)度、話題等方面都超過了學(xué)生的現(xiàn)有程度，我們?cè)诒M量保持材料真實(shí)性的情況下，對(duì)文章的長(zhǎng)度、語言進(jìn)展改編，從而有效地控制了難度。(2)學(xué)習(xí)者的因素。學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、圖式、態(tài)度

21、等因素。又如：學(xué)生對(duì)puter的開展歷史知識(shí)背景等比擬缺乏，為了幫助學(xué)生理解這方面的情況又不增加input任務(wù)的難度，我們通過網(wǎng)絡(luò)搜索，展示一些具有代表性的puter圖片，以交談形式讓學(xué)生獲取兩個(gè)方面的背景知識(shí)：puter應(yīng)用的領(lǐng)域及開展進(jìn)程。(3)活動(dòng)因素。由于強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，通常使用簡(jiǎn)化活動(dòng)的要求或形式來控制任務(wù)的難度。例如：lessn15hinadailylead-intask的input中有tpieesfnesbradasting，語速較快，學(xué)生很難一下子把握住新聞的要點(diǎn)。我們通過問題的設(shè)計(jì)來降低視聽活動(dòng)的要求(dyustillreeberhathappenedintheusanse

22、pteberlth?tber7thisalsagreatdaytushinese.)從而使學(xué)生在視聽兩條新聞前把注意力集中到以下這些關(guān)鍵詞上：thefirstnes:septeber11thneyrksrldtradeenterasslaedintbyterrrists.thesendnes:tber7hineseserteabeatanby1:0andreahedtherldupfinals.這樣，就確保了lead-intask活動(dòng)的有效性。三閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合如何通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，我們還得分析完成任務(wù)過程中各項(xiàng)活動(dòng)的層次性、多樣性和連接性等方面的問題。層次性

23、即循序漸進(jìn)，先易后難：理解性活動(dòng)控制性活動(dòng)半控制性活動(dòng)交互性活動(dòng)。多樣性：(1)活動(dòng)組織形式(individualspairsgrups)；(2)活動(dòng)方式(listenrath,speakrreprt,readrski,sanet,ritefdra.)；(3)輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。連接性：按照學(xué)習(xí)任務(wù)目的及活動(dòng)的主線，使活動(dòng)內(nèi)容前后安排連接，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用。系列活動(dòng)設(shè)計(jì)具有邏輯性和規(guī)律性。閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合可以用以下圖表來說明：學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)的有機(jī)組合示意圖附圖下文以englishntheair其中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，詳細(xì)描繪其組合：hile-r

24、eadingtask1:hatprgrasdesbbenglishbradast?gal:getsstknsethingabutbbenglishinput:getsstreadparagraph3arefullyandasfastaspssible.ativities:活動(dòng)組織形式：個(gè)體活動(dòng)(individuals:teaherstudents)；活動(dòng)層次理解性lletthefatstheprgrasbradastbybb；活動(dòng)方式：讀說hile-readingtask2:hihprgradyulikebest?hy?input:ssillsanparagraph3againbythesel

25、ves.ativities:活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)-perativerk(disussinpairsandreprttheirpartnersinterestsandreasns.)活動(dòng)層次：理解性：iitatehattheyhavelearnedfrthetext.控制性：erizehattheirpartnershavetalkedabut.半控制性：prduethelanguage(usenesnrdstreprthisrherpartnerspinin)活動(dòng)方式：尋讀說、交談轉(zhuǎn)述。說明：上述的理解性和控制性活動(dòng)對(duì)半控制性活動(dòng)起著鋪墊性的作用。hile-readingtask3:gets

26、stakeupadialgueardingtthesituatinsuppseyuarehattingnlineithafriendhisrkingfrbbenglish,pleaseadeupadialgueithhi:here;frh;hatprgras;htfindutinfratin;htpikup;.theserdsareshnnthesreenthrughaputer.input:basednhattheyhavegainedinhile-readingtasks1and2skiparagraphs4,5ativities活動(dòng)組織形式：雙人活動(dòng)：hatinpairs.活動(dòng)層次：半控

27、制性：languageappliatininasuppsedsituatin;stanserslletedfrthetextrbasedntheirexperienes.活動(dòng)方式：掠讀說編對(duì)話模擬交際說明：getsstgainseinfratinabutbbenglish是本節(jié)課“終點(diǎn)性活動(dòng)目的之一，而(1)erizeseinfratinthrughpairrkandprduetheresultinthefrfreprting.(2)akeupadialgueardingtthesituatin.是其“支持性目的。hile-readingtasks1and2的閱讀活動(dòng)是hile-reading

28、task3的預(yù)先鋪墊，閱讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)如此組合表達(dá)了閱讀活動(dòng)的邏輯性和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律性。四任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思1.評(píng)估任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是看：通過本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生會(huì)做什么。詳細(xì)可從以下幾個(gè)方面觀察：1)一致性：整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的組合與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果一致性。2)有效性：活動(dòng)過程的目的性、層次性與鏈接性的有機(jī)結(jié)合。3)能動(dòng)性：活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以意義為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)就是解決或?yàn)榻鉀Q將要面臨的某一交際實(shí)際問題。任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，設(shè)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的能動(dòng)性。4)交互性：閱讀活動(dòng)要表

29、達(dá)多層次多方位的互動(dòng)，如，師生、生生之間的活動(dòng)；讀者與讀物的交互活動(dòng)；學(xué)習(xí)者與多媒體的交互活動(dòng)；生生交互式的轉(zhuǎn)述(reprt)或?qū)懽鞯取?)開展性：閱讀活動(dòng)要在學(xué)生原有的言語才能、心智技能根底上進(jìn)展進(jìn)步并有機(jī)浸透學(xué)習(xí)策略；閱讀活動(dòng)要有利于學(xué)生英語閱讀思維的開展。例如：advanesinputertehnlgy閱讀活動(dòng)課中的“開展性閱讀活動(dòng)任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的task:ifyueretheriter,uldyustpyurpassagehere?shatuldbethetpisentenefthefllingparagraph?基于前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過prediting的思維活動(dòng)，從老師提供的四個(gè)選項(xiàng)中選對(duì)了答案：neharfuladvaneentinputertehnlgyastheputervirusinthe1980s.input:paragraph5.鏈接性的思維活動(dòng)ativities:dyuthinktheputervirusisanadvaneentinputerhistry?hyrhynt?引出suppleentaryreadingputerhakers及最后的交互性活動(dòng)任務(wù)：getsstreprttheirgrupspininsabut