中小學有效教學理論與實踐

1、中小學有效教學理論與實踐第1頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日序言夸美紐斯：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但學生可以多這。葉圣陶：教無定法，但有法。教學是科學，也是藝術。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁出現在英語教育文獻中。第2頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日一、有效教學的涵義（一）學術界的定義學者觀點：一是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。如有效率的教學。二是從學生學習的出發(fā)點來界定有效教學。如促進學生學習，教學目標是為學生

2、好，成功實現教學目的的教學。第3頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（二）有效教學的涵義有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效？1、有效：即有效率，相對活動的投入而言，活動的產出是盡可能大的。2、教學：教師引起、維持、促進學生學習的活動。第4頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日3、有效教學：一是從教學的內涵看，有效教學是教師的活動即教學的過程的有效性。二是從有效的內涵看，表現為教學效果、有效益和有效率。有效果是指教學活動的結果，重點是學生的學習進步與發(fā)展。有效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現和教學活動目標的達成。第5頁，共

3、39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日有效率：在一定的教學投入內產生了盡可能大或多的教學產出。綜上所述：有效教學是教學過程的有效性即符合教學規(guī)律的教學，有效果的教學，有效益的教學，是有效率的教學。第6頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日二、西方有效教學的歷史研究西方有效教學從20世紀30年代開始，經歷了幾個不同的階段：（一）好教師的品質研究（3060年代）熱情與理解冷漠與疏遠有組織與有條理無計劃與拖塌刺激與想象笨拙與呆板教師的特點越接近積極因素的一端就越有效。第7頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（二）好教學特點研究（7080年代）主要著眼

4、于教學效率研究。一是觀察教學的教學，包括直接教學與間接教學。根據教師在課堂 上采用的教學方法的效果來判斷教學的有效性。二是關注學生的學習行為。通過探討有效教學引起的學生學習行為的變化來揭示教學行為與學習結果的相關性。其中教學的意圖與學生的成就是判定教學有效性的根本因素。第8頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（三）有效教學的綜合研究（90）教學質量是一個綜合概念，對教師教學有效性的考察，起碼考慮五個因素：教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識；教師教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力；教師教學反思的能力與自我批語能力以及教師專業(yè)化的品質；教師的移情能力與尊

5、重他人的品德；教師教學管理的能力。第9頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日啟示：有效教學在很大程度上取決于教師對教育有目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。有效教學總是通過教師良好的教學質量教學行為和教學技能及教學策略來實現的。有效教學總是與教學實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯系在一起的。第10頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而重要的是看在一段教學后，學生所取得的具體進步或發(fā)展。有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程標準和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)的概念。第11頁，共39頁，

6、2022年，5月20日，4點32分，星期日三、有效教學理念與核心元素（一）有效教學理念有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。關注學生的進步與發(fā)展關注教學效益，教師有時間和效益觀念關注可測量和量化教師具備一種反思的意識具有一套教學策略（教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列問題解決行為方式）第12頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（二）有效教學的核心元素1、意義：有效教學對學生發(fā)展有價值，有作用，有效果。學生具有一種意義學習的意向。學習內容對學生具有一定的吸引力和潛在意義。教學的教學行為和策略是有意義的。意義是有效教學的前提，當學生

7、感受到學習是有意義的時候，當教師的教學變得有意義的時候，教學的有效性才能實現。第13頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日2、平衡：有效教學應該著眼于整體教學與系統的平衡，使教學各要素之間和諧一致。教學構成要素：教學環(huán)境要素（物理要素與心理要素）、人員要素（教師和學生）、信息要素（課程與教材）。教學過程要素：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等。課堂生態(tài)應該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長的和諧平衡的系統。第14頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日3、效益：課堂教學要考慮課堂投入、課堂 運作的關系，考慮課堂教學的實際效益。為達到一定的教

8、學效果，花費的必要時間最少為達到一定的教學效果，師生花費的精力最少為達到一定的教學效果，借助的教學手段最少第15頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日4、秩序：課堂上師生之間通過互動行為的規(guī)定性得以體現的狀態(tài)和規(guī)則，它制約著教學活動的成效。包括：課堂行為秩序，主要表現為對學生課堂行為的一般性期望與要求。學習活動秩序，為保證課堂各項活動順利進行而確立的基本秩序它規(guī)定學生在課堂參與、交往互動等活動中的基本要求和原則。第16頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日5、寶貴：給學生一種滿足感，讓每個人通過學習都能豐富起來，充實起來。學生富足，教師也富足。尖子生富足，中

9、間生、后進生也富足。知識方法富足，情感智慧也富足。課堂里有朝氣、靈氣、底氣，有溫度，有寬度，有厚度，深度。第17頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日四、有效教學的理論基礎（一）行為主義學習理論1、創(chuàng)設有助于傳遞信息、訓練技能的教學環(huán)境。教師工作：選擇提供學生使用的學習材料，安排好練習的時間過程，并對學生的學習進程和學習結果提供反饋，對學習全程進行控制。第18頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日2、提供層級化的、循序漸進的教學內容將學習任務分解，由簡單到復雜、由部分到整體、由簡化的情境到復雜的情境順序加以排列。3、對知識與技能進行個別化的定量評估在測驗中，

10、對局部的、個別的成分進行準確的、量化的考察，以評估學生在某一學科中究竟掌握了多少內容。第19頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（二）認知主義心理學教師的教學行為不能直接控制學生的學習效果，而是通過學生的認知、態(tài)度、自我調節(jié)等中介過程起作用。1、創(chuàng)設有利于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境為學生提供各種機會去建構深層次的理解，如采取直觀、可操作的具體材料或教具，使某些抽象的概念具體化，幫助學生理解和解決問題。第20頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日2、提供與主體認知發(fā)展水平相符，有利于能力形成的，有組織的課程內容教師要精選，編排具有生成性、遷移性的知識點，

11、將它們整合為有組織的課程內容，包括概念原理等知識點，也包括自我管理、問題解決、推理等學習策略與思維技能等。第21頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日3、對學生的認知能力及發(fā)展水平等進行擴展性、表現性的評估簡單的測驗，如客觀選擇題，不能有效評估利用錄像、錄音或計算機等多媒體設備或利用記錄袋、學生互動等方式，以全面、客觀地評價學生。第22頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（三）情境學習心理學理論1、創(chuàng)設有利于學生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境小組討論與合作學習，課堂交談、支架式教學、認知學徒學習等。2、提供包括活動參與方式和現實問題的開放式課程如應用課程的專

12、業(yè)術提出問題、提供證據，建構假想、探討等。第23頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日3、對學生的探究和參與實踐活動的能力進行多元評價包括個體、團體，評價主體多元化，增強團體意識 。第24頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日五、有效教學的原則、操作與管理（一）有效教學的原則1、關于有效教學的一般原則設計自主學習注意學生的強項2、提高和優(yōu)化認知學習效果原則支持和評價學生的基礎適應和高級思維清晰的和有導向的自我調控學習第25頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日3、有效學習的動機和情緒培養(yǎng)原則喚醒和保持學生的興趣增強學生積極的情感體驗和減少學

13、生的消極情感4、有效教學的倫理原則營造、尊重和負責的氛圍，為適應社會的變化之需要，學校要讓學生學會生存技能。不僅要促進學生知識的獲得，更加強調學生的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。營建積極的心理氛圍，讓學生在交往、合作、理解與實踐中學習，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。第26頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（二）有效教學的操作1、清晰地講課，讓學生理解和掌握2、以任務為導向，精心組織，讓學生參與學習過程3、了解學生差異，發(fā)展學生個性4、營建愉悅的環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的情感第27頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（三）有效教學的管理1、充分的準備是有效教學管理的基礎備好

14、課發(fā)展學生的自我約束、自我定向和自我負責精神2、引領生成性教學是有效教學管理的最高境界明確教學目標與任務建立良好的教學氛圍形成良好的評價方式第28頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日六、有效教學設計的策略與方法（一）有效教學設計策略有效教學設計以是有效教學理念為指導，運用系統方法分析學生需求，確立教學目標，整合教學資源，優(yōu)化教學方式與策略，設計、實施和修正教學方案評價及反思教學結果的過程。教學目標明確化知識呈現情境化第29頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日學習方式多樣化（根據教學內容的不同，如事實、概念、原理或規(guī)則、程序、人際技能、態(tài)度選擇不同的方式）

15、解題訓練建?；n堂小結圖解化第30頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（二）有效教學方法1、系統直接教授法2、整體講授法3、弧光法4、主題循環(huán)法第31頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日七、成為有效的教師學校教育質量的任何意義的改善在于很大程度上取決于教師的教學質量教學質量不高，設計再好的教材也只能束之高閣。（一）有效教學對教師能力的要求1、對于教材的要求：2、對于學生的學習：3、對于不同的學習者：4、對于教學策略：5、對于教學環(huán)境：6、對于交流：第32頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日7、對于教學計劃：8、對于評價：9、關于反思與

16、專業(yè)發(fā)展：10、關于合作、道德規(guī)范和人際關系：總體來說有效教學對教師的要求是：教師對教材的掌握能力，主要表現在對教材的理解與設計；教師對學生的研究程度，主要包括對學生的學習風格與成長背景等的了解；第33頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日教師對教學策略的水平，主要運用各種恰當的方法使教學內容得到最好的呈現和理解；教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設 水平，主要包括對各種教學資源的整合與運用；教師的教學評價能力，主要包括對教學過程與結果的認識與評價；教師的專業(yè)發(fā)展水平，主要包括教師有教學實踐過程自身理論與實踐水平的提高。第34頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日（二）成為

17、有效率的教師1、學習的機會和作業(yè)學習的機會是一是指學生在教學活動中能否獲得時間以掌握與課程基本目標相一致的知識和技能；二是學生在教學活動中能否獲得時間以掌握學習成績測量范圍內的知識與技能。作業(yè)指在學校完成的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)。第35頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日2、課堂環(huán)境：物理環(huán)境與心理環(huán)境。物理環(huán)境包括課堂的布置、教室里的師生數量；設備與材料，坐位的排列方式等。心理環(huán)境：班級里學習心理氛圍，包括認識、情感行為發(fā)展方面。3、班級的組織與管理分班：學術性分組與社會性分組；反應性管理與預防性管理。第36頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日4、課的結構：由一定時間內實現某種目的的一系列活動構成的。包括：活動：表述的、作業(yè)、游戲、班級維持。目的：教師將學習內容教給學生；學生掌握內容；復習；糾正錯誤。時間：教學時間安排。要求：以簡潔的語言向學生解釋教學目的，引起學生注意；給學生提供獨立作業(yè) 第37頁，共39頁，2022年，5月20日，4點32分，星期日的機會，檢查學生的作業(yè)，糾正學生作業(yè)中的錯誤，并補課；提出能夠引起學生新知與舊知矛盾的問題，以激發(fā)學生的好奇心與學習興趣。5、師生間的交流：建構：師生關于學科內容結構以及關于課的結構的對話。誘導：教師誘導課堂