初探信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合

1、初探信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合摘要目前采用的單獨設(shè)置信息技術(shù)課的形式與我國大部分地區(qū)的經(jīng)濟和教育程度開展是相適應(yīng)的。但是我們還必須注意到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的教育教學(xué)過程中去，使信息技術(shù)根底知識與才能培養(yǎng)及各科的教學(xué)過程嚴密結(jié)合起來。要將單純的計算機根底知識教學(xué)向把計算機作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，促進中小學(xué)教育教學(xué)方式的根本性變革。計算機有規(guī)模地進入教育領(lǐng)域，在興隆國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探究。在這二十多年中，計算機技術(shù)本身突飛猛進，其應(yīng)用更

2、是迅速浸透到社會的各個領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學(xué)校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的理論與理論探究，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸明晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一、借鑒興隆國家的課程整合世界各國的教育改革都把開展教育信息化作為新世紀教育開展的一項重大戰(zhàn)略目的。美國、英國、日本等一些興隆國家教育機構(gòu)在20世紀90年代初就開始了信息技術(shù)

3、與課程整合的實驗，他們沒有明顯的物理、化學(xué)、計算機、地理、歷史等這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類，從目的到任務(wù)、步驟等都制定了實在可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想浸透到學(xué)科教學(xué)體系中。下面我們可看到一個比較完好的美國國家教育技術(shù)標準中關(guān)于課程和技術(shù)結(jié)合的有關(guān)內(nèi)容與方案。美國國家教育技術(shù)標準2000年底公布課程和技術(shù)的結(jié)合為了更好地面對今后飛速開展、信息豐富的社會，學(xué)生們應(yīng)該能靈敏應(yīng)用各種技術(shù)。課程和技術(shù)的有機結(jié)合，學(xué)生應(yīng)成為：1.能干的信息技術(shù)用戶；2.信息的搜索者、分析者和評價者；3.問題的解決者和決策的制定者；4.消費力工具的用戶，并具有創(chuàng)新精神和效率意識；5.

4、交流者、合作者、出版者和消費者；6.見多識廣、有責(zé)任心和奉獻精神的公民。所有的孩子應(yīng)該對紛繁復(fù)雜的世界有著充分的準備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學(xué)生的生存才能，而這種才能恰恰是立足于當(dāng)今社會所必須具備的條件。當(dāng)今的學(xué)生必須會合理利用各種技能進展學(xué)習(xí)、合作和交流，并解決問題。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的方法進展有機的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學(xué)環(huán)境，進步教學(xué)質(zhì)量，滿足社會需求。這種高效的教育環(huán)境將培養(yǎng)孩子：1.學(xué)會使用各種各樣的媒體進展交流通訊；2.學(xué)會通過多種途徑獲娶處理和交換信息；3.學(xué)會對信息的編輯、組織、分析和合成；4.學(xué)會對搜集到的信息進展歸納總結(jié)，并能得出結(jié)論。5.除了目的信息外，對相關(guān)附

5、加信息的內(nèi)容應(yīng)有所理解，在需要時能及時查出相關(guān)的內(nèi)容；6.在獨立的學(xué)習(xí)過程中，能進展自我指導(dǎo)；7.在小組學(xué)習(xí)過程中，具有協(xié)作精神；8.在互相交流的過程中，言語得體、具有道德風(fēng)氣。二、對整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認識轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1、整合整合Integeratin就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、互相浸透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強調(diào)了對個體特征的承繼性，即被整合的個體并不喪失自身特性，使當(dāng)前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時，又強調(diào)了個體中一些要素的穿插與交融，使處于同一過程的不同個體在某種目的的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。2、課程整合課程整合(urri

6、uluIntegrat)就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)絡(luò)、成為整體的過程。課程整合意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目的、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)絡(luò)的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)絡(luò)，將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目的、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相浸透、互相補充。3、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合1信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來說，被整合的個體包括信息

7、技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。這些個體在統(tǒng)一目的之下，經(jīng)過精心的設(shè)計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈如今學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈如今教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。2信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的做法分析在信息技術(shù)與課程整合的理論與理論研究工作中，主要表如今這樣四個方面：在培養(yǎng)目的層面上，都是指向?qū)W生的批判性思維、合作技能和解決實際問題才能的培養(yǎng)；在技術(shù)運用目的層面上，都強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)習(xí)與技術(shù)關(guān)系的定位上，都強調(diào)使信息技術(shù)運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分；在學(xué)習(xí)情境

8、的創(chuàng)設(shè)上，都突出了便于學(xué)生掌握信息的搜集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。3對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段浸透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合才能。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學(xué)上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。另有一種對信息技術(shù)課程整合的理解主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，可以讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程排入正規(guī)課表、教材、活動課程：如網(wǎng)

9、頁制作、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)、編程等興趣小組和其他隱性課程：如學(xué)校與周邊社會的信息環(huán)境組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息才能。這一類課程整合有時也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價方法等。從目的價值觀看這一類整合，主要著眼于達成信息技術(shù)教育的目的，即培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生理解并掌握信息技術(shù)根本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的才能，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基矗4信息技術(shù)在“整合層面上的應(yīng)用信息技術(shù)在“整合層面上的教學(xué)應(yīng)用，將通過信息技術(shù)、“任務(wù)和“研究等線索，將多學(xué)科

10、的知識和學(xué)生的多方面才能整合，將不同范圍的教學(xué)或?qū)W習(xí)要素整合，以此來實現(xiàn)學(xué)生個體的符合時代需要的和諧開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用層面1基于“輔助的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，表達的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式的改變。2其于“整合的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個層面上，住處技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，住處技術(shù)扮演的是學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮著學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，因此

11、，無論是知識的學(xué)習(xí)，還是才能與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境到達統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這一層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的承受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的提法，就是強調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應(yīng)用。2、信息技術(shù)在“整合層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)在“整合層面上應(yīng)用的重要特征，就是引起全新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于信息環(huán)境和多教學(xué)價值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的承受式學(xué)習(xí)即承受式學(xué)習(xí)與其它不同種類學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。詳細地說，這種全新學(xué)習(xí)方式是以

12、信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴展學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，以高效達成學(xué)科教學(xué)目的和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、問題性、開放性和理論性；從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計立足于多種才能的培養(yǎng)，特是對學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)剡x擇住處技術(shù)工具來幫助自己及時地獲取信息，分析、綜合、評價并純熟地表達信息的才能。3、信息技術(shù)在“整合層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)行為信息技術(shù)在“整合層面上的應(yīng)用，帶給學(xué)生許多新型學(xué)習(xí)行為，概括如下：1、通過多種途徑來獲取和交換信息；2、利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息；3、以搜集到的信息為根底進展概括和得出結(jié)論；4

13、、運用各種媒體和各種方式進展交流；5、在小組中進展合作和協(xié)作；6、以符合倫理的、適當(dāng)?shù)姆绞脚c別人進展交流。三、問題探究教學(xué)形式的應(yīng)用隨著對課程內(nèi)容和學(xué)生認知研究的深化，出現(xiàn)了許多課程整合的新的教學(xué)形式，如研究性課程形式、“情境-探究課堂教學(xué)形式、基于資源利用的主題探究型學(xué)習(xí)形式、基于問題解決的教學(xué)形式、基于網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)形式、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演和協(xié)作學(xué)習(xí)形式，這些新的教學(xué)形式都是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和全面素質(zhì)為目的。其中，問題探究形式立足學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科之間有機聯(lián)絡(luò)，把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素。不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是考慮到學(xué)科特點的根底上，把幾門

14、相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，使各門學(xué)科互相協(xié)調(diào)、互相浸透，以使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。1、問題探究型教學(xué)形式的含義問題探究教學(xué)形式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能的一種教學(xué)形式。2、教師在構(gòu)建問題探究型教學(xué)形式時要注意的問題1整合要立足于課程在基于課程整合的教學(xué)形式中，要使信息技術(shù)效勞于詳細的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合強調(diào)信息技術(shù)要效勞于課程，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)?shù)氖钦n程，而不是計算機，強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生完成那些用其它方法難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)

15、科教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息時代的開展提供平臺。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2應(yīng)遵循的程序和原那么問題探究型教學(xué)形式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能。教師要遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、組織學(xué)生的探究活動。此外，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知才能和年齡特點，采用循序漸進的原那么。一般小學(xué)低年級以生活理論性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合理論活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。3啟發(fā)式教學(xué)探究式自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中，教學(xué)方式要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)清楚地認

16、識到啟發(fā)式教學(xué)不等于探究式自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生按照教師的思維脈絡(luò)、提出的問題，亦步亦亦趨地跟著教師的教學(xué)設(shè)計，在教師的牽引下實現(xiàn)教學(xué)目的。這是教師牽著學(xué)生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確了教師給定的學(xué)習(xí)目的后，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主評價，最后到達自主開展、自我完善的學(xué)習(xí)過程。這如同教師交代了前進的目的之后，讓學(xué)生自己去尋找道路、自己去解決交通工具。他們可以通過公路、水路或空運到達目的地。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)、幫助、參與下完成的。這種指導(dǎo)、幫助、參與表達了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但絕不取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，絕不越俎代皰。4教學(xué)過

17、程中的問題設(shè)計在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計為學(xué)生主動探究知識、進展創(chuàng)造性思維的過程，以進步學(xué)生獲取信息和解決問題的才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。基于課程整合思想的教學(xué)形式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以結(jié)合問題探究教學(xué)形式，將詳細學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決詳細問題的興趣。教師設(shè)計問題要有一定的深度。使得學(xué)生通過自主探究、分假設(shè)干個步驟到達教學(xué)目的。教師在每個步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計問題，只有前一個問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個問題。問題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)形式團結(jié)協(xié)作地到達目的地。假設(shè)問題淺白，一句話就可以答復(fù)，學(xué)生那么會興趣索然，就不能積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設(shè)計路標，引導(dǎo)車輛前進一樣，教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向