試析EMP視角下的教師教學(xué)決策分析

1、試析EMP視角下的老師教學(xué)決策分析論文關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(ep)老師教學(xué)決策分析論文摘要:教學(xué)過程就是老師不斷決策的過程，老師教學(xué)決策是理解和進步教學(xué)的核心所在。結(jié)合老師教學(xué)決策這一概念，探析ep(englihfredialpurpse)老師教學(xué)決策的分類，從ep老師知識構(gòu)造、老師信念、教學(xué)目的、教學(xué)情境及老師的決策框架五個方面分析影響ep老師教學(xué)決策的主要因素。一、前言20世紀80年代以來，隨著老師教學(xué)自主權(quán)的賦予和專業(yè)地位的提升，人們對老師施行課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者的研究越來越重視?！袄蠋熃虒W(xué)過程就是對影響學(xué)習(xí)可能性因素不斷的決策(deisin一aking)過程，包括在與學(xué)生互動前、互動中和互

2、動后的決策。老師教學(xué)決策是老師為實現(xiàn)教學(xué)目的的有效達成，充分利用特定教學(xué)情境中的教與學(xué)的信息構(gòu)造，不斷地進展教學(xué)中多樣的判斷和選擇的主觀思維活動，是貫穿于整個教學(xué)過程的主體性行為。早在20世紀70年代早期，在alanbishp,leeshul-an和rihardshavelsn三位學(xué)者各自的研究中，得出了一個一樣的結(jié)論:老師教學(xué)決策是理解和進步教學(xué)的核心所在。本文結(jié)合老師教學(xué)決策概念，探析ep老師教學(xué)決策的分類及老師教學(xué)決策的影響因素。二、ep老師教學(xué)決策的類型bishp和hiifield(1972)認為老師教學(xué)決策是常見也是經(jīng)常發(fā)生的一種行為。他們把老師教學(xué)決籌劃分為課前決策(pre一les

3、sndeisins)、課中決策(ithin一les-sndeisins)、遠期決策(lng一terdeisins)和近期決策(shrt一terdeisins)。對于ep老師來說，老師的課前決策是指老師在走進課堂之前對包括醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資料選用等的決策。而課中決策包括老師在課堂中對課前決策的執(zhí)行和完善、訂正學(xué)生的錯誤、進步學(xué)生的語言程度和邏輯思維才能，同時還包括建立良好的課堂秩序和人際關(guān)系。遠期決策主要是與課前決策嚴密聯(lián)絡(luò)，因為這些決策是經(jīng)過老師仔細考慮的。相比而言，bishp等研究者更喜歡近期決策，因為正是這些近期的、現(xiàn)場的、課中的決策才形成了真正的課堂教學(xué)，這種

4、決策對老師更具有挑戰(zhàn)性。在bishp和hitfield關(guān)于老師教學(xué)決策的分類中沒有提到課后決策(pst一lessndeisins)，這并不影響教學(xué)決策分類的完好性，因為在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評估體系中，老師教學(xué)決策的作用凸顯出來。在?第二語言課堂的反思性教學(xué)?一書中，rihardjak.等學(xué)者把老師教學(xué)決策按教學(xué)過程的時間順序可分為老師教學(xué)方案決策、老師教學(xué)互動決策和老師教學(xué)評價決策(s7。此種分類法也是shavelsn等從認知心理學(xué)的角度提出來的。按照這種分類，ep老師教學(xué)方案決策包括教學(xué)目的(instrutinalgals)、課程描繪和語言內(nèi)容(desrip-dnsfurseandlanguage

5、ntent)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少(quantityflearningntent)和學(xué)習(xí)材料(learningateri-als)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方案決策可能是經(jīng)過充分的反思后作出的，在這一過程中，ep老師有時間充分利用一些教學(xué)原那么、研究成果和那些與教學(xué)意圖相關(guān)的理論來提出一些有待研究的問題。這些問題包括課堂主題或活動對此時的學(xué)生是否最有價值?學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的準備狀態(tài)怎樣?這些主題或活動怎樣與醫(yī)學(xué)英語課程目的建立聯(lián)絡(luò)?其它問題包括引導(dǎo)學(xué)生思維指向課堂教學(xué)目的的關(guān)鍵問題是什么?怎樣導(dǎo)課最有效?等等。ep老師教學(xué)互動決策是指老師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生發(fā)生互動、互相影響時的決策。相關(guān)研究指出，老師在課

6、堂上平均每2一6分鐘就有一個互動決策產(chǎn)生。因為時間的限制，在教學(xué)互動階段的決策一般必須很快地做出。ep老師教學(xué)互動決策主要表達在老師機智地應(yīng)用教學(xué)技能、靈敏地執(zhí)行教學(xué)方案以及根據(jù)實際情況調(diào)整醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略的一系列教學(xué)活動之中，因此老師教學(xué)互動決策的涉及面很廣。ep老師教學(xué)評價決策是指在整個教學(xué)過程中，老師必須采取一定的決策來評價自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對教學(xué)結(jié)果即時評價有利于教學(xué)獲得良好的效果，老師必須理解學(xué)生是否到達了某一階段的教學(xué)目的比方醫(yī)學(xué)詞匯的掌握、醫(yī)學(xué)術(shù)語的翻譯等等。教學(xué)的初始目的和評價標(biāo)準越明確，就越能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確而有效的評價。在教學(xué)之前經(jīng)過深思熟慮確定的教

7、學(xué)目的和評價標(biāo)準，會有助于簡化教學(xué)評價階段的決策。老師教學(xué)評價決策的內(nèi)容主要包括兩個方面:一是對評價內(nèi)容的決策，二是對評價方法的決策困。從某種意義上講，這兩種分類是根本吻合的，目前學(xué)術(shù)界多采用第二種分類法，同時我們應(yīng)該看出老師在教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后所做出的決策對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著支配作用。這些不同階段的老師教學(xué)決策不是也不可能被完全別離，尋求影響這些老師教學(xué)決策的影響因素是有用的。三、ep老師教學(xué)決策的影響因素1972年，bishp和hitfield提供了一個老師教學(xué)決策框架的構(gòu)造圖(見圖1)+:老師的知識構(gòu)造(teahersknledge)包括三個方面，即專業(yè)知識、文化知識和教育科學(xué)知識川。很

8、明顯，知識是老師開展教學(xué)工作的根底，也是老師教學(xué)決策的基矗在制定醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方案時，老師要根據(jù)自身的知識構(gòu)造作出一系列的教學(xué)決策。比方要求學(xué)生到達什么目的?要以什么策略或課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?課堂教學(xué)中可能會發(fā)生什么問題?如何評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績?等等。ep老師知識與教學(xué)方案階段的教學(xué)決策是互相依存的關(guān)系。在老師互動決策中，老師知識凸顯重要。教學(xué)活動是復(fù)雜繁忙的，而且還有可能經(jīng)常發(fā)生變化，老師必須在復(fù)雜繁忙的教學(xué)活動中不斷地作決策，以維持教學(xué)的順利進展。由于每次在師生互動中作出決策，可供老師考慮的時間非常有限，所以教學(xué)是否成功就主要依賴ep老師所具有的良好的知識構(gòu)造(包括醫(yī)學(xué)知

9、識和英語知識)。老師對教學(xué)的反省可能在課堂師生互動過程中，這種所謂的“行動中的反時發(fā)生在一瞬間，有些新決定必須是臨場做出的。老師的知識構(gòu)造不同，他們對自己和對學(xué)生所作的評價決策也就不同。新老師評價決策時比擬重視學(xué)生的常規(guī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，而專家老師評價決策時的重點是教學(xué)行為的效果與概念的表達等。老師教學(xué)評價決策的根底即老師的知識，會隨著時間、經(jīng)歷與老師自己的努力程度而逐漸開展、變化。(二)ep老師信念對教學(xué)決策的影響老師信念(teahersbelief)是指老師在教育教學(xué)中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學(xué)才能和所教學(xué)生的主體性認識。老師信念是由復(fù)雜的因素構(gòu)成的，其中主要包括學(xué)科

10、的亞文化、老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)教育經(jīng)歷、教學(xué)法知識程度以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等。研究顯示，不管老師能否明晰地表述自己的信念，也不管其信念是顯性的還是隱性的，老師信念始終支配著老師的方案和決策過程，對老師在教室里的所思、所做、所說起著過濾作用，不同程度地對教學(xué)產(chǎn)生影響。比方ep老師對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方案和課程的信念不同，可以導(dǎo)致相應(yīng)不同的教學(xué)決策。同樣，老師的教學(xué)互動決策很大程度上受到他們教學(xué)方案決策的影響，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、教材、教學(xué)活動和安排教學(xué)活動的時間等等。老師信念對教學(xué)評價決策的成敗也具有舉足輕重的作用。研究說明:老師信念在教育教學(xué)決策活動中表現(xiàn)出來的言行決定其教

11、育教學(xué)效果，對學(xué)生的思想和心理品質(zhì)的形成更有直接而顯著的影響。作為一名ep老師，我們有責(zé)任對自己的行動和信念進展調(diào)整和反思，這有助于使隱含在行動中的信念外顯出來，從而理解自己的信念體系，以指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)決策。不可否認的是，老師的信念會在教學(xué)中產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)(butterflyeffet)。(三)ep老師的預(yù)期目的對教學(xué)決策的影響所謂“預(yù)期，即事先的期望。教學(xué)活動中，預(yù)期目的(teahingai)是老師在承受教學(xué)任務(wù)后，進展“教什么和“怎么教的考慮時所期望到達的教學(xué)效果。比方老師所決定的預(yù)期目的是期望學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語課堂上能和老師做什么樣的互動，期望學(xué)生以什么樣的態(tài)度進展學(xué)習(xí)，通過這樣的決策能

12、到達什么樣的學(xué)習(xí)氣氛等。ep老師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重運用自身的智力因素，如敏銳的觀察力和注意分配的才能來到達老師與學(xué)生的良好互動，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，安排教學(xué)步驟有效積極地施行。決策的目的是更好地實現(xiàn)預(yù)期目的，教學(xué)過程中表達出的教學(xué)效果和預(yù)期目的需在教學(xué)活動中不斷進展比擬和修正。在制定預(yù)期目的時，假如老師考慮得越細致，那么他在課堂上所要修正的地方就會越少，所要做的即時教學(xué)決策就會越少，這樣的教學(xué)更順暢、流利，節(jié)省時間。(四)教學(xué)情境對教學(xué)決策的影響教學(xué)情境(teahingsituatin)代表一種特殊而客觀存在的環(huán)境，是教學(xué)詳細的認知邏輯、情感、行為、社會和開展歷程等方面的綜合體，具有文化屬性。

13、作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造而構(gòu)建的效勞于學(xué)習(xí)的微環(huán)境。教學(xué)情境為老師的教學(xué)智慧提供知識素材，教學(xué)智慧首先表現(xiàn)為知識呈現(xiàn)、生成的多樣性即知識之間的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)情境就是要求ep老師作為教學(xué)首席決策者建構(gòu)起這種聯(lián)絡(luò)，提供生成知識、聯(lián)絡(luò)知識的觸發(fā)點。老師通過提供這些觸發(fā)點來展現(xiàn)自己的決策才能，學(xué)生也通過這些觸發(fā)點建構(gòu)自己的知識體系。五)老師的決策框架對教學(xué)決策的影響從圖i可以看出，上面所提到的老師決策的影響因素最后是通過老師的“決策框架(deisinfraerk)對老師教學(xué)決策起作用的。bishp和hidield認為，老師通過把課堂教學(xué)

14、情境和自己先前的經(jīng)歷(知識)、理念和教學(xué)目的等因素聯(lián)絡(luò)起來，在頭腦中形成一個“矩陣，(atrix)，老師用此矩陣來指導(dǎo)自己的決策和行動。這個矩陣就是老師的“決策框架。此框架可以讓老師把自己的背景信息(bakgrundinfratin)和諸如心理學(xué)理論、個人的生活經(jīng)歷尤其是教育經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，然后為他們每天面對的實際教學(xué)作出決策。老師的背景信息會因為特定的教學(xué)內(nèi)容通過老師理念、教學(xué)目的被過濾或者詳細說明川。由此可見，老師的決策框架是影響老師教學(xué)決策的主導(dǎo)因素。四、結(jié)語“醫(yī)學(xué)英語是保持大學(xué)英語教學(xué)的連續(xù)性以進步醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用才能的重要課程。其教學(xué)活動是一個連接的、動態(tài)的、互相影響的過程,ep老師的教學(xué)決策發(fā)生在教學(xué)過程的各個階段。ep教學(xué)過程就是老師不斷