對高職課程改革的探索

1、對高職課程改革的探究摘要：構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用學科課程體系是高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才這一目的的關(guān)鍵，本文針對我校目前課程體系的弊端提出理論課“寬基儲活模塊的集群式模塊課程設(shè)置，理論課借鑒“雙元制，并增加理論教學的課程形式，有利于進步學生的操作技能程度，進步學生解決實際問題的才能，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。關(guān)鍵詞：技術(shù)型人才；才能本位；寬基儲活模塊；創(chuàng)新才能高職教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學科課程體系，而不是學術(shù)學科課程體系。下面談?wù)剬Ω呗氄n程改革的一些考慮。一、目前課程設(shè)置及弊端我校數(shù)控與模具專業(yè)課程設(shè)置如下：選修課150學時。必修課1810學時，

2、其中文化根底課680學時，占必修課的37.6，專業(yè)根底課720學時，占必修課的39.8，專業(yè)課410學時，占必修課22.6。理論課與理論課的比重為41，理論課20.5周，其中課程設(shè)計占4周，畢業(yè)設(shè)計5.5周，課程實習8周，畢業(yè)實習2周，公益勞動1周。數(shù)控與模具本身就是一門新專業(yè)，它的課程設(shè)置在很大程度上是參照機電專業(yè)設(shè)置的，難免存在以下一些弊端：理論課時過多，比例過重；學生接觸專業(yè)太晚，較長時間對專業(yè)目的不明確，缺乏專業(yè)意識；理論課時太少，學生的技能訓練不夠；理論與理論結(jié)合的力度不夠等等。二、課程改革方向針對以上課程體系的弊端，我認為應(yīng)已才能為中心進展課程改革，根底理論課程應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必

3、須、夠用為度，專業(yè)課應(yīng)加強針對性、應(yīng)用型和開拓型，同時注重理論才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，我主張理論課程設(shè)置采用“寬基儲活模塊為主要特征的集群式模塊，增加理論課課時數(shù)，后階段借鑒“雙元制形式，讓學生半工半讀，以理論為主，理論為輔，加強崗位理論，完善畢業(yè)理論，使學生既具有某一職業(yè)群的理論根底知識，又具有某一特定崗位的技術(shù)技能。三、理論課程改革1以“才能本位課程論為主導從我校的課程設(shè)置可看出，文化根底課程比重偏大，整個理論課比重過大，所以應(yīng)使課程模塊化，以必須、夠用為度，按才能需要來精簡課程內(nèi)容，但要防止教學內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，以職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合才能作為配置課程和界定課程內(nèi)容的根據(jù)，努力擺脫“學科本位課

4、程思想的束縛，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用學科課程體系J以事業(yè)才能為主線，以才能訓練為軸心，淡化普通文化課、技術(shù)根底課和專業(yè)課界限，重新整合。2力求課程構(gòu)造模塊化“理論技術(shù)為主，結(jié)合經(jīng)歷技術(shù)是技術(shù)學科課程體系的根本特點。技術(shù)型人才需要具備專業(yè)所必須的根底理論，但不必打下學術(shù)型和工程型人才那樣深廣的理論根底，理論知識強調(diào)應(yīng)用為主，形成理論技術(shù)。又由于一個專業(yè)類別中常包括多個專門方向，而各專門方向的課程種類根本一樣，這就為課程模塊化提供了可能，所以前期讓學生學習多種同類職業(yè)方向的共同基椽寬根底，后期又可讓學生選擇不同專業(yè)方向的專業(yè)分支型課程形式活模塊，使專業(yè)根底理論在側(cè)重實際應(yīng)用、突出才能培養(yǎng)的前提下有一定的適應(yīng)

5、面，而專業(yè)知識又有較強的針對性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基矗四、理論課程改革高等職業(yè)教育相對中等職業(yè)教育而言，要求其培養(yǎng)的學生在理論與理論技能方面都高一些，然而目前的狀況是，學生在理論上雖高了一些，但是理論技能方面并未顯示出“高，所以應(yīng)增加理論教學，使理論教學時數(shù)與理論教學時數(shù)之比為11.3這是確保學生根本技能的前提，理論教學的開展一是穿插于理論課中間，二是最后一個學期的畢業(yè)實習。理論教學有利于培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學專業(yè)理論和技能、獨立工作才能和開發(fā)學生的創(chuàng)造才能，也有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受才能和團結(jié)協(xié)作精神，使他們畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)崗位工作。1穿插于理論課中間的理論

6、教學認識實習在學生入校后安排他們進展認識實習，理解鑄、鍛、焊、機加工、熱處理的消費過程，以及工程材料、機械設(shè)備、工具的使用情況，使學生對自己今后的職業(yè)有初步的理解，增強職業(yè)意識，明確專業(yè)目的，抑制專業(yè)接觸太晚的弊端，同時增加對零件、機床、產(chǎn)品加工等的感性認識，為專業(yè)課的學習打下基矗轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.課程理論課程理論包括實驗和設(shè)計，通過實驗、學生獲得了現(xiàn)代化儀器、儀表、設(shè)備的純熟應(yīng)用才能和專業(yè)根底才能。象(機械制圖)的測繪，(機械設(shè)計根底)和(沖壓摸具)的課程設(shè)計既是加深對課程設(shè)計的理解，獲得比較全面和綜合的專業(yè)才能，又是培養(yǎng)學生獨立考慮才能、知識應(yīng)用才能韻理論活動，使學生能更好地領(lǐng)會貫穿工

7、程師或企業(yè)指導的思想和設(shè)計。工廠實習技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程決不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)根底才能方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的理論經(jīng)歷是非常關(guān)鍵的。金工實習就是一種培養(yǎng)現(xiàn)場操作根本技能的實習，通過三周的金工實習，學生具有車、銑、刨、鉗、焊等工種的根本操作技能，同時又為今后專業(yè)課的學習建立感性認識。建議在第四或第五學期借鑒德國的“雙元制，讓學生半工半讀，通過在真實職業(yè)環(huán)境下的實習，學生更能理論聯(lián)絡(luò)實際，再通過教師的指導，加強理論與理論結(jié)合的力度，同時使學生獲取一定的經(jīng)歷技術(shù)，獲得各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)才能，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學習目的，激發(fā)學生的學習

8、興趣，挖掘?qū)W生的潛力。2畢業(yè)理論高等職業(yè)教育有崗位針對性強、理論才能要求高的特點，畢業(yè)理論教學作為高職教學過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)，與其他教學環(huán)節(jié)彼此配合，是前面各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和進步，而它的理論性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。理論課程學習完畢后，學生已具有一定的理論根底，但在技能、技巧方面還很欠缺，而且專項技能不高，難以順利頂崗，這就需要靠畢業(yè)理論來完善進步。高職生的畢業(yè)理論教學要求與普通高等教育的大學生有著明顯的不同，其畢業(yè)理論教學的內(nèi)容不應(yīng)是研究、開發(fā)和設(shè)計類課題，而應(yīng)該選擇有關(guān)工藝及裝備的設(shè)計與改進或產(chǎn)品的制作和現(xiàn)場管理的優(yōu)化等課題，結(jié)合工程和消費實際問題選課題。畢業(yè)理論

9、可采用走出校門，到消費、效勞和管理第一線進展產(chǎn)學結(jié)合開放式畢業(yè)理論教學，這樣既為工廠解決了許多消費實際問題，學生又可以在消費理論中得到全面的職業(yè)訓練，有的學生甚至還與所在單位簽定了工作協(xié)議，解決了畢業(yè)分配問題。目前很多院校都采用了這種方式，但我認為畢業(yè)實習指導的力度不夠，甚至有些學校完全把畢業(yè)理論推給社會，讓學生自己聯(lián)絡(luò)理論場所，然后聽之任之，這是不妥當?shù)?，而且就學校教育來說，是不完善的。學校應(yīng)加強畢業(yè)理論的組織與指導、檢查與考核，使學生真正能在畢業(yè)理論中進步技術(shù)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新才能，對數(shù)控與模具專業(yè)的學生，通過組織數(shù)控機床操作訓練，幫助學生畢業(yè)前獲取操作等級證書，使學生畢業(yè)時拿到“雙證，既有學歷證，又有技術(shù)等級證，為就業(yè)作好充分的準備。以上只是對課程改革的初探，真正要落實還需大量詳細的工作，課程體系將隨著科技開展對人才的新要求而不斷改進，我國的高職教育